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基于主题意义的小学英语课堂教学探析摘要：探究主题意义是英语教学的核心任务，是深化英语课堂教学改革的重要方向，是发展学生英语学科核心素养的有效途径。
小学英语教学要紧跟改革步伐，积极探寻基于主题意义的课堂教学新路径，进一步优化教师的“教”，同时发展学生的“学”。
关键词：小学英语主题意义课堂教学核心素养基于主题意义的英语学习活动，是发展学生英语学科核心素养的关键，是深化英语课堂教学改革的有效途径，是发展学生英语学习力和创造力的必要保障。
然而，反观当前的英语课堂，不少教师对于“主题意义”的探究流于形式，仅仅在活动总结或课堂总结环节，以“喊口号”或“贴标签”的形式给予“闪现”，并没有指导或引领学生真正参与主题意义探究，导致学生处于“浅层学习”状态。
在“双减”政策的背景下，教师要能够重新审视课堂教学实践，思考如何在“减负”的基础上“提质”，挖掘学生在英语课堂中的创造潜能，让英语教学真正成为以学生为主体的实践。
在实际教学中，教师要能推进课堂教学改革，优化教学设计，引领学生开展对主题意义的学习探究。
在本文的教学探索中，笔者将从优化主题语境、深度解读文本、优化学习活动三个角度娓娓道来，谈一谈自己如何统整单元内容，创造主题语境，并落实英语学习活动观，促进学生对主题意义的真实学习与深度探究。
一、优化主题语境，促进整体建构情境化教学是最贴近小学生认知水平与内心世界的教学模式。
情境化的学习能让学生放松心态，以最佳的状态投入语言学习，提高学生的感知能力，打开学生的多元感官，以“走心”的课堂激发学生学习英语的内驱力。
在实际教学中，教师应该帮助学生明确本单元的教学主题，提供具有主题意义的教学语境，营造出真实的情境氛围，让学生变得敏锐起来，促进他们的多元识读与多感官参与。
那么，教师要如何开展基于主题意义的情境化教学呢？在课堂教学中，教师要能优化主题语境，要基于主题创设课堂教学的“大语境”，避免情境活动的分散化，将教学以主题的形式串联在一起，促进学生对教学内容的整体建构，推动知识的结构化。
小学英语主题式教学的研究实践陈雪芳，高级教师，福建省厦门市思明小学校长、书记，厦门市小学英语学科带头人，专家型教师。
曾荣获第六届全国中小学外语教师“园丁奖”。
为厦门市思明区陈雪芳名师工作室领衔人，参与了福建省基础研究室重点课题“小学英语主题式教学实践研究”；带领工作室组建了研修共同体，共完成了五十多场以“对话”为主要形式的研修活动；工作室成员共有八十多人次参与研讨公开课及各级各类的学科竞赛活动，在省、市、区级推广主题式教学研究15场。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰盛生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成优良的品格和正确的人生观与价值观。
工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
主题式教学研究正是遵循让教师和学生都能自主发展的理念，为每一个学生创设更好的语言学习条件和自主成长空间，充分调动学生的生活经验和语言积累，让学生在主动积极的思维和情感活动中获得体验，全面发展。
小学英语教学主题式教学研究，是以主题为支架，根据学习内容和学情设计教学活动，为学生搭建丰盛的英语学习平台，为的是让课堂学习既能成为学生逐步掌握英语知识和技能、提高语言交际运用能力的过程，又能成为让学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰盛生活经历、发展思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
一、小学英语主题式教学的基本架构小学英语主题式教学本质上是一种整体性设计，是对课堂教学中轴（主题）的真实凸显，是以文本为主题的基本载体，以真实情境去表达教学主题，以教学主题去表达教学目标和详尽教学要求，以教学目标和详尽教学要求去刺激和满足学生的认知和情感发展需求的一种教学活动。
探索篇•课题荟萃基于主题意义进行语篇教学，是新课改背景下的创新之举，对于提升学生综合语言运用能力有重要意义，是一种有效的教学形态。
相对传统的词汇、语法、写作教学，基于主题意义展开的语篇教学是一项任务艰巨的系统工程，教师要处理好各个环节之间的关系，既要保证教学的系统性，又要保证教学的深入性。
在本文中，笔者结合自身教学经验，就如何基于主题意义进行语篇教学分享几点自身的心得体会。
一、设置前置性作业，为语篇教学奠定基础语篇比较长，涉及的文化信息、句型、词汇等非常丰富。
假如学生不提前准备，在课堂上很难适应，尤其是英语基础一般甚至是基础薄弱的学生，学习起来会十分吃力。
久而久之，完全丧失学习兴趣。
所以，主题意义背景下展开语篇教学，教师应提前设置前置性作业，让学生根据作业自主分析语篇信息[1]。
具体来说，教师可以围绕“who ”“what ”“where ”“why ”等设置前置性作业，引导学生梳理语篇信息。
同时，教师要围绕主题进行语篇内容拓展，让学生课前通过查阅资料等方式了解更多的背景知识，为接下来语篇教学的高效开展奠定基础[2]。
例如，“Dinner is ready ”这个单元所讲述的内容是关于饮食的。
