141有理数的乘法(2)

有理数的乘法(第二课时) 教案[教学目标]知识目标：有理数乘法运算能力目标：能确定几个不是0的有理数乘积运算的符号，进行有理数运算；运用乘法的分配律进行有理数的乘法计算； 情感态度和价值观：体会用计算器给有理数运算带来的方便[教学重点与难点]重点： 有理数乘法运算有理数的乘法运算 你还记得有理数的乘法法则吗？（同号得正，异号得负，并把绝对值相乘）[知识讲解]活动一： 从有理数的乘法法则可以看出，有理数的乘法关键是符号的确定，那么三个以上的有理数相乘积的符号怎么确定呢？下面我们就来研究这个问题． 确定下列积的符号，你能从中发现什么？①()5432⨯⨯⨯- ②()()5432⨯⨯-⨯-③()()()()5432-⨯-⨯-⨯- ④()()()50432-⨯⨯⨯-⨯-学生归纳结论：结论1：有一个因数为0，则积为0；结论2：几个不等于0的数相乘，积的符号由负因数的个数决定：当负因数的个数为奇数时，积为负；当负因数的个数为偶数时，积为正． 巩固练习：判断下列积的符号（口答）①()()1432-⨯⨯⨯- ②()()()6532-⨯-⨯⨯-③()()()222-⨯-⨯- ④()()()()3333-⨯-⨯-⨯-活动二：例3 计算：41)54(6)5()2();41()59(65)3()1(⨯-⨯⨯--⨯-⨯⨯- 几个数相乘，如果其中有因数0，积等于0 课堂练习计算：（1）（－85）×（－25）×（－4）；（2）（－87）×15×（－171）； （3）（151109-）×30；（4）2524×7. （5）－9×（－11）－12×（－8）；课后作业教科书第38页 习题1.4第7题（1）（2）（3）课后选作题1．计算：).8(161571)6(;04.0311843)5(;36187436597)4(;534.265)3();1.0()24.8()10)(2();8(25.12014)1(-⨯⎪⎭⎫ ⎝⎛--⨯-⨯⎪⎭⎫ ⎝⎛-+-⨯⨯--⨯-⨯--⨯⨯⎪⎭⎫ ⎝⎛- 2．2003减去它的21，再减去余下的31，再减去余下的41，依次类推，一直到减去余下的20031，求最后剩下的数。

7.8×（－8.1）×0×（－19.6）=？
几个数相乘，如果其中有因数为0，积等于（ ）.
探究点2：绝对值的性质及应用
例4：计算
四、课堂小结
通过本节课的学习你有哪些收获？
多个有理数相乘：
第一步：是否有因数0；
第二步：确定符号（奇负偶正）；
第三步：绝对值相乘.
作业设计
教科书P32页练习第1、2题.
板书设计
第1.4.1单元
课 题 名 称
《有理数的乘法》
总课时数
2
第（ 2 ）课 时
教材及学情分析
教材分析：教材用一个思考引入，几个不是0的数相乘，从而让学生发现积的符号与负因数的个数之间的关系.
学情分析：1.学生已学习了有理数乘法法则，并会运用法则计算，为学生学习多个有理数相乘打下了基础.
2.学生已经具备了一定的自主探究能力，所以本节课中，主要采用学生自主学习、合作学习的方式，让他们主动参与、勤于动手、从而乐于探究.
教学目标
1、理解并掌握多个有理数相乘时积的符号的确定，能利用法则正确进行多个有理数乘法运算.
2、通过学生自学，小组讨论，师生答疑的方式促进学生归纳有理数乘法法则的过程，发展学生观察、归纳、猜测、验证等能力.
教学重点
理解并会运用多个有理数乘法法则.
教学难点
符号法则及对法则的理解.
教法
学法
师生互动，启发式和讲授式结合。
有理数的乘法（2）
多个有理数相乘：
第一步：是否有因数0；
第二步：确定符号（奇负偶正）;
第三步：绝对值相乘.
教学反思
负数的倒数是 ________.
a的倒数是______.
二、学生自主探究
自学课本P31页，思考：

