课堂突发事件案例分析(教学PPT)

案例：发火效果会好吗？
有一个初三班在上化学课，因为有很多同学没 有完成作业，老师很生气，就把他们的书从窗口扔 了下去，当时是在三楼，很多本化学书就都飞了出 去，很是壮观，这件事情在学校里都引起了轰动。
点评：案例中的化学老师的行为是欠冷静思考 的，学生们思想还不成熟，比较敏感，一个无意的 举动就可能伤害他们脆弱的心灵，造成不能挽回的 伤害。在教学过程中，难免会发生学生违反纪律、 不按时完成作业的情况，教师产生恼怒、急躁的情 绪是可以理解的，但是要切记一定不能失去自制力 和理智，头脑要冷静，感情要克制，态度要沉着， 要迅速做出判断，并采取合理的措施，而不是采取 一些过激的行为。
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案例
一次音乐课，刚上课不久，严老师刚提出一个问题，话音 刚落，突然听到一名学生大声喊道：“老师，某某把我掉下来的 橡皮拾了就不给我了！”只见这个学生一幅气急败坏的样子扭身 对着全班同学喊叫着。课堂轰一下就乱了，学生们你一言我一语 的议论着，然后又把目光齐刷刷地投向严老师，期待着老师的评 判。严老师是我们学校有着十几年工作经验的音乐老师，学生对 于音乐课可能不太像对待语文数学那样的专心，如果一味地发火 只会破坏了音乐课的气氛，严老师想了想，突然笑了起来，走到 那个同学面前说道：“其实他是想先帮你拾起来，下课再还给你， 因为现在是上课时间。”转过脸来，对那个拾到橡皮的同学说： “是不是？”那个同学没说话，点了点头……
课堂中的这个小事件就这样被严老师机智地解决了。这节课的 教学任务顺利完成了，而且课堂气氛特别活跃，学生思考问题、 回答问题也非常积极主动，达到了预期的教学效果。
2ห้องสมุดไป่ตู้
语文课上，刘老师让大家分组讨论，突然，两个同学讨论的 声音越来越大，越来越激烈，刘老师快速走到他们面前。“刘老 师，刚才某某说我说的不对，还不许我说话。然后还用笔戳我的 手。”说着说着，委屈的眼泪都下来了。刘老师很意外，好好的 小组讨论，怎么竟然就讨论出矛盾来了。刘老师一边安慰这个同 学一边握起他的手：“不哭不哭，不着急，戳到哪儿了？”同学 指给她看，刘老师仔细看看，什么痕迹都没有，刘老师心理有数 了，原来主要是这个同学觉得心里委屈，才哭了起来。刘老师没 有立刻批评这两个同学，而是笑笑说：“呵呵，两个小伙子讨论 得很激烈啊。说明你们都有自己的想法，真正动脑筋思考了，以 后很有可能会成为辩论高手啊！但遇到问题不能靠武力或者是哭 来解决啊，你们什么时候见过辩论选手们在讨论中哭起来的？” 听了刘老师的话，很多同学都笑起来，这两个同学也笑了起来。 刘老师接着说道：“像我们本课中的小鹰，在听到和自己观点不 一致的话时，它有没有生气甚至发脾气？而是再接再厉，继续努 力，飞得更高。很快将学生又拉回了课堂中。
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案例
我担任八年级班主任时，有一次因为上课纪律问题一位女同学和数学老 师发生了顶撞，进而跑到了我的办公室哭了起来。下课后，在了解了她诉 说的情况后我又对该同学的“四邻”进行情况了解，得知事情的原委。原 来刚刚上课1分钟，学生的心情仍然在下课时那种兴奋的状态中，所以课堂 纪律很乱，数学老师用书拍打讲台来维持班级纪律，并且一再要求学生不 要说话，就在老师话音刚落班内刚想安静下来的时候，只听见这位女同学 对她身后的一位男同学大吼了一声“干什么？”刚刚维持好的班级纪律在 一片哄笑声中又乱开了。数学老师非常窝火，不由分说狠狠地批评了这位 女同学（当时是后面的男同学不小心用脚踢到了她的臀部）女同学和老师 顶撞了几句后就跑出教室，直接到办公室哭着来找我解决问题。
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换位思考
一天早上，我们正在上课，突然教室门开了，我班的洪楚迪学生站门 口大喊一声报告，这时教室里的同学先是一愣，然后是哈哈大笑。面对这样 的场面，我如果为了照顾上课，让洪楚迪进来上课了，但洪楚迪经常迟到， 我也尝试了很多方法进行教育，可是效果不是很明显。今天也许是机会,其 实哪个孩子愿意迟到啊。于是，我说：同学们只会眼巴巴的看着你，我也傻 傻地看着他，不一会，他扬起的头慢慢的点下去了。有同学议论了，怎么会 那么晚啊！我趁机说了，洪楚迪同学自己也不想迟到啊，你们看他都很难受 了，然后我赶快让他坐到位置上去了。第二天早上，他按时到校了，一边进 来，一边兴奋的说：“今天，我没有迟到。以后也不会迟到啦！”。果然， 这个同学再也没有出现迟到这种现象了。我想，孩子不是故意要做错，好多 坏习惯孩子是没有毅力去改正，我抓住这个契机，从孩子的角度出发，给足 面子，这恰恰是帮助他改掉这个坏习惯的良药。
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案例
一个初一班在上语文课，课堂气氛比较沉闷，很 多同学心不在焉。有一个同学听歌被老师发现了， 大家都为他捏一把汗，怕老师不会放过他。然而， 老师只是静默了几秒钟，然后笑着对那位同学说： “作为惩罚，请你为全班同学唱一首歌吧！”那位 同学错愕了一会儿，就唱了起来，同学们的睡意顿 时消失了，一曲完毕，接着上课，精神十足。
点评：案例中的老师面对干扰课堂的突发事件， 发挥自己的机智，也就是所说的“教学机智”，很 好的让学生的注意力转移到课堂上来，既化解了课 堂上的凝重气氛，完成了教学任务，又化解了那个 学生的尴尬与不安。
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课堂上往往是教师正讲得投入时，发现学生或说话， 或偷看小人书，或吵架……我们如何处理这些突发事件？ 当学生个体的违纪行为没有影响到其他同学时，教师可采 用暗示方法。如走到一位正偷看小人书的学生跟前，轻轻 地咳嗽一声，或者轻轻敲一下其课桌。这样，学生自然 “心领神会”，便会自动放下小人书，投入学习活动。如 果通过暗示，该生未察觉，或者根本不领情、不买账，教 师则可出其不意地提出一个问题让其回答。这样，学生的 注意力便迫不得已地集中到课堂上来了。
在弄清楚事情的真相后，首先我代表数学老师向她赔礼道歉，然后教育 她既然上课就要有上课的样子，下面都乱哄哄的怎么上课呢？假如你是老 师，你愿意怎样上课呢？通过推心置腹地教育和换位思考以后，使她很快 明白了老师的用心。紧接着，对她顶撞老师的事情也进行了批评，但是要 点到为止，因为现在学生有很强的自尊心和强烈的逆反心理，一旦造成学 生讨厌某个教师的话，那么这个教师所带的课程必然也听不进去，得不偿 失。在现在的班级中教师的角色是一个“导演”，学生是教学过程中的 “演员”，但是“演员”要听“导演”的指挥才行。明白了这样的道理， 学生在课后主动向数学教师承认了自己的错误，同时数学老师也就因为自 己不弄清楚事实就批评她而作了自我检讨。