教师可以围绕这一主题给学生设置前置性作业，让学生课前预习课本，寻找这个单元中出现的食物，并将这些食物的名称列出来，然后寻找这个单元中出现了哪些餐具，并对餐具和食物进行搭配。
在这个基础上，通过上网、查阅课外书等方式，了解中国人和西方人在饮食方面的不同，并建立表格。
这样的前置性作业，打破了传统仅仅注重词汇、句型学习的局面，为接下来教学活动的高效开展奠定基础。
二、抓住语篇的主题，引导学生梳理语篇信息一节课如果没有一个明确的主题或者主线，教学过程很容易混乱，而且难以加深学生的印象。
所以，基于主题意义进行语篇教学，教师应抓住语篇主题，引导学生梳理语篇信息。
这是非常重要的一个环节，在具体的教学过程中，教师始终要遵循以学生为主体的原则，注重学生主体地位的凸显，只有这样，才能真正促进学生对相关知识和技能的理解、吸收。
小学英语教学中的主题式教学探索一、引言主题式教学是一种以主题为核心的教学方法，它强调将教学内容与实际生活情境相结合，使学生在真实的语境中学习英语。
在小学英语教学中，主题式教学不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，还能培养学生的英语综合运用能力。
本文将对小学英语教学中的主题式教学进行探索，分析其应用方法和实施效果。
二、主题式教学的理论基础主题式教学以建构主义学习理论为基础，强调学习情境的情境性和互动性。
该理论认为，知识是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
因此，主题式教学注重将教学内容与实际生活情境相结合，使学生在真实的语境中学习英语，同时鼓励学生之间的互动交流，培养他们的合作精神和创新能力。
三、主题式教学的实施方法1.确定主题在小学英语教学中，教师需要根据教学内容和学生实际水平，确定一个或多个主题，作为教学的主线。
主题的确定应该具有针对性和实用性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在教颜色时，教师可以以“Colorful World”为主题，设计一系列教学活动。
2.设计教学活动在确定了主题之后，教师需要根据主题设计一系列教学活动，包括情境创设、角色扮演、小组讨论、任务型教学等。
这些活动应该具有趣味性和互动性，能够激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，在“Colorful World”主题中，教师可以设计一个“Color Match”游戏，让学生通过小组合作找出教室中各种颜色的物品。
3.实施教学活动在实施教学活动时，教师需要关注学生的参与情况，及时给予指导和帮助。
同时，教师还需要根据学生的表现和反馈，对教学活动进行调整和改进，以提高教学效果。
四、主题式教学的实施效果通过主题式教学的实施，小学英语课堂变得更加生动有趣，学生的学习积极性和参与度得到了提高。
同时，主题式教学能够培养学生的英语综合运用能力，包括听、说、读、写等方面的能力。
学生通过与同学和老师的互动交流，能够更好地掌握英语知识，提高英语水平。
小学英语教学中的主题式教学探索一、引言主题式教学是一种以主题为核心的教学方法，它强调在特定的主题背景下，通过引导学生进行探究、讨论和合作，使学生深入理解和掌握所学知识。
在小学英语教学中，主题式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和思维能力，从而更好地实现教学目标。
本文将探讨主题式教学在小学英语教学中的应用，分析其优势和实施方法，并提出一些注意事项。
二、主题式教学的优势1.激发学生的学习兴趣：主题式教学以主题为核心，通过创设与学生生活实际相关的教学情境，能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到课堂活动中。
2.提高学生的语言运用能力：主题式教学注重学生的口语表达和交流，通过小组讨论、角色扮演等方式，使学生有机会运用所学英语知识进行实际交流，从而提高他们的语言运用能力。
3.培养学生的思维能力：主题式教学强调学生的思维参与，通过引导学生思考、分析和解决问题，能够培养学生的思维能力，提高他们的创新意识和创新能力。
4.促进学生的合作与交流：主题式教学通常以小组为单位进行学习，学生之间可以相互合作、交流和讨论，这有利于培养学生的合作意识和团队精神。
三、主题式教学的实施方法1.确定主题：根据教学内容和学生实际水平，选择一个与教学目标相关、与学生生活实际相符合的主题。
2.创设情境：根据主题，创设一个与教学内容相关的情境，引导学生进入情境，激发他们的学习兴趣和积极性。
3.小组讨论：将学生分成若干小组，让他们围绕主题展开讨论，发表自己的看法和意见。
教师可以在适当的时候给予指导和帮助。
4.展示成果：小组讨论结束后，让各小组展示他们的成果，可以是口头汇报、书面报告、表演等形式。
教师和其他学生可以提出问题和建议，以促进学生的进一步思考和改进。
5.总结评价：教师对各小组的成果进行总结评价，指出优点和不足，并给予相应的反馈和建议。
同时，教师也可以鼓励学生进行自我评价和相互评价，以促进他们的反思和改进。
小学英语主题式教学的研究实践在小学英语教学中，应大力倡导“主题式”教学法。
它是指将主题教学与情景教学相结合的一种新型的教学方法。
