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2024年小学英语情景教学总结一、引言2024年小学英语情景教学总结主要包括对过去一年来小学英语情景教学的回顾和总结。
通过对教学实践的分析和总结，旨在了解教学中的优点和问题，进一步提高教学质量，提供更好的教学环境和方法，以支持学生在英语学习中的进步。
二、教学目标和方法在教学过程中，我们制定了明确的教学目标，包括：1. 提高学生的听、说、读、写能力2. 培养学生的语言交际能力3. 提供丰富多样的情景教学资源4. 培养学生的学习兴趣和主动性同时，我们采用了多种教学方法，包括：1. 情景教学：通过模拟真实情境，使学生能在真实的背景中学习语言，以提高他们的学习兴趣和动力。
2. 合作学习：通过小组合作学习，激发学生的学习积极性，培养学生的交际能力。
3. 游戏教学：利用游戏的形式进行教学，增加学生的参与度和乐趣。
三、教学资源的利用在教学中，我们充分利用了各种教学资源，包括：1. 多媒体教具：通过利用电子白板、投影仪等多媒体教具，将图像、声音和文字结合起来，使学习更加直观和生动。
2. 情景资源：通过创设各种真实的情景，如购物、旅游、交通等，使学生能够在实际情境中运用语言。
3. 互动教材：使用富有趣味性和互动性的教材，激发学生学习英语的积极性。
四、教学成果在过去的一年中，通过教师的努力和学生的积极参与，取得了一定的教学成果：1. 学生的听说能力得到了明显提高：通过情景教学，学生在模拟真实情境中大量进行听、说练习，提高了他们的听力和口语表达能力。
2. 学生的阅读和写作能力有所提升：通过精心设计的阅读和写作任务，培养了学生的阅读理解和写作能力。
3. 学生的学习兴趣和主动性得到了提高：通过多样化的教学方法和资源的利用，激发了学生学习英语的兴趣和积极性。
五、教学问题和展望尽管在过去一年中取得了一定的教学成果，但也存在一些问题：1. 学生的语法和词汇掌握仍然有待提高：在以情景教学为主的教学过程中，学生在灵活运用词汇和语法方面仍有一定的困难。
十四五三期待评研究型教师结题报告（草稿）学校：姓名：组别：五组课题名称：小学高年段英语学科主题式项目化学习模式的实践研究一、课题的提出1.2022版的新课标强调英语的课程内容由主题，语篇，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略等要素构成，围绕这些要素，通过学习理解，应用实践，迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。
新课标较之前有了很多细节上的变化，其中最核心的改变就是课程目标围绕核心素养展开，强调英语学科不仅要培养学生的应用能力，还要学习理解，更要迁移创新。
强调实践的重要性，把文化，礼仪，批判性思维等融入到语言学习。
2.经过文献研究我发现，在课程改革的推动下，核心素养下的项目式学习已经进入“深水区”，但国内关于核心素养下的英语课程新模式研究侧重于项目化学习模式的研究，而在主题意义下的项目式探索还有待研究。
3.因此我渴望在高年段探索出新型英语学习模式，即主题式项目化学习模式。
通过调整五六年级的英语课内教材，优化课外资源，深度融合学科间的资源，聚焦主题建构，在主题意义下，学生通过探索，研究和讨论主要问题，应对一个真实的，有吸引力的挑战，从而掌握知识和习得技能。
4.在我的研究过程中，有两个创新点，即主题式项目化学习模式。
主题式，就是围绕着主题开展的教学活动，让学生沉浸在主题探索之中，激发学生探索的欲望，满足学生对主题相关知识的需求，从而提升学生学习的积极性和思维能力。
而项目化学习，是指基于课程标准，以小组合作的方式对主题下的问题进行探究，以此获得学科知识的核心概念和原理，提升创新意识和实践能力的教学活动。
二、研究的依据新课程标准下教学要求以“学生为主体”的课堂教学模式，让学生充分发挥主体意识，提高课堂效率。
从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，帮助学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力。
新课程标准要求英语课程要围绕核心素养，渗透指向核心素养的教学活动，以增加英语课程学习的广度和深度。
情景体验式小学英语作文教学研究结题报告全文共3篇示例，供读者参考篇1Title: A Student's Experience with Scenario-Based English Writing in Primary SchoolIntroductionAs a sixth-grade student, learning English writing has always been a challenging task for me. The traditional way of teaching, which mainly focuses on grammar rules and vocabulary memorization, often made the writing process dull and uninspiring. However, when our English teacher introduced us to scenario-based writing instruction, my perspective on learning English composition changed dramatically.What is Scenario-Based Writing Instruction?Scenario-based writing instruction is an innovative teaching approach that immerses students in realistic, imaginative scenarios or situations. Instead of simply providing writing prompts, our teacher created vivid and engaging contexts that sparked our imagination and made the writing process more meaningful and enjoyable.My First Encounter with Scenario-Based WritingI vividly remember the first time our teacher introduced us to scenario-based writing. She described a situation where we were stranded on a deserted island after a shipwreck. Our task was to write a