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小学教学计·英语2021/09经过一段时间的语篇教学实践，笔者对如何进行主题意义引领下的语篇教学有了一定的认识，现结合译林版《英语》六年级下册Unit5At the party Story time 课例进行阐述。
一、深度解读文本，挖掘主题意义和文本主线教师在解读文本时，除了关注语言内容和语言形式外，还要深入挖掘语篇的内涵，确立语篇的主题情境和教学主线，赋予语篇新的生命，并在教学设计中加以体现。
笔者借用“What—Why—How”结构进行文本剖析（张琦等，2019），对文本的分析由表层理解走向深层理解。
What是指从语言层面对文本的内容和主题进行解读（张琦等，2019），即对语篇的主题语境进行定位。
本单元的主题是人与社会———社会活动，该语篇的内容是孩子们参加同学举办的派对，文本围绕他们在派对前的准备活动和派对上的活动展开对话，文中涉及的主要词汇是clown,appear,balloon,put on,Children’sDay和句型“What are you going tobring to the party?I’m going tobring some toys.Are you going toeat or play with the toys first？基于对语篇的理解，笔者确定了本节课的话题是party,并以此作为教学主线，串联起教学设计中的各个环节，把课堂打造成一个融学习文本内容、深度挖掘整合、全面培养学生核心素养的整体（张琦等，2019）。
学生们整节课置身于派对这个整体中，强化了他们对该主题的认识。
Why是指从立意层面对文本的目的即文本的育人价值进行解读（张琦等，2019），指向价值观。
该语篇前半部分内容是四位参加派对的同学分别准备将要带的物品，后半部分的内容是孩子们在派对上的活动。
通过对派对前和派对上的活动的解读，笔者引导学生树立正确的参加社会活动的意识，对学生今后参加类似社会活动具有指导意义。
小学英语语篇教学的有效性摘要语篇教学的出现应避免只见树木不见森林的现象，让学生在任务中学习，吸取语言，让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。
教师只有通过不断的理论学习和教学实践，用心去设计每一堂课，才能使课堂更加精彩。
关键词语篇教学教学实践课堂效果《牛津小学英语》是按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写的，按单元编排，每个单元有若干板块，板块间紧密联系，融为一体。
通常许多老师都习惯于先扫清词句的障碍，即先从b，c，d部分入手，再处理a部分的课文，学生学习起来就比较轻松，但是这样的教学方式影响了学生对语篇的整体理解以及对相关文化背景知识的体会。
众所周知，语篇教学是教学中的一个重点，学生的大部分知识是通过语篇的学习获得的，所以开展有效的语篇教学至关重要。
那么，如何有效地开展语篇教学呢？一、指导预习，明确任务高年级语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型较多，文化信息较丰富，教学难度显而易见。
为了减轻课堂上的教学压力，提高教学效率，我们要根据语篇内容对学生进行有目的、有计划地预习指导。
可让学生听录音跟读或自己阅读，可将不理解或有疑问的内容做上记号，或者教师提出一些问题，例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？这样在有所准备的情况下进行语篇学习，就能抓住重点，提高听课效率。
二、整体呈现，初步感知任何语篇都有一定的情景和完整的情节，它是一个有意义的整体。
教师只有将语篇作为整体来处理，才不至于破坏故事的连贯性和完整性。
那如何整体呈现呢？整体呈现课文不是将课文分解为若干部分，在呈现课文之前，布置给学生一些和课文内容相关的任务。
教学5b unit4 an english friend， part a在呈现语篇时，我提出了一个统领全文的问题：who’s wang bing’s english friend?让学生带着这个问题听录音，在听的过程中捕捉有效信息，从而更能集中注意力，促进对课文的理解。
《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》课题实施总结课题名称：《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》截止到2015年12月底，我们英语课题组研究的课题《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》第三阶段结束了，这期间我们每位教师以质量促科研，从课堂教学出发，对前阶段教师如何进行高年段英语语篇有效教学策略研究进行了教学实践，现将本阶段研究的主要工作及成果还有存在的问题总结如下：一、本阶段课题研究工作情况1、加强理论学习，促课题研究。