这种方法能够充分激发学生学习兴趣和培养他们探索世界、认识世界的好奇心，从而提高学生学习英语的自信心，提高学生听、说、读、写各方面的综合能力。
随着我国对外开放的不断深入，越来越多的外籍教师来到我国工作或学习。
因此，在小学英语教学中大力推行主题式教学就显得尤为重要。
那么如何在小学英语教学中进行主题式教学呢？我个人有以下几点粗浅的看法：首先，在课堂教学中，教师应积极营造和谐、轻松的学习氛围。
由于我国基础教育长期受应试教育思想的影响，许多教师往往过分强调学生的学习成绩，而忽视了他们的学习兴趣和情感，久而久之，便使学生产生厌学情绪，甚至出现一些所谓的差等生。
针对这一问题，教师可以多举办一些活动，让学生在活动中展示自己的才华，并发表自己的见解。
另外，在设计教案时，教师也应努力突出“主题”，例如在教学学习水果类单词时，可以根据水果特征，从形状、颜色、味道、气味等方面列出相应的词汇，并尽量扩大一词多义现象，丰富教学内容。
(一)充分发挥学生在课堂教学中的主体地位。
教师可以采用游戏、歌谣等方式组织教学，这样不仅能激发学生学习的兴趣，还能培养他们自主探究、勇于创新的精神。
例如，在学习词汇时，教师可以把单词“ water”写成“ WA”，“ hat”写成“ HAH”，“ little”写成“ LE”等，然后让学生通过观察、比较、记忆，最后再给学生讲解这些单词的含义，从而使学生加深印象，便于学生理解和掌握。
(二)创设真实的情境，帮助学生更好地理解单词的意义和用法。
如在学习重点句型“ Do you like to watch TV？”时，教师可以让学生收集一些关于电视的英文谚语，如“ Did you see it？ Did you hear it？ Did you like it？”等。
然后让学生以小组的形式扮演电视节目主持人，引导学生谈一谈他们喜欢的电视节目。
小学低年级英语主题式微课的开发与运用探究随着社会的发展，越来越多的学校开设英语课程，英语在小学教育中的重要性逐渐升温，而低年级英语课程在一定程度上更是如此，它是给学生提供英语学习基础的重要课程，因此，如何开发英语主题式微课，使之运用在小学低年级英语教学中，已经成为社会上各种教育和研究者争相探究的课题。
首先，小学低年级英语主题式微课的开发，是根据学生的年龄特性进行的，它要把学生的学习特点融入到教学内容本身，才能更好的激发学生的学习兴趣。
主题式微课要承载整体教学的语言理论，能够通过简洁的教学语言，把抽象的英语学习理论融入到学生的学习进程当中。
随着主题式微课的发展，它也提出了一定的特殊要求。
首先，这种类型的课程要做到有趣、有效，才能够有效激发学生的学习热情。
其次，在课程的设计上，应该采取普遍的教学方法来进行，使教学过程更加规范，保证课堂教学的质量和效果。
另外，课程的开发内容也要新颖，对学生的学习兴趣起到极大的吸引力。
在课程开发完成之后，就需要让学生把它们运用在自己的学习中了，这样才能够发挥出英语主题式微课的最大价值。
首先，老师要把课程用材料打包，让学生能够更好地接受和学习；其次，要制定一定的教学计划，突出重点，以更有效的方式进行教学；最后，要参考学生的学习水平，及时调整教学策略，使课程更加科学合理。
总结起来，小学低年级英语主题式微课的开发与运用，是提高小
学英语学习质量和效果的重要手段，但是它也有一定的要求，尤其在课程开发与运用阶段，对教师的要求也相应比较高，以便让小学低年级英语主题式微课切实落实在课堂教学的实践中，实现小学低年级英语教学的全面改革。
主题教学在小学英语教学中的实施效果研究引言很多学生在学习英语时经常会感到困惑，他们觉得学习英语是一件枯燥乏味的事情。
为了改变这种情况，教育界开始探索一种新的教学方法，即主题教学。
主题教学是一种以主题为中心的教学方法，通过设置一个具体的主题，来激发学生的学习兴趣和学习动力。
本文将探讨主题教学在小学英语教学中的实施效果，并分析其优缺点。
主题教学的定义和原理主题教学是一种以主题为中心的教学方法，它强调在教学过程中围绕一个具体的主题来组织和安排教学内容。
主题教学的原理是通过引入一个有关主题，激发学生的兴趣和好奇心，促进他们对知识的积极探索和实践。
主题教学凭借其引人入胜的特点，往往能够吸引学生的注意力，并提高学习的效果。
主题教学的步骤和实施方法在小学英语教学中，主题教学的实施步骤通常包括以下几个方面：1. 确定教学主题首先，教师需要根据教学大纲和学生的实际情况，选择一个适合的教学主题。
教学主题应该具有一定的创新性和实用性，能够引起学生的兴趣。
2. 编制教学计划在确定教学主题后，教师需要编制一份详细的教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面的内容。
教师还可以组织一些与主题相关的活动，如实地考察、小组讨论等，以便更好地激发学生的学习兴趣。
3. 实施教学活动在实施教学活动时，教师可以采用多种方法，如讲解、示范、讨论、小组合作等等。
教师还可以设计一些互动的教学活动，以促进学生的参与和思考。
4. 进行教学评价在教学过程中，教师需要不断进行教学评价，了解学生的学习情况和问题，并及时进行指导和反馈。
教师还可以通过一些评价方式，如考试、作业、口头表达等，来评估学生的学习成果。