journal entry detailing our experiences, thoughts, and feelings in that situation. As she painted a vivid picture with her words, I found myself transported to that imaginary island, surrounded by the sounds of crashing waves and the smell of the salty sea air.The Power of Immersive ScenariosWhat struck me most about this approach was how it made the writing process feel real and purposeful. Instead of writing about abstract or unrelatable topics, we were living and breathing the scenarios our teacher created. This immersive experience made it easier for me to generate ideas, organize my thoughts, and express myself more freely.Increased Motivation and EngagementOne of the most significant benefits of scenario-based writing instruction was the boost in motivation and engagement it fostered among my classmates and me. The scenarios were so captivating that we couldn't wait to start writing. The excitementof exploring new worlds and situations through our writing made the entire process feel like an adventure rather than a chore.Developing Creative and Critical Thinking SkillsBeyond improving our writing skills, scenario-based instruction also challenged us to think creatively and critically. We had to consider various perspectives, anticipate potential obstacles, and make logical decisions within the context of the scenarios. This approach not only enhanced our writing abilities but also fostered essential life skills such as problem-solving, decision-making, and critical thinking.Collaborative Learning and Peer FeedbackAnother aspect of scenario-based writing instruction that I found particularly valuable was the opportunity for collaborative learning and peer feedback. Our teacher often had us work in small groups, sharing our writing and providing constructive feedback to one another. This collaborative environment created a supportive learning community where we could learn from each other's strengths and weaknesses.Challenges and GrowthWhile scenario-based writing instruction presented its fair share of challenges, such as adapting to the imaginative scenarios and overcoming initial self-consciousness, the rewards far outweighed the difficulties. With each new scenario, I saw remarkable growth in my writing abilities, confidence, and overall engagement with the English language.Real-World Applications and Long-Term BenefitsAs I reflect on my experience with scenario-based writing instruction, I realize that the skills and knowledge I gained extend far beyond the classroom walls. The ability to think critically, communicate effectively, and adapt to different situations are invaluable assets that will serve me well in my future academic and professional endeavors.ConclusionScenario-based writing instruction has been a transformative experience for me as a primary school student. By immersing us in vivid and engaging scenarios, our teacher not only made the writing process more enjoyable but also fostered essential skills such as creativity, critical thinking, and collaboration. The increased motivation, engagement, andreal-world applications of this approach have left a lasting impact on my learning journey and my overall perception ofEnglish writing. As I move forward in my academic pursuits, I am grateful for the foundation this innovative teaching method has provided me.