课题组中的每一位教师为了提高科研素质，也为了加强课题研究需要科学的教育理论支持，他们根据课题组的安排，充分利用在学校和在家的空闲时间，有计划地深入学习了本课题研究的目标、意义及实施的方法。
在扎实学习领会课题开题报告和实施方案的基础上，不断学习了相关教育教学理论，多种渠道搜集了与课题相关的资料，不断加深对课题的理解和操作能力，同时也提高了各位教师的理论修养，更新了教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下比较顺利地展开。
2、实践操作，体会实效。
我们课题组要求每个教师都能做课题研究的实践者，从实效出发，从平时的课堂教学出发，精心备课，努力提高本阶段教师如何进行高年段英语语篇有效教学策略研究的有效性。
此外课题组成员还积极参加课题组的学习和研讨活动。
每位课题组成员在本阶段内听了课题组组织的课堂公开课三次。
每次课后课题组成员都积极参与了评课，重点研讨上课教师在高年段英语语篇有效教学策略实效如何，是否有可操作性和推广性。
二、本阶段课题研究成果呈现1、每位教师比较清晰地认识到了课题研究的方向。
参与课题研究的积极性提高了，对课题研究的能力也在逐步提高并且通过亲身的实践体验，对课题研究转变为自发的需求。
2、提高了教师的素质。
这段时间的实验探索，也使我们每一位课题组的成员自觉地加强了学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力。
3、每位上课老师在平时上完每节课后还要写出详实的有关教师在高年段英语语篇教学策略实效如何的反思，反思自己所采取的高年段英语语篇教学策略实效的优缺点，以待在今后的教学中克服不足，努力探索创新使高年段英语语篇教学策略更具有实效性和可操作性并及时收集了本实验阶段的相关研究资料。
新课标下提高小学英语语篇教学有效性的
方法
一、引入语篇教学
1.让学生熟悉语篇的概念，让他们了解什么是语篇，以及语篇教学的重要性；
2.以语篇为单位，介绍语篇的构成，关注语篇的结构和内容；
3.让学生认识语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
4.让学生体会语篇的意义，学习把握语篇的主旨。
二、实施语篇教学
1.在语篇教学中，要让学生能够把握语篇的主旨，理解语篇的结构和内容；
2.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
3.要让学生能够把握语篇的意义，学习把握语篇的主旨；
4.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
5.要让学生能够把握语篇的语义，学习把握语篇的文化背景；
6.要让学生能够把握语篇的语法结构，学习把握语篇的句子结构；
7.要让学生能够把握语篇的修辞结构，学习把握语篇的修辞手段。
三、培养学生的语篇意识
1.让学生能够把握语篇的主旨，培养他们对语篇的理解能力；
2.让学生能够把握语篇的结构，培养他们对语篇的分析能力；
3.让学生能够把握语篇的表达方式，培养他们对语篇的表达能力；
4.让学生能够把握语篇的意义，培养他们对语篇的认知能力；
5.让学生能够把握语篇的文化背景，培养他们对语篇的文化意识。
小学英语语篇教学有效活动设计与实施作者：张爱霞来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第3期张爱霞小学英语语篇教学作为英语教学重要的组成部分，目的在于培养学生整体上把握信息，运用信息解决问题的能力；在于以语篇为载体，引导学生逐步完成语篇学习任务，培养学生听说读写综合语言运用能力；在于培养学生对文本大意或具体语境中的某个词句、片段进行分析、理解、推测的能力。
作为一名优秀的一线教师，做好教学活动的设计与实施不仅要落实第一课堂教学，更要创设第二课堂服务我们的课堂教学。
1. 把握活动核心要素，优化课堂教学在完成教学设计和落实课堂的时候，要紧紧抓住兴趣、情景等核心要素，优化课堂教学，培养学生良好的学习习惯，发展学生的英语思维。
1.1注重激发和保持学生学习兴趣作为引导学生成长的英语教师，教学中一个重要的责任就是激发学生对英语学习的兴趣并尽可能长久保持下去。
所以教师要充分了解学生心理和生理特点，了解学生的发展需求，了解学生的兴趣爱好，从而选择适合学生发展需要的教学方式。