主题教学的优点和价值主题教学在小学英语教学中具有以下几个优点和价值：1. 激发学生的学习兴趣和主动性主题教学可以通过设置一个具体的主题，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在学习过程中，会因为对主题感兴趣而愿意去学习，提高他们的学习效果。
浅析主题意义下小学英语单元整体教学思考摘要：英语单元主题教学顺应了讲究效率的时代潮流，较之传统的单篇教学，有着不可替代的优势。
主题意义下的小学英语单元整体教学，能够让学生在系统、高效的学习过程中接受教师的正确指导，有助于学生英语核心素养的培养和发展。
基于此，文章联系教学实际，重点探讨了主题意义下小学英语单元整体教学策略，希望对有关教育学者提供理论依据。
关键词：主题意义；小学英语；单元整体教学；实施措施引言：在现代小学英语课堂中，教师通过运用主题单元整体教学，将所有小学英语单元都进行了整合；让学生由以前传统课堂教学的“学什么”逐渐转变为“如何学，为什么这么学”；让学生能够熟练地掌握英语教材知识点和方法，针对各个单元主题分别设定不同教学模型和方法，有助于学生英语综合素养的有效提升[1]。
一、基于主题意义的单元整体教学的定义（一）明确定义什么是基于主题意义下的单元整体教学？它是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学生的学习需求，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，教师围绕一个完整的主题意义设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。
（二）价值取向新时代的课程旨在立德树人。
倡导学科课程、思政课程、活动课程三位一体育人，贯通知识学习、能力培养、德性养成的内在脉络。
英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六个要素，分别为主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
英语课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。
基于六要素整合的理念并围绕主题意义进行单元整体教学，是践行全新课程观，培养学生正确价值取向的重要途径[2]。
二、主题意义下小学英语单元整体教学实施的有效措施（一）从单元整体出发，明确单元教学主题教师要确定不同区域教学文本与单元主题间的递进和逻辑关系，从而打开学生思路，使其通过关联性的学习达到对教学文本的深刻理解，并在教师的正确指引下促进语言能力的提高。
小学英语主题式教学研究小学英语主题式教学研究介绍近年来，有越来越多的学校开始探索和实施主题式英语教学法。
主题式英语教学，又称主题教学，是将“以学生为中心”的实践指导原则，在以主题为特色的语言训练、知识获取、技能实践以及其他课堂活动中有机结合，打造一种语言熏陶、趣味横生的学习环境，使学生在情景中接受多种材料的信息，有效地吸收英语基础知识，形成实用的英语能力，以较好地完成有效的学习任务。
主题式英语教学理论基础主题式英语教学是基于多种理论，它主要强调以学生为中心和以“活动为主导”，并且强调“建构学习”的理念。
首先，主题式英语教学结合了以学生为中心的实践者和信号处理器理论，致力于培养学生自主性和责任感。
面对教师布置的新任务，学生会有所准备，他们会首先尝试着完成任务，然后根据反馈的答案或者指导的答案进行调整，最终完成任务。
其次，主题式英语教学也结合了以“活动为主导”的生产者活动理论，提倡学生在任务中寻求最终的完成，而不是一味地从别人那里学习知识。
最后，主题式英语教学强调以“建构学习”的思维理论，让学生能够借助这种学习模式，在任务中思考解决问题，充分发挥自己的主观能力。
主题式英语教学的实施实施主题式英语教学，首先要按照一定的“导入–开展–检验–反思”步骤，围绕一个综合性主题展开，并且大多数情况下以学生探究、小组探究、任务驱动形式进行实施，从而增强学生学习的积极性和勇气，培养他们的学习习惯和素养。
在实施过程中，教师可以针对学生实际反应，灵活调整授课内容，实施合适的技巧，例如引导思考技巧、情绪缓冲技巧、激励技巧等，使学生能够在英语学习过程中获得充分的乐趣，实现快乐学习。
作为语言学。
课题研究KETI YANJIU 小学英语主题式单元整合的教学实践杨阳通过主题开展英语教学活动，有利于提高英语课堂的广度和深度，让英语教学更高效。
在小学阶段，教师开展英语教学更需要从单元主题出发，整合教材内容，用多元化的策略引导学生学习英语知识，提高学生的英语综合运用能力。
一、根据单元主题，补充学习资源当前，英语教材往往由不同的单元构成，每一个单元都包含特定的主题，教学目标也从主题衍生而来，并在此基础上形成不同的板块，使学习内容和学生的实际生活密切相关。
由此可见，在开展主题教学的过程中，教师必须全面研读教材，确定每一个单元的主题、教学目标，同时从学生的英语水平与生活实际出发，选取和学生生活相关的教学资源，进一步拓展单元主题的深度，为学生掌握英语技能提供帮助。
例如，在教学小学英语四年级上册“Unit1I like dogs”时，从教材内容可知，“animal”是本单元的核心主题，而且整个单元都围绕“I like animals”展开，教学目标是让学生学会谈论自己喜欢或者不喜欢的动物。