-3
3 4
×4 可以化为(
A
)
A.-3×4-34×4
B.-3×4+34×4
C.-3×3-3
D.-3-34×4
解析:先把-334拆成-3-34,再运用分配律可知正确答案为 A.
4.a,b,c符合下面哪一种情况时,这三个数相乘的积必是正数( C ) A.a,b,c同号 B.b是负数,a和c同号 C.a是负数,b和c异号 D.c是正数,a和b异号
A.(-3)×(-4)×
-
1 4
=-3
B.
-
1 5
×(-8)×5=-8
C.(-6)×(-2)×(-1)=-12
D.(-3)×(-1)×(+7)=21
2.(-6)×
1 12
-1
2 3
+
5 24
=-12+10-54,这步运算运用了(
D
)
A.加法结合律 B.乘法结合律C.乘法交换律 D.乘法分配律
3.算式
得的积相加.
第(2)小题把-9956拆成-100+16;再运用分配律计算. 解:(1)原式=(-24)×172-(-24)×56-(-24)×1=-1ຫໍສະໝຸດ +20+24=30.
(2)原式=
-100
+
1 6
×12
=(-100)×12+16×12
=-1 200+2
=-1 198.
1.下列计算结果,错误的是( B )
是正数; 负 因数的个数是 奇 数时,积是负数;几个数相
乘,如果其中有因数为0,那么积等于 0
.
2.五个数相乘,若积为负数,则其中负因数的个数为 ( D )

加法交换律：a+b＝b+a
注意 1、乘法的交换律、结合律只涉及一种运 算，而分配律要涉及两种运算。 2、分配律还可写成: a×b+a×c=a×（b+c）， 利用它有时也可以简化计算。 3、字母a、b、c可以表示正数、负数，也 可以表示零，即a、b、c可以表示任意 有理数。
15 ( 8) 例3、计算： 71 16
1、已知a、b互为相反数，c、d互为倒数，e是绝
1 对值最小的数，计算：（a+b）+ cd - （a+b）e
2、已知|x|=2，|y|=3,且xy<0，则x-y=
3、下列运算错误的是_____ D A.(-2)×(-3)=6
.
B.(-3)×(-2)×(-4)=-24
C.(-5)×(-2)×(-4)=-40
计算：
（－85）×（－25）×（－4）
＝（－85）×［（－25）×（－4）］
＝（－85）×100＝－8500
7 1 15 1 8 7 7 8 ＝ 15 8 7
7 8 ＝ 15 8 7
B. a<0，b<0 D. a>0，b>0或a<0,b<0 B ) B. a,b至少有一个为0 D. a,b最多有一个为0
7.若ab=0，则一定有(
1 1 1 1 (1).( 1) ( 1) ( 1) ... ( 1) 101 100 99 2 100 99 98 1 解：原式＝ (－ ） (－ ) (－ ) ... (－ ) 101 100 99 2 100 99 98 1 ＝ ... 101 100 99 2 1 ＝ 101

解：
(1)5.01 (12 ) (5 0.01) (-12) 5 (-12) 0.01 (-12) -60 0.12 -60.12
1 2 1 2 1 2 (2) 12 1 12 12 4 3 4 3 2 3 1 1 1 2 ( 1 ) 12 4 4 2 3 1 5 2 2 2 2 ( ) 12 112 12 4 4 4 3 3 3
例1
计算：（第（2）题用两种方法）
(1)( 125 ) (0.04) 8 (25) 1 1 1 (2)( ) 12 4 6 2
解：
(1)( 125 ) ( 0.05) 8 ( 40 ) -125 0.05 8 40 -125 8 0.05 40 -(125 8) (0.05 40) -1000 2 -2000
解：
(2)解法 1： 1 1 1 （ ） 12 4 6 2 3 2 6 （ ） 12 12 12 12 1 12 12 1 解法 2： 1 1 1 （ ）12 4 6 2 1 1 1 12 12 12 4 6 2 3 2-6 -1
如果a,b,c分别表示任一有理数，那 么： 乘法交换律： ab=ba
(ab)c=a(bc) 乘法结合律：
乘法分配律： a(b+c)=ab+ac
作业：
综合能力训练： 16题（2）（4） （5），第34题。
我会做：
（ ）（ 85） 25） 4） 1 （ （
7 1 （2）（ ） 15 1 ） （ 8 7 9 1 （3）（ ） 30 10 15
看谁算的快：
5 (1)( 12) (37) 6