摒弃传统单向灌输的教学方式，让学生体会到英语的乐趣，保持对学习英语的积极性和兴趣感，享受英语的独特魅力。
教师可以开展丰富多彩的课堂活动，例如：立足单元整体设计“课前三分钟”，采用 Free talk 、Role play、Tell story、Duty report、 Sing a song、Let’s chant 、Find someone who等形式,让学生在交流和展示中得到语言的提升。
在推进教学过程中可以采取听故事、做游戏、演小剧、唱儿歌，编歌谣等活动，充分调动学生的多种感官，寓教于乐。
融入个体活动、小组活动、对子活动等活动形式，调动和充分激发课堂学习的乐趣，创造活跃、互动的实践机会，引导学生踊跃开展自主学习和合作学习。
1.2注重创设运用英语的情境语言的呈现和习得应从语言使用的角度出发，教师可以利用实物创设直观情景，利用学生的生活经验创设生活情景，利用学生的想象模拟创设想象情景，利用故事导入创设故事情境。
例谈小学英语语篇教学板书设计策略作者：杨芳来源：《小学教学研究》2014年第12期在多年的教学实践中，笔者认为，巧妙运用板书，是实现英语教学灵动的有效途径。
那么，在小学英语语篇教学中，该如何入手进行设计，使板书更好地服务于教学呢？一、当前语篇教学板书的误区1.“眉毛胡子一把抓”放眼望去，满满一黑板的“要点”，这是我们平时语篇教学中的通病。
教师唯恐自己讲得不细、不全，所以把单词、词组、句型等所有语篇中出现的“重点”统统放到了黑板上。
这恰恰导致了重点不突出。
板书是对教学内容的“提炼”，应力求精练，突出最本质、最主要的内容。
如果不关注重点，板书内容繁琐，条理不清，反而不得要领。
2.“只见树木不见森林”板书，尤其是语篇教学的板书，需要关注的是整体性以及情节性。
板书是一个艺术整体，它应是一片完整的、充满生气的“森林”，而不是很多词组或者句子的简单堆砌。
在板书教学中，教师应尽可能地凸显情景与关键词，帮助学生概括教学内容，记忆和回忆教学要点，把复杂的语篇化难为易。
3.“一网打尽满河鱼”在一些公开课中，教师总想做到面面俱到，滴水不漏。
甚至有的教师还预先把写满单词和句型的五颜六色的纸贴在黑板上，讲到哪儿就领学生读到哪儿，这样的做法也是值得商榷的。
教师应把握好板书的时机，对于何时板书课题、何时板书重点和难点内容、何时画上生动的图画或符号、何时擦去不需保留的内容、何时请学生上台板演等，都应事先做好统筹安排，在上课过程中做出即时调整。
二、板书设计的策略与实践1.图文并茂，以景激趣【教学实例】在教授牛津小学英语5A Unit 3 A new house时，为了让学生更加清晰地理解文章内容，激发学生强烈的学习兴趣，教师设计板书如下。
Yang Ling’s new house[bedrooms][bathrooms][a study][a kitchen][a diningroom][a largesitting room]Is there a garden？No，there isn’t.What’s in her bedroom？There’s a desk，some dolls，a map of the world and a telephone.分析：这是描述杨玲新家的一篇文章。
小学英语“主题式”语篇教学的有效策略江苏省金坛市城西小学李星娟[内容概要] 语篇是学生学好英语的权重内容。
针对小学英语语篇学生的现状和误区，教师应紧扣语篇主题，找准主线和最佳切入点，形成有效、可行的语篇教学策略。
[ 关键字] 语篇教学语篇信息语篇脉络语篇拓展作为小学英语教学的权重板块，语篇教学是目前英语课堂教学的热门话题。
语篇在篇幅上的逐步加长、语言项目的逐步复杂以及中英文化等因素的介入不断丰富着高年级英语课堂教学，在更高层面上促进学生综合语言运用能力的同时，也给广大小学英语教师带来了新的课题、新的困惑、新的挑战。
面对如此挑战，笔者进行了举步维艰的探索。
一、语篇教学的分析1. 什么是语篇？语篇（discourse外语教学中的一个非常重要的概念。
语篇是一个语言使用单位，也是一个语义单位，可以以口头形式出现，也可以以书面出现。
著名语言学家金蒂认为：语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。
在小学英语教学中，语篇可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣，这些语言材料有一定的语境，富有趣味性，通常是围绕某个语言点而编写的，且满足7 个条件，即衔接、连贯、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇际性。