鉴于此，教师可以为学生提供更多和小动物相关的文本，如“I like cats.In my opinion,cats arevery cute and lovely.Cats are good friends of mankind.Catscan catch mice and climb trees.Cats can bring many bene-fits to humans.But sometimes cats are also very lazy,especial-ly like lazily basking in the sun.”学生在阅读以后，既能掌握大量的英语词汇，又能学会can的表达方式。
在小学阶段，为了更好地开展主题教学，教师一定要结合学生的实际及教学内容，选择适宜的学习资源。
这类学习资源既是对单元教材的补充，又能为学生带来更加有趣的学习体验。
“主题式教学”的实践研究——任务型学习模式在小学英语教学中的运用上海市徐汇区教师进修学院施嘉平一、任务型学习模式的界定在使用《牛津英语（上海版）》教材的小学英语教学中，以每个Module中的Theme或每个Unit中的Sub-topic为学生某一个学习段的“主题”，将教学要求设置为该阶段的学习任务，教师运用学习任务组织教学，以强化语言的应用和英语习得的过程，充分体现语言的交际本质。
二、相关的教学理论认知和元认知理论交际法理论INCLUDEPICTURE "C:\\WINDOWS\\TEMP\\msoclip1\\03\\clip_image001.gif" \* MERGEFORMATINET 以任务为中心的语言教学理论三、主题式教学的实践研究目的：通过对三个主要教学环节的实践性研究，提出适合小学生学习英语的任务型学习模式框架。
1、语言知识的引入如何与主题结合；2、语言知识的积累和语言技能的训练如何与主题结合；3、语言的输出如何围绕主题展开。
（一）新语言材料的引入（Pre-task preparation ）Pre-task preparation是指在我们要求学生运用目语（即所学新的语言）前，呈现给他们的新的语言材料，即：Input，让学生获得第一次感知。
研究内容：探讨如何围绕“主题”，在输入语言意义和语言形式的同时，把该语言的使用环境同时输入给学生。
O X F O R D1A Unit 5 FRUITSPre-task presentationRevisionTeacher:(A sign of fruit garden)Autumn is coming. There are many fruits in the garden. Let’s go. OK?Students：OK.1) WordsTeacher：(M edia) Look, a bus is coming.Students:(Sing and act.)Teacher:( A tourist map of the fruit garden)Here we are. Please look at this map. What’s in the fruit garden? Let’s lookand say together.Student(s): apple, peach, pear …2) AnswersTeacher:(M edia) e.g. Apple?Student(s):Yes, it is. / No, it is not.PresentationTeacher:(Elicit by showing the numbers and ask) e.g.Is this an orange?Student(s):Yes, … / No, …这个Model是以学习者为中心及任务型学习模式的有关理论为指导，在Pre-task preparation这一环节的教学安排时，考虑为学生的学习创设良好的学习环境，使学生成为主动学习者。
“主题式教学”的实践研究—任务型学习模式在小学英语教学中的运用摘要：本文旨在探讨主题式教学中任务型学习模式在小学英语教学中的运用，并分析其中存在的问题以及相应的解决策略。
本文通过对相关研究文献和教育实践的综合分析，认为任务型学习模式在小学英语教学中具有积极的效果和潜力，但同时也存在一些问题，如任务设计的合理性、教师角色的转变等。
为了解决这些问题，本文提出了一些相应的策略，包括合理设计任务、培养学生的自主学习能力等。
通过这些策略的实施，可以进一步提升主题式教学中任务型学习模式在小学英语教学中的效果，促进学生的综合语言能力的提升。
关键词：主题式教学；任务型学习模式；小学英语教学引言：随着教育理念的不断发展和改进，教育者对于如何提高学生学习效果和兴趣的关注度也越来越高。
在小学英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，培养他们的语言运用能力成为了一项重要任务。
主题式教学作为一种整合性教学方法，强调将不同学科知识融入到主题中，以提高学生的学习效果。
而任务型学习模式则注重学生在完成任务的过程中实践语言运用能力，促进学生的综合语言能力的提升。
因此，将任务型学习模式应用于主题式教学中，有望进一步提升小学英语教学的效果。
一、任务型学习模式在小学英语教学中的运用及问题（一）任务设计的合理性在主题式教学中应用任务型学习模式时，任务的设计是关键。
任务应该具有一定的难度，能够激发学生的兴趣和思考，同时又能够保证学生在完成任务的过程中实践语言运用能力。