篇2Title: My Experience with Experiential English Writing LessonsIntroductionAs a fifth grade student, I have always found writing in English to be a challenging task. The rules of grammar, vocabulary, and sentence structure seemed like a confusing maze that was difficult to navigate. However, this year, our English teacher introduced a new approach called "experiential writing lessons" that completely transformed my perspective on writing.Experiential Learning MethodologyInstead of following the traditional lecture-style lessons, our teacher designed a series of hands-on activities that allowed us to experience and explore various writing concepts in an immersive and engaging way. Each lesson began with a real-life scenario or activity that captured our interest and curiosity.For instance, when learning about descriptive writing, we went on a nature walk around our school campus. We were encouraged to observe our surroundings using all five senses, taking note of the sights, sounds, smells, textures, and even tastes (if safe). Upon returning to the classroom, we used our sensory observations to craft vivid descriptive paragraphs, bringing the outdoor experience to life through our words.In another lesson focused on narrative writing, our teacher set up a "story corner" in the classroom, complete with props, costumes, and background scenery. We were divided into small groups and tasked with creating and acting out short skits or scenes. Afterwards, we had to write narratives based on our performances, paying close attention to elements such as character development, dialogue, and plot progression.Benefits of Experiential LearningThrough these experiential lessons, I discovered numerous benefits that not only improved my writing skills but also enhanced my overall learning experience:Increased Engagement and MotivationThe hands-on activities and real-life scenarios made the lessons much more enjoyable and engaging. Instead of passivelylistening to lectures, we were actively involved in the learning process, which kept us motivated and attentive.Deeper Understanding and RetentionBy physically experiencing and exploring writing concepts, the lessons became more memorable and meaningful. The concepts were no longer abstract ideas but tangible experiences that were firmly embedded in our minds.Improved Creativity and Critical ThinkingThe experiential lessons encouraged us to think outside the box and approach writing from unique perspectives. We had to analyze situations, solve problems, and make creative篇3Title: My Experience with Experiential English Writing LessonsIntroductionAs an elementary