2. 什么是语篇教学？语篇教学是针对传统的注重词、句、语法点的教学方式而提出的，它倡导把教学的重点放在指导学生从篇章的角度和整体把握所学语言材料。
语篇教学应从整体出发，遵循整体——部分——整体的路径，即从篇章到句子，再到词汇、语法点等语言知识点，最后落实到对所学语篇的整体理解。
从另一个角度来说，让孩子们先入林，后见树，再赏林。
3. 语篇教学的误区扫描：a. 语篇教学的目标和核心不明确。
b. 重视词句讲解，忽视学生对语篇的理解（只见树木不见森林）。
c. 缺乏教与学的师生互动过程。
d. 过分强调工具性，语言人文性被控制。
e. 任务活动的有效性和拓展性不够。
二、我的“主题式”语篇教学的有效策略：1. 运用软性作业梳理语篇信息A 板块是完整的有情境性的语篇，本身具有一定的完整性。
软性作业能让学生体验语篇的完整意义，并获取“有意义的内容” 。
所谓软性作业，即在教学新的语篇前，布置学生自主进行语篇分析，对语篇有全面、整体的认识，例如：谁？什么关系？什么话题？说了什么？在哪里？什么场合（语境）？让学生自己设计语篇表达方式，简单讲述语篇发生的时间、地点和人物。
这种软性作业能有效反映出学生对语篇的投入程度和求异思维。
[教学案例一]我在教学6A 《on the farm》PartA 时，首先出示2 幅挂图和教学ppt，从检查学生的软性作业入手，了解学生的语篇复习情况。
多数学生能用关键字简单描述出语篇的基本脉络，语言流畅，思维敏捷。
最让我记忆忧新的有这么几件作品。
b. —目了然的图文软性作业:［我的思考］这种软性作业是很好的warm up，既调动了学生的情绪，又为语篇疏通了脉络。
首先学生整体感知和初步理解学习材料，然后学生根据自己的实际认知能力和水平，将学习材料中的语言知识点提取出来，重点预习，而后再次深入学习和理解整体的学习材料，最后以软性作业的形式表述出来。
在这别样的学习过程中，复习与激活两相宜，日积月累学生具备了语篇意识，形成运用所学语言知识的能力，并逐步养成整体理解学习材料的独特思维方式。
2. 拟定教学主线呈现语篇流程语言学家认为：语言习得过程是一个循序渐进的过程。
由于现代教育技术的发展，英语课件和图片让学生美不胜收。
学生面对众多的语篇信息，究竟能有多少成为学生的语言习得？在语篇教学中，如果没有一条主线或者一个主题，课堂活动就显得乱，留给学生的印象就不深。
［教学案例二］我在外校借班上课教学牛津小学英语5B Unit9《The English club》A部分时，设计的主线就是将个人信息与获得他人信息联系起来，形成英语俱乐部这个语境。
Step1学生向新老师提问，了解这个新老师的信息。
S1: What's your name? T: My name is Miss Li.S2: What's your hobby? T: I like readi ng and cook ing.S3: Which school are you from? T: I am from Chengxi Primary School.S4: What do you speak?（引导学生问）T: I speak Chi nese and En glish.学生总结信息：You are Miss Li, you like .................... You are from .......... You speak ......Step 2学生向新老师介绍自己的个人信息My name is ..... rm from ......... I speak and ............. ,my hobby is .......（学生个个有表达的欲望，学习动机强，语言教学中的工具性、人文性得到高度统一）Step 3学生听录音获取Visitor的信息学生带着问题听录音Q1: What's his name? Q2: Where is he from?Q3: What does he speak? Q4: Does he live in a small tow n?学生听完录音后汇总visitor 信息：His name is Tony White. He speaks English, he is from the USA. He lives in New York, a big city.（教师出示美国的国旗渗透美国的文化）学生通过自学课文，获得了其他孩子的信息，拥有了身临其境的真实情境。
Visitor 这条主线，帮助教师逐步驾驭语篇教学，合理安排教学环节和任务，并有效引导学生高质量地获取有关English club的信息，培养他们初步的英语阅读兴趣。
［我的思考］语篇之花能绽放，离不开语境这片肥沃土壤。