然而，在实际教学中，一些任务可能设计得过于简单或过于复杂，难以达到预期的效果。
另外，一些任务可能缺乏针对性，没有与主题紧密结合，导致学生难以理解任务的意义和目的[1]。
（二）学生参与度的提升任务型学习模式强调学生在任务完成过程中的积极参与，但在小学英语教学中，一些学生可能缺乏主动性，对任务的参与度较低。
他们可能只是机械地完成任务，缺乏深入思考和语言表达能力的培养。
这样的情况影响了任务型学习模式在小学英语教学中的效果。
小学英语教学中的主题式教学探索随着新课程改革的不断深入，主题式教学在小学英语教学中发挥着越来越重要的作用。
本文旨在探讨主题式教学在小学英语教学中的重要性、实践方式及其应用，以提高小学英语教学的质量，促进学生全面发展。
一、主题式教学在小学英语教学中的重要性主题式教学是以一个或多个主题为核心，将教学内容有机地整合在一起，使学生在学习过程中能够更好地理解和掌握知识的教学方法。
在小学英语教学中，主题式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，同时也有助于培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
此外，主题式教学还能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生全面发展。
二、主题式教学的实践方式1.确定主题教师在进行主题式教学时，首先要根据教学内容和学生实际情况，确定一个或多个主题。
主题应该具有趣味性、实用性和教育性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
2.设计教学活动围绕主题，教师需要设计一系列教学活动，如角色扮演、小组讨论、游戏、歌曲等。
这些活动应该具有互动性、趣味性和教育性，能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
3.引导学生主动参与主题式教学需要学生的主动参与，因此，教师应该鼓励学生积极参与教学活动，引导学生主动思考、表达和交流。
同时，教师还应该关注学生的个体差异，给予学生适当的指导和帮助。
三、主题式教学的应用1.词汇教学在小学英语词汇教学中，教师可以采用主题式教学的方法，将词汇与相关主题结合在一起。
例如，在学习关于动物的词汇时，教师可以组织学生进行角色扮演游戏，让学生在游戏中学习和掌握词汇。
2.语法教学在小学英语语法教学中，教师也可以采用主题式教学的方法。
例如，在学习关于比较级的语法时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生围绕某个主题进行比较，从而更好地理解和掌握比较级的用法。
3.文化教学在小学英语文化教学中，主题式教学同样具有重要作用。
教师可以通过组织学生了解不同国家的文化背景和风俗习惯，帮助学生更好地理解和尊重不同文化，提高跨文化交际能力。
小学英语主题式教学的研究实践一、引言英语是国际交流的重要工具，小学生学习英语的目的是培养他们的语言交际能力。
然而，传统的英语教学方法存在单一和机械的问题，不能满足小学生的学习需求。
主题式教学是一种有效的教学方式，可以提高小学生的学习兴趣和参与度。
本文将介绍小学英语主题式教学的研究实践。
二、主题式教学的理论基础主题式教学是以一些主题为中心，将相关的语言知识和交际技能有机地结合起来进行教学的一种方法。
它注重学生的主动参与和合作学习，通过创设情境和任务，提供真实的语言输入和输出环境，培养学生的语言运用能力。
三、主题的选择主题的选择应根据小学生的年龄特点和学习需求来确定。
一般来说，主题可以与他们的日常生活和兴趣爱好相关，例如动物、食物、运动等。
四、主题的组织在教学过程中，可以将主题分为不同的子主题，并设置相关的学习任务。
比如，在“动物”这个主题下，可以有子主题“宠物动物”、“野生动物”等。
然后，教师可以设计一些任务，例如询问同学们是否有宠物，介绍自己的宠物，编写关于野生动物的短篇故事等。
五、主题的教学策略1.情境创设：教师可以使用图片、视频、实物等教具来创设一个真实的情境，让学生在情境中体验语言的使用。
2.交际任务：教师可以设计一些交际任务，例如让学生们合作完成一个海报，给同学们介绍关于主题的信息，进行小组讨论等。
这样可以提高学生的语言输出能力和合作能力。
3.所见即所得：教师在教学中可以善用多媒体技术，让学生观看真实的英语交际情景，当学生发现教材中所学到的语言知识在实际情景中得到应用时，会更有动力学习。
六、主题式教学的实施步骤1.主题导入：教师可以利用图片、视频等资源引导学生思考，并激发他们的学习兴趣。
2.学习任务设置：教师根据主题和学习目标设计学习任务，激发学生的好奇心和探究欲望。
3.合作学习：学生分组进行合作学习，通过互相讨论和交流，提高学生的听说能力。
4.知识总结：教师通过师生互动，总结本节课的知识点和学习成果。
浅析主题式教学在小学英语的实践与探索上海师范大学附属外国语小学张园勤【摘要】如何将教师的“教”与学生的“学”有机整合起来，体现“教学活动是师生交互作用的过程”这一教学本质，主题式教学无疑是比较好的方法。
在本文中，作者将学生的生活经验与单元教学目标相结合，研究了主题式教学三阶段的不同的任务设定，并对过程性学习评价进行了初步探索。