student, writing has always been one of my biggest challenges when learning English. The rules of grammar, vocabulary, and organizing ideas felt so confusing and abstract. However, this year our teacher tried a new "experiential" approach to teaching English writing, and it has made a hugepositive difference for me. Instead of just learning writing rules from a textbook, we did hands-on activities and projects that helped the writing concepts click in a fun, engaging way.Project 1: Descriptive Writing Through Our SensesOur first experiential writing project focused on descriptive writing skills. We went on a nature walk around the school and used our five senses to observe and experience the world around us. We touched rough tree bark, smelled fragrant flowers, listened to bird calls, looked at vibrant colors, and even tasted a few safe leaves and herbs.After collecting our sensory experiences, we returned to the classroom and wrote descriptive paragraphs, trying to paint a vivid picture for the reader using rich details from our expeditions. Feeling the textures, smelling the aromas, and tasting the samples made it much easier to find evocative words to use in my descriptions. My descriptive writing became so much more engaging compared to when I just visualized a scene from my desk.Project 2: Personal Narrative Through DramaNext, we tackled personal narrative writing by acting out significant life events. We formed small groups and each studentshared a memorable experience from their life. Through improvisation and drama games, we acted out the key scenes from each personal narrative. Physically moving, emoting, and pretending to be characters in our own stories made those memories come alive again in such a vivid way.When it came time to write our personal narratives, the events flowed so naturally onto the page after embodying them physically. The drama activities injected so much dialog, action, and imagery into our stories that made them burst with life compared to flat, blow-by-blow accounts.Project 3: Pourquoi Stories and FolkloreFor our third project, we studied pourquoi tales – fanciful fictional stories that explain why the world works in certain ways (e.g. why rabbits have long ears). We researched global folklore from various cultures and chose natural phenomena that intrigued us, like "Why do sea turtles cry?" or "Why do crows have black feathers?"After choosing our subjects, we created adventure stories to imaginatively explain the "reasons" behind these mysteries of nature. To spark our creativity, we spent an afternoon acting out possible storylines using costumes, props, and backdrops madefrom repurposed materials. We presented our skits to the class, getting lots of laughs and ideas along the way.Transforming those freewheeling performances into cohesive pourquoi tales strengthened my narrative skills immensely. The writing process became much smoother after experimenting with characters, dialog and plot through