在这一阶段，教师借助各种教学辅助手段联系上下文创设语境，分步呈现语篇材料中的语言难点，为下一步的阅读活动作好铺垫。
学生沿着visitor这条主线，像海绵一样吸取语言文化知识，他们的国际视野和跨文化意识自然生成。
3. 引领经典诵读提高语篇实效在语篇教学活动中，教师激发和保持学生学习英语的兴趣是语篇教学的重要价值体现。
如果长期进行复述课文和程式化表演，会使拓展活动效率大打折扣。
诗歌在我国有着几千年的文化底蕴，它词句简单、内容生动、形式活泼，韵律优美等特点，深受学生们的喜爱，是开展语篇活动的有效形式之一。
［教学案例3］牛津英语6A Holidays A部分中的Spring Festival是语篇中的重点。
春节是我国几千年的传统文化节日，学生乐此不疲。
拓展活动方面教师可以组织以说促读的诗歌创编活动，表达学生对春节的喜爱。
以下这篇就是学生创编的诗歌作品，表达了他们的真实内心活动。
It's Spring Festival againWe meet good frie nds and relatives. We get lots of red packets. We set off colourful fireworks. We hope it's Spring Festival everyday ! 无论是诗歌还是歌谣，既是热身又是铺垫，其主要功能就是把语篇的主题在 潜移默化中展示在学生的面前。
它们都是小组合作的成果，其主要宗旨就是：集 众人之智慧，展语篇之精髓。
Two heads are better than on e 小组合作使学生的思 维开阔，对语篇教学的主要知识点进行了创新， 形成了富有节奏感和旋律美的英 语诗歌，呈现出了英语思维的层次性和多样性。
［我的思考］在语篇拓展活动中关注学生的兴趣热点 诗歌，有着咼度的概 括性和鲜明的形象性。
诗歌作品，使学生读起来感到如临其境，如见其人，如闻 其声，如睹其物，学生们轻松愉悦地提高了读的品位，收获自己的“真美”诗。
4. 开拓探究活动提升语篇价值美国著名教育家说过：Tell me, I'll forget.（告诉我，我会忘记）show me, I'llremember （给我看，我会记住） Invo Ive me, I 'll un dersta nd （让我参与，我会懂 得）。
探究活动能有效吸引学生参与到语篇实践活动可来。
得益于课内，得法于 课外，教师应根据语篇的功能和语句的结构， 结合学生的年龄特点，把语篇还原 生活，设计能最大限度体现语用价值的探究活动，对学生进行知识的拓展和渗透。
［教学案例4］牛津小学英语6B Unit5《Season 》向我们呈现了南京和纽 约的气候，其实这两个城市的气候有着异曲同工之处， 学生能顺理成章掌握了纽 约的气候。
然后我拓展澳大利亚的气候，澳大利亚位于南半球，气候与我们北半 球地区正好相反。
我是这样渗透澳大利亚气候的：(1) 学起于疑，我结合 Christmas 提问学生。
T: Which season is Christmas in? Ss: It's in win ter. T: Why? S: Because there is lots of snow in Christmas trees, we can see sno wme n at Christmas, too.⑵为了使语篇教学充满吸引力和挑战性，当天我布置了一幅图：It's Spring Festival again! We clea n the house and everyth ing.cen tre.All of us are busy and happy.We go shopping in the shopping We have delicious food to eat.We have delicious food to eat.That brings us lots of fun.Yeah!并给予了他们探索的问题：Do Australians spend Christmas in this way?（3）学生把问题带回家，留给他们太多的自主探索空间。
有一位学生的探索过程很具有可行性。
a他回家看电视天气预报，特意留心悉尼（当时北京最高气温32度，悉尼最高气温却只有2 度）的天气状况。
他发现了问题：为什么澳大利亚与中国的气候有着天壤之别？b. 质疑是思维的源头，他带着质疑去百度网查找资料，得出原因：Australia is in the south Hemisphere 南半球），whe n it's win ter in Chin a, it's summer in Australia.c. 探究合作是语篇教学的中心环节，学生有充分的时间去思考，去讨论。