【关键词】主题式任务型整体性真实性主题式教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生“双适应双发展”以达成教学主题心理结构的完善与自我实现的整体性设计。
主题内容源于课程内容又高于课程内容，是教师以既定的课程内容为原型结合学生的最近发展区和教师本人的教学经验进行课程再开发的结果；主题目标也源于课程目标且高于课程目标，是反映共性的一般教学目标与特定教学对象的学习需要相整合的结果；主题形式是学习特定主题内容达成主题目标的教学组织形式，根据每一主题教学的需要灵活决定。
1.主题式教学的产生Jeremy Harmer在Teacher Knowledge一书中曾写到：Many teachers organize their teaching by grouping language lessons around topics and themes.也就是说，许多教师在进行教学设计的时候，已经由孤立的语言和活动设计转为subject系列的活动方案设计。
以任务为中心的语言教学方法(The task-oriented Approach)是近年来交际教学思想的一种发展，它把语言应用的基本理念转化呈具有实践意义的课堂教学方式。
本文中所指的“主题式教学”是基于学生生活实际，结合单元教学目标，包括语用能力、文化熏陶、情感价值观等于一体，利用一整个系列的任务设置来提升教学目标达成度，是以学生为中心的一种教学活动设计方式。
2.主题式教学的选题与选材当我们围绕某个主题设计教学时，我们需要同时考虑学生的活动、语言技能和语言习得。
在同一个主题下，这些因素要同时体现，并且要融会贯通，浑然天成，这对教师来说是比较有挑战性的。
并不是所有的课本内容都适合主题式教学，教师要选择适当的话题，此类话题通常比较贴近学生的实际生活，能与他们产生强烈的共鸣，从而激发他们的学习兴趣和参与热情。
2.1基于整套教材的使用《牛津英语上海版》（试用本）是上海市公办小学统一教材，从小学一年级高中三年级24册书，全套教材自成体系，在语言知识结构、内容编排、模块设计上都呈“螺旋上升式”，许多内容在年级高度的不断上升中，不断得到深化和充实。
为了紧密围绕《上海市英语课程标准》，我们无法摒弃现有的教材，必须以教材为主要教授内容，辅以同一知识体系的适当拓展内容，来完成每个年段的教学任务。
当然值得注意的是，并不是教材中每一个单元都有能进行主题式教学的内容。
教师需要对课本内容进行分析、筛选、整合，挑选出适当的材料来进行主题式教学的设计。
其目的是为了“教师的教”和“学生的学”服务，而不是为了活动而活动，导致产生不必要的环节，形成教学低效的现象。
2.2基于学生学习的需求二期课改理念中很鲜明的一个观点是“以学生为中心”为核心，所有的教学组织必须以此为依据开展各项学习活动。
以主题式设计的系列活动是学生喜闻乐见的形式，同时也更贴近他们的生活，自然而非刻意地创设语境，让语言学习在浓厚的兴趣中及被英语文化浸润的氛围中接受新知，体味学习的乐趣，享受轻松的知识内化过程。
成人英语学习者况且喜欢这样的主题式教学，小学生概莫如是。
英语主题式教学能满足小学生对语言交际的需求、对有趣教学活动设计要求、对全程参加学习活动的需求、对英语学习充分自主的需求。
3.主题式教学的三个阶段如何策划一次完美的主题式教学，是对教师掌握教材能力的考量，也是对教师教学创新能力的挑战。
我在进行设计主题式教学的时候，通常要经历三个阶段。
这三个阶段相互关联，前者分别是前者的基础，缺一不可。
将这三个阶段有机、统一地整合，才能使整个过程完整、流畅，从而推动任务能较顺利地完成。
3.1活动前准备所谓“活动前准备”包括了如下两项内容：语言学习的知识准备、活动所需的道具准备。
现代英语教学思想，注重学生思维的培养与多元智能的开发。
为此，让每一位学生充分参与到每一次活动中来是教师们不断被要求、且在不断尝试的教学行为。
知识准备包含了词汇、句型、语法、文化、背景等一系列的知识导入。
以五年级第一学期Peter’s ‘orange’party为例来作分析和设计。
该内容是Module1 Getting to know you Unit 1 My birthday Say and act中的材料。
由此可见该模块的theme是Getting to know you, 单元的topic是My birthday, 但Peter’s ‘orange’party可以作为窜起整个unit教学主线。
基于学生实情，我将主题稍作修改，变成了指向所有学生的活动：Our ‘orange’party 经过课堂实践，我发现这样的调整是有效、可操作的。
下面是我的设计：Part 1：语言知识准备：·词汇：first, second , third, fourth, fifth, sixth, party, begin, bring, wear, favourite ·句型：When’s your birthday? Wh at do you have?·文化背景：关于“主题派对”。
Party一词是从西方流入的“外来词”，中文翻译成“聚会”或“派对”。
在西方文化里有各种各样的party. 包括：anniversary(各种纪念日), baby shower（满月酒）, wedding （婚礼），birthday party （生日）, graduation party（毕业）, holiday party（各种节假日聚会）, Theme party（主题派对）。