improvisation.Project 4: Persuasive Letter CampaignFor our persuasive writing unit, we chose a cause that our class cared about – reducing plastic waste and ocean pollution. First, we watched documentaries and did research to understand the issue deeply from multiple perspectives. We identified key people and groups involved – the stakeholders – and what motivated their positions and actions.Then we broke into stakeholder groups and spent two days fully embodying our assigned roles through activities and simulations. One group pretended to be marine animals caught in plastic nets, another were big business CEOs motivated by profits, and I was part of the environmental activists raising awareness.After viscerally experiencing the plastic problem from different lenses, each group drafted passionate letters stating their perspective and trying to persuade others to align with their position. The creativity, empathy and nuanced understanding we gained through our experiential activities made our persuasive letters extraordinarily convincing and insightful.ConclusionThis year's experiential approach transformed writing from an abstract chore into something engaging, personal, and meaningful. The hands-on activities activated my senses, emotions, and creativity in a way that brought our writing tasks to life. Instead of just theorizing about descriptive details, I experienced them directly through nature walks. Rather than guessing how to write realistic dialogue and narratives, I embodied those stories physically through drama.Conducting research about global folklore guided my imagination in crafting fantasy tales, while simulating different stakeholders' perspectives made argumentative writing much richer and multi-dimensional. Overall, the experiential projects immersed me in the writing process rather than keeping it confined to the page and helped me become a much stronger,more passionate writer. I am forever grateful for this transformative approach to learning English writing.。
小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学英语课堂情境教学研究总结学校英语课堂情境教学讨论总结布鲁姆曾说过："胜利的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让同学有机会运用已学到的语言材料'。
英语教学质量的凹凸在很大程度上取决于课堂教学方法的选用。
实践证明，在学校英语教学中，运用情境教学是组织课堂活动最好的方法之一。
情境教学法在英语课堂教学中具有激发同学学习兴趣的功能、促进同学学问理解的功能和提高同学语言运用力量的功能。
通过这学期在六班级实施情境教学得出以下结论：（一）激发学习兴趣情境教学具有激发同学学习英语兴趣的功能。
情境教学依据教学内容创设情境，将同学的情与知统一了起来。
教学情境，是同学乐于学习之"境'。
在这个"境'中，既有同学看得见、摸得着的直观形象，能唤起同学学习的愉悦感，又呈现了学习的智力背景，以鼓舞同学的求知欲望。
因此，情境教学可以调动同学健康的情感体验，直接提高同学的学习兴趣，使学习活动成为同学主动进行的欢乐的事情。
（二）促进学问理解理解学问是运用学问的前提，学校英语教学中，老师应当通过各种方式方法关心同学理解所学英语学问。
从学校生的心理特征来讲，学校生听觉灵敏,擅长效仿,形象思维好,富于想象,活泼好动。
这样，在课堂教学中,老师借助多种媒体创设各种情境,使教学内容形象、详细、生动，就既符合了直观性的教学原则,又符合了学校生的年龄特征，尤其符合以形象思维为主的特点。
情境教学可以使同学通过视觉和听觉的协调作用加速理解,使同学在轻松开心的气氛中学到学问。
（三）提高语言运用力量英语教学要实现使学校生在实际生活中能够说英语的教学目标，与此同时，学校生的生活世界和情感世界是丰富多彩的，他们也渴望相互沟通，需要通过语言来表达自己的喜怒哀乐。
英语情境教学顺应了学校生的这一特点。
学校生对英语的习得最初是从效仿开头的，在效仿的过程中渐渐理解，渐渐懂得运用，情境为他们语言的效仿运用供应了场景。
“小学英语主题化生活情境教学有效性的实践与研究”结题报告【摘要】：本文根据小学生英语教学的现状，着重探讨在小学英语课堂中如何使用主题化生活情境教学使课堂教学更有效，其中包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学措施及方法的探索等。
【关键词】：生活化，情境教学，有效性一、课题研究的背景和意义英语教育随着世界经济一体化的潮流，已经成为通向世界的必备工具，英语学科教学生机无限。
但小学英语教学也存在着诸多问题，教学工作者也产生了不少困惑——教学资源贫乏；没有语言实践环境；缺少评价体系……面对这一系列的问题我们一线教师开始关注对其的研究与探索。
教育要走向现实生活，要寻求教育形式与环境的互补性，应该重视学生已有的经验，在生活中学习。
目前我们小学英语各套教材的内容大都贴近小学生的生活实际，涉及到学习、家庭生活、衣物、食品、文具、交友、游戏等不同话题，使学生们感到亲切自然，容易激发求知欲和学习兴趣。
但每套教材的编写特点各有不同，其侧重点也各有不同。
如《PEP小学英语》注重滚动发展，教学方法多样，活动多变。
《牛津英语》注重交际教学与双基教学结合，任务突出活动有趣。
《剑桥少儿英语》注重英语交际能力的培养，题材广泛，知识性强。
我校是城区最早在一年级开设了英语课程的学校，并提出英语学习“学中用，用中学”的教学方法。
使英语教学生活化、情境化；让每一个学生“乐学，好学”，是全体英语教师不懈地追求。
三年前我校全体英语教师在上级专家、领导的指导帮助下编写了一套实用的教材既《江花少儿英语》，它注重语言习得思想，强调语言掌握应以多输入为主，以话题为主线，让学生在有效的活动中大量输入，适度吸收，反复演练，逐步达到语言习得的目的。
如此大的输入量对于一二年级的小学生来说，如何熟练地掌握并运用确实是一难题。
针对这一难题，进行了小学英语主题化生活情境教学的实践探索，试图根据一二年级小学生心理及年龄特点，以多种多样活泼有趣的教学形式激发学生学习英语的兴趣，确保学生在听听说说、读读写写、唱唱做做、涂涂画画、剪剪贴贴等学习活动中轻松愉快地掌握英语基础知识、基本技能，并养成良好的学习习惯。
《小学英语情境化教学的研究》结题报告一、研究背景我校是一所典型的农村小学，学生的父母多是当地土生土长的农民。
在学生们的生活中很少接触到英语，更谈不上用英语对话进行交际，所以学用英语的重担都压在了有限的课堂中。
英语教学作为作为一门语言的的教学，其主要目的是培养学生的语言技能。
但在实际教学中发现不少学生对于所学习的英语对话“读读会读读，背背会背，但用不会用”，在具体的应用中学生的反应要慢上好几拍。
形成这种状况一方面是因为我们的学生缺乏英语的生活环境，另一方面也因为我们的课堂教学没有与学生的生活相联系，课堂教学与学生的生活实际相脱节。
大家知道，小学生们的求知欲很强，他们有一种好奇心，同时也好玩、好胜，爱模仿。
但是，遗忘的也很快。
这需要我们英语教师必须采取灵活和生动的方式来吸引他们的注意力，培养他们的兴趣，提高他们英语学习的水平。
在英语课堂教学中，如果能充分运用教具、图片、简笔画、录音、摄像、课件或实物道具等资源，拉近知识与生活的距离，拉近知识与学生的距离，从而达到提高教学效果，完成当堂教学任务，那是再好不过的事情。
为此，我提出了《小学英语情境化教学的研究》这一课题。
二、课题的界定和支撑理论1、课题的界定情境（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设的社会语言情境等。
以情境为线索是指每堂课设置情境，让情境贯穿教学的全过程,使学生在课堂上身临其境,有话可说,有事可做,有感而发,学以致用。
2、理论依据（1）、法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴幼儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。
因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。
（2）、心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
《创设教学情境,提高小学英语课堂教学效率
的研究》结题报告
本研究以提高小学英语课堂教学效率为研究目的,旨在探索合理创设教学情境的方法,以满足不同学生的学习需要。
研究的阶段包括三个部分:第一阶段,调查了当前小学英语教学及其存在的问题;第二阶段,设计实施了教学情境的创新实验;第三阶段,对实施的效果进行了评估研究.
研究结果表明，经小学英语课堂教学情境创新实验，在提高课堂教学效率方面取得显著成效。
在课堂注意力消失问题上,创新实验组的学习者较原来的课堂内容教学花费更少的时间,拥有更多的学习机会;在学习质量提升方面,创新实验组学生更容易积极参与,学习效果更为稳定;教师指导新多样性互动方式,以实用性、有趣性和动趣性的作用,使学生更融入到课堂中。
综上所述，本研究的结论是：在小学英语课堂中,创新教学情境能够有效提高学习效率,增强课堂气氛,调动学生学习积极性。
研究还指出,对学生的学习情境、特殊能力和障碍需求应有更为灵活而分类的把握,灵活创设适合学生能力和发展水平的学习环境和情境。
最后,研究者建议教师应在小学英语教学中,积极创设适宜的教学活动情境,结合学生的学习能力和需求,构建多样的课堂教学活动,满足学生的多元化学习需求,提升小学英语教学效率。
2024年小学英语情景教学总结本学年，我担任小学英语教师，在教学过程中，我充分运用了情景教学法，使学生能够在具体的情境中，通过真实的语言运用来提高他们的英语沟通能力。
以下是对我在2024年小学英语情景教学的总结。
1. 教学准备在进行情景教学之前，我充分准备了相关的教学资源。
首先，我选择了与学生生活经验相关的情景，例如购物、旅行、餐厅等。
然后，我准备了一些图片、道具和录音资料，以激发学生的兴趣，并帮助他们理解和记忆新的词汇和句型。
最后，我准备了一些活动和游戏，以帮助学生巩固所学内容，并提高他们的英语口语表达能力。
2. 情景创设在进行情景教学时，我注重创设具体的情境，使学生能够真实地体验和运用英语。
例如，在购物情景中，我给每个学生发放一些假钱和商品，让他们扮演顾客和店员的角色，进行购物对话。
在旅行情景中，我模拟了一个机场，让学生体验乘飞机的过程，并进行相关的对话练习。
3. 情景导入在每个情景教学开始前，我会进行一些情景导入，引起学生的兴趣和好奇心。
例如，在购物情景中，我会向学生展示一些图片和商品，让他们猜猜这些商品的价钱，并预测对话内容。
这样做可以帮助学生主动参与到教学中来，并激发他们的学习动机和兴趣。
4. 口语训练在情景教学中，口语训练是一个非常重要的环节。
我通过一些角色扮演、对话练习和小组活动，帮助学生提高他们的英语口语表达能力。
例如，在购物情景中，我会让学生在小组内模拟购物对话，并通过互动让他们更好地理解并运用所学内容。
5. 文化背景介绍在情景教学中，我也会融入一些文化背景的介绍，让学生了解不同国家和地区的文化习俗。
例如，在餐厅情景中，我会介绍西方国家的用餐习惯，让学生了解并体验到英语交流与西方文化的结合。