Party可谓西方文化的经典之作。
正是各种各样的Party 让人们忙碌苍白的生活变得色彩斑斓。
“Theme Party”主题派对通常是根据不同的年龄，不同的场合，不同的节日，甚至不同的季节而定的聚会，每一个主题派对都会围绕不同的主题展开。
Part 2：活动材料准备：·Orange things: orange hat, orange trousers, orange scarf…·Orange food: orange juice, oranges, orange cake, orange pies…·Orange decorations: orange balloons, orange name cards, orange chair, orange tablecloth…这两类准备都是至关重要、缺一不可的。
特别是语言知识的储备，文化背景的介绍，都是theme party成功的关键。
通常我在设计好一个主题活动之后，利用前两个新授课时进行语言知识的教授，但这都是属于同一系列活动。
下面我以表格的形式分析我所策划过的一次主题式教学。
从这张表格中可以看出，在Our ‘orange’ party这一topic下，我设计了五个sub-topic，即子话题，分别是Choose a day, Make an invitation, Hand out your invitation, Prepare for the party以及Have an ‘orange’ party，前四个子话题最终都是为了最后一个完美派对的完成。
主题式教学既有长期的，也有短期的。
有的一堂课就能达成，而在单元整体设计理念下的主题式教学显然要求教师具有更长远的目标。
整个目标指向由一系列的分目标共同作用才能得以实现。
又如四年级第二学期M2U3中的Summer holiday这篇文本, 这个主题是非常贴合学生实际生活的，对于暑假生活他们感同身受，非常喜欢，因而具有比较强的话语权。
这个unit的话题其实是Home life, 下分different parts of a house, Earth Hour, Summer holiday等数个板块，我事先作了一个小调查，让学生选择喜欢的主题，不出所料，他们均选择了Summer holiday, 于是我统筹了一下，将目标主题集中在Summer holiday上，于是一系列的子话题便形成了：Uncle Harry’s beach villa, Make plans for summer holiday, Pack our suitcases, Interesting Earth Hour, My Summer holiday. 所有的内容均围绕暑假这一终极主题，我设计了这样的一个故事：Uncle Harry在海边有一个度假别墅，可以学习本单元的重点词汇bedroom, living room, bathroom, kitchen；然后大家开家庭会议，共同商定暑假之旅、打包旅行箱，在Uncle Harry 的海边别墅里经历了“地球一小时”之夜，最后又到海滩去度过了美妙的海边之夏。
3.2 活动中这里的“活动”指的是一系列活动中的高潮所在的“活动”课时，即最后或最后第二课时中所开展的活动。
主题式教学在活动中特别凸显学生主体性原则。
教师在每一次的活动中担任的角色是活动的设计者、组织者、规划者、引导者，而学生是活动的实施者、推进者、成果获得者。
因此，在活动中要特别注重语言的输入与输出。
主题式教学，其实是要求教师创造出最接近生活的语境。
优质的语境能最大限度地浸润语言学习者，即便在一个英语非母语的大环境中，依然能最大限度地提供教室范围内的英语语言小环境。
当活动当日，有了之前的一系列铺垫，很快就能水到渠成，不用担心师生互动或者生生互动产生障碍，也不用担心文化背景知识了解不透彻，更不用担心当日活动所需要的道具和材料的准备。
因为已经有了周密的教学计划，所有事件的形成都是按部就班，无论是语言学习，还是组织安排，都能很好地为本次活动服务,让学生的主题式活动中收益多多。
例如我在教授三年级第二学期M4U2Children’s Day这个单元时，我的设计如下：Activity 1: Learn to shareShare the pictures, stories and videos about different countries.Ask students to show the information or materials to the class.The other students comment on the interesting stories.Activity 2: To be an audienceEnglish shows: sing or perform in EnglishActivity 3: The buffetTo prepare a long table, put the food and drinks on the table.Students talk and enjoy.3.3 后续活动主题式教学活动结束之后，为了加强教学效果，还可以设置一系列后续活动，布置一些任务型和探究型的作业，能使学生对所学的内容予以内化，从而成为自己的经验与知识。