通过这一学年的情景教学实践，我发现学生的英语表达能力得到了明显的提高。
他们在情景中更加主动积极地运用英语，并且能够流畅地表达自己的观点和意见。
同时，学生在课后的反馈中也表示对情景教学非常感兴趣，并且能够将所学内容应用到实际生活中。
小学英语情景创设研究结题报告篇一：情境教学课题结题报告《初中课堂教学中创设情境有效性研究》结题报告临城鸭鸽营中学初中课堂教学中创设情境有效性研究课题组一、问题的提出。
语言的社会功能指的是语言行为，即用语言叙述事情和表达思想，而语言的交际是在一定词汇量基础上的。
3.4《英语课程标准》指出：“要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。
”4.1词汇教学有效途径与方法的的拓展。
4.2语篇教学有效途径与方法的的拓展。
5.1总结出词汇教学和语篇教学的有效途径和方法，提供给教学一线的老师们。
5.2为学生提供更丰富的教学资源，为更好的发展学生的语言综合运用能力打下坚实的基础。
5.3自主更新有效教学的观念,培养有效教学意识,掌握教学效率和效益提升的基本策略。
掌握有效教学中词汇拓展和语篇拓展的有效途径与方法。
5.4进一步明确学生的发展理念，在掌握学习方法的基础上学会拓展，即将知识应用到实际生活中，并得到锻炼；5.5进一步深入理解新课改的理念，将课堂还原，让学生学会学习，主动将知识进行拓展和应用。
5.6进一步确立课堂的目标意识，掌握有效的词汇和语篇的学习方法。
6.1个案研究法。
要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论。
6.2行动研究法。
在教与学过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。
6.3文献资料法。
通过对教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载学习资料的分析研究，可达到准确界定课题研究的价值性、可行性及关键观念的内涵及外涵，总结出可实用、可推广的经验。
（一）课题实施准备阶段（207年10月—— 2021年3月）1.根据学情分析，制定实施方案。
小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告一、课题提出的背景新《英语课程标准》指出：英语课程改革必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力，为学生提供丰富的语言交际的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展，为他们进一步了解世界、适应社会打下良好的基础。
可见，小学英语课程改革的目标得到了进一步明确：即强调通过主题型情景设置来发展学生“运用语言的能力”。
主题型情景的设置为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，为学生提供丰富的语言交际的机会，提高学生在实际交往中用英语思维和即时交流的能力。
学生只在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，促景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。
主题型教学情景设置对于落实新《标准》的目标和要求具有十分重要的意义。
目前英语教学中比较重视情景的创设和使用，但是在调查中发现在情景设置的过程中还存在以下几个问题：一、教师的教学观念相对滞后，对二期课改的理论和实践相结合过程中出现的疑惑，并没有在实际操作中解决。
二、部分教师由于缺乏对主题型情景教学的认识和了解，在设计情景时出现了一定的偏差。
三、对教材的研读不够，教学过程中处理文本和现实生活交际的能力相对较弱，对教学内容的重组和创新不够。
四、教学中情景创设的随意性较强，主题和目的不明确，缺乏大情景。
五、情景的创设仅限于传授知识，而没有真正和实际生活相联系。
这样容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实的生活中去。
根据小学生的生理心理特点，合理创设情景是取得成功教学的必要手段和有效途径，可是作为教师的我们却没有能将此途径有效利用。
通过理论的学习和实践的思考,我们提出小学英语实施主题主题情景式教学的实践研究这一课题。
二、理论思考（一）国内外相关研究领域现状述评通过查阅的资料来看，有很多与此课题相关的内容，但大多是情境教学的研究，如刘玉娟的“小学英语主题活动教学的质性研究”，她反思传统教学中存在的问题和缺失的因素:1、传统教学不符合儿童认知心理发展规律。
2、缺乏交际活动,不能培养学生语言交际能力。
3、缺乏足够量的可理解性语言输入和输出,不能培养语用能力。
4、教师为中心的课堂,师生地位不平等。
提倡活动教学的七条原则：1、活动设计符合学生生理和认知发展规律。
2、精简教师活动,保障学生活动时间。
3、交际性原则。
4、提倡融合性活动。
5、活动设计趣味性和教育性并重。
6、有效参与原则。
7、活动设计有层次,要形成有机活动链。
关于情境教学最权威的，理论与实践较为完整的是李吉林老师的情境教学、情境课程、情境教育的研究。
（二）课题概念的界定“语言总是在一定的情景中使用的。
如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和语言学习，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。
所以，外语教学非常强调创设情景。
”课题中的“情景”是指英语交际的社会情景和语言环境。
“主题情景”是指根据教学主题设计出一些真实性的具体场合的情形和景象。
“主题情景设置”是在教学中根据某一教学主题而设置的话题情景或社交活动的情景场面，创设具体生动的场景，激起学生的学习兴趣，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
所谓“主题情景式”英语教学，指的是教师根据所教的内容，创设一个教学主题，适当加入具有故事性的内容或情节，使英语活动变得主线清晰，并有情节、有内容。
学生在真实的语言情景或模拟的情景中能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，从而积极地表述自己的观点。
（三）理论基础有关研究表明：传统的英语教学中，因为教学手段单一，难以适应不同学生的发展需求，所以教师很难有效地实行因材施教。
信息技术作为个别辅导工具，可以真正地实现有效的因材施教。
只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。
可以根据教学内容呈现教学情景，使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，调动学生多样感官参与教学过程，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。
英语学科的整合教学，突破了过去那种以教材、教师为中心，教师教、学生跟着读的旧模式；能改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式。
通过创设教学情景，可以促使教学过程发生了转变：由教师“主讲”变为“主导”，由学生“被动”为“主动”，由变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。
通过转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。
其中支撑性的理论有：⑴李吉林老师认为，语言文字的学习应引导儿童去感受客观世界的美，去体验、认识生活的真实。
李吉林将创设情境定位于“情境陶冶”，关注的是对学生个体生命体验的尊重。
“没有源泉的语言，没有源头的思维，没有生命的气息，必然是僵死的”。
⑵美国著名的教育心理学家桑代克指出：学习是情景和反应之间的联结。
⑶儿童心理学说：兴趣和情感是激发和维持小学生兴趣的内在动力。
⑷美国哈佛大学的心理学教授哈瓦德.加德纳博士多年来对人类潜能的研究。
提出了著名的“多重智力理论”。
加德纳认为，传统的智力理论过分狭隘，智力开发和智力测验主要集中在语言数理逻辑能力，而忽视了对人类和个体同样重要的其他能力的培养。
他认为，人类至少有七种智力，即语言智力、数理/逻辑能力、视觉/空间智力、身体/运动智力、音乐/节奏智力、人际交往智力以及自我认识的智力。
每一个人在不同程度上都拥有这7种智力，个性化教学的实施，通过适当的教育和训练，可以使每一种智力都发展到更高的水平。
三、研究的规划（一）课题研究的目的和意义本课题研究探索如何提高小学中高年级学生英语交际及综合运用能力，探索主题型情景设置的类型、基本要求、内容和来源、模式、策略等，引导学生习得英语，以习促学，拓展学习时空，提高英语学习效率，提高学生的英语交际能力，提高学生语言综合运用能力，培养学生适应现代社会所要求的英语能力。
本课题的价值体现在如下几个方面：1、提高学生英语学习的内驱力。
主题式任务型教学情景设置使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标，增强教学内容的情趣性、主动性和感染性，增添教学内容对学生的吸引力。
小学高年级会出现这样的现象：有些学生由于不同的心理障碍，不愿意主动和别人交流，从而抑制了语言智能和人际智能的发展。
主题情景式教学恰恰可以改观这一现象。
2、提高学生的语言能力。
心理学家在研究创新思维的培养问题时指出:“学生的学习动机和求知欲,不会自然涌现,它取决于教师所创设的教学情况。
”情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力。
这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。
促进学生的身心发展。
3、培养学生的合作意识学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。
在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能成功，促进学生的主动学习和自主发展。
学生通过合作完成任务的同时培养了合作的意识。
4、促进教师专业化程度的提高。
教师发展的过程是教师在教学实践中不断学习、反思、探索和实践的过程。
教师通过对教材的研读、教学方法的选择、主题的选择、主题型情景的设置，创造性地使用教材，挖掘教材内容的人文内涵，营造能够激发学习兴趣和气氛和睦的课堂学习环境，使原有的观念更加科学和完善，使教学能力得到提高，有利于教师的专业化发展。
（二）研究目标通过本课题的研究达到了以下目标：1、通过本课题研究，探索并初步构建出一套适合本校英语教学的行之有效的英语教学模式，确能提高实验校的课堂教学效益，通过推广应用，能进一步推进课程改革的实施，全面提高教学质量。
2、通过本课题研究，形成系列化的主题情景式英语教学设计案例，切实提高教师有效课堂教学设计的能力，提高我校的英语教学水平。
3、通过本课题实践研究，为学生创设语言情境，提供一些贴近生活的，可操作的，更具现实性语素，让学生充分展示自我，互帮互助提供平台，激发学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯，指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展。
4、通过本课题研究，重构教师角色，实现教师教学方式变化，不断提高专业知识水平和教学研究能力，使他们向科研型教师方向发展。
为持续提高教育质量作重要师资保障。
（三）研究的内容主题型教学情景设计要求教师根据教学内容，将整节课的教学内容融入一个大情景中，以综合性的语言实践活动来培养学生语言的运用能力和实践能力，为学生的语言训练和使用提供丰富多彩的发展空间，要让各位学生不仅轻松自在地参与其中的学习过程，也使得学生通过亲自的参与，体会到成功的喜悦，并且主动地用所学语言去做事情，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，以习促学，拓展学习时空，提高英语学习效率。
因此，本课题的研究内容为：A.课堂教学研究1）语篇教学中的主题情景创设2）词汇教学中的主题情景创设3）语法教学中的主题情景创设4）综合版块教学的主题情景创设5）复习课教学的主题情景创设B.学生语言能力的发展四、课题研究的方法介于本课题着重立足于课堂教学，在研究过程中运用了如下研究方法：1.调查法。
在课题研究初期，我们对本校英语教师的课堂和学生对英语课堂的评价做了相应调查，在研究中期、终期又做了相应调查，通过调查发现课题研究在师生教学活动中所产生的影响。
2.文献研究法。
因为参与研究人员在知识储备等方面存在明显不足，在研究初期和研究过程中组织课题组研究人员认真理论学习，讨论研究课题，确立现代课程意识，更新教学理念，制定实施计划。
3.实践行动法。
在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步形成较为完善、有效的实施办法。
4.经验总结法。
在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。
定期进行阶段性总结，展示和反馈研究成果，积累资料和经验，加以分析研究和汇总，组织有关教师撰写论文，形成文字。
五、研究的成果整个研究过程，我们立足于课堂，以点带面，一点突破，在力求每节课精彩的基础上，追求每周一好课，每月一优课，人人参与，人人展示，人人参评，人人提建议。
在活动初期，因为个人能力的限制，我们多采用集体研课，个人上课，集体反思，共同进步，随着研究的深入，大家对本课题的认识越来越深，逐渐放手备课，集体参评。