1.4.1有理数的乘法(2)班级：___________ 姓名：___________ 得分：___________一、选择题(每小题6分，共30分)1．观察算式（﹣4）（﹣25）×28，在解题过程中，能使运算变得简便的运算律是（ ）A ．乘法交换律B ．乘法结合律C ．乘法交换律、结合律D ．乘法对加法的分配律2．下列运算结果是负数是（ ）A ．（﹣1）×2×3×（﹣4）B ．5×（﹣3）×（﹣2）×（﹣6）C ．﹣11×5×6×0D ．5×（﹣6）×7×（﹣8） 3．如果a +b ＜0，ab ＜0，那么这两个数（ ）A ．都是负数B ．都是正数C ．一正一负，且负数的绝对值大D ．一正一负，且正数的绝对值大4.计算9×(－4)×14＝9×1(4)4⎡⎤-⨯⎢⎥⎣⎦＝9×(－1)＝－9，这个运算应用了() A .加法结合律 B .加法交换律 C .乘法结合律 D .分配律5.计算)12()4131211(-⨯++-，运用哪种运算律可避免通分() A .加法交换律 B .加法结合律 C .乘法交换律 D .分配律二、填空题(每小题6分，共30分)6.如果abcd ＜0，a ＋b ＝0，cd ＞0，那么这四个数中负因数的个数至少有个.7.四个互不相等的整数的积是9，那么这四个整数的和等于.8.如下图是小明用火柴搭的1条、2条、3条“金鱼”，则搭10条“金鱼”需要火柴__________根9.用“＝”或“≠”填空：－12×(31－41)______－4－3. 10.计算(－2.5)×0.37×1.25×(－4)×(－8)＝.三、解答题(每小题20分，共40分)11．若定义一种新的运算“*”，规定有理数a *b ＝4ab ，如2*3＝4×2×3＝24．（1）求3*（﹣4）的值；（2）求（﹣2）*（6*3）的值．12.计算：已知|m |＝1，|n |＝4．（1）当mn ＜0时，求m +n 的值；（2）求m ﹣n 的最大值．参考答案1．C【解析】原式＝[（﹣4）×（﹣25）]（28）＝100×4＝400， 所以在解题过程中，能使运算变得简便的运算律是乘法交换律、结合律． 故选：C ．2．B【解析】A 、（﹣1）×2×3×（﹣4），积为正数，不符合题意；B、5×（﹣3）×（﹣2）×（﹣6），积为负数，符合题意；C、﹣11×5×6×0，积为零，不符合题意；D、5×（﹣6）×7×（﹣8），积为正数，不符合题意；故选：B．3.C【解析】∵a+b＜0，ab＜0，∴一正一负，且负数的绝对值大，故选：C．4.C【解析】本题将后两个数先乘，用了乘法结合律.故选C.5.D【解析】由题意得，运用分配律可避免通分，故选D.6.1个【解析】根据a＋b＝0，cd＞0，推出cd同号，ab异号，分为两种情况①a＞0，b＜0，c＜0，d＜0，②a＞0，b＜0，c＞0，d＞0，判断即可.∵abcd＜0，a＋b＝0，cd＞0，∴cd同号，ab异号，∴①a＞0，b＜0，c＜0，d＜0，∴负因数得个数是3个，②a＞0，b＜0，c＞0，d＞0，∴负因数得个数是1个.7.0【解析】根据题意可得出这四个数的值，继而可以确定这四个数的和.解：由题意得：这四个数小于等于9，且互不相等.再由乘积为9可得，四个数中必有3和－3，∴四个数为：1，－1，3，－3，和为0.8.62【解析】本题是有关于图形的变化的问题.分别数出图中搭1条，2条，3条“金鱼”需用的火柴根数，可以发现：搭多少条“金鱼”需用的火柴根数等于6与多少的乘积加2.如搭3条“金鱼”需用的火柴根数为20＝6×3＋2.按照这个规律即可求出搭10条“金鱼”需用的火柴根数.分别数出图中搭1条，l 条，3条“金鱼”需用的火柴根数，搭1条“金鱼”需用的火柴根数为8＝6×1＋2；搭2条“金鱼”需用的火柴根数为14＝6×2＋2；搭3条“金鱼”需用的火柴根数为20＝6×3＋2；可以发现，搭多少条“金鱼”需用的火柴根数等于6与多少的乘积加2. 所以，搭10条“金鱼”需用的火柴根数为6×10＋2＝62.9.≠【解析】－12×(31－41)＝－1，而－4－3＝－7，所以答案为：≠. 10.－37【解析】原式＝[(－2.5)×(－4)]×[1.25×(－8)]×0.37＝10×(－10)×0.37＝－37.11．若定义一种新的运算“*”，规定有理数a*b ＝4ab ，如2*3＝4×2×3＝24．（1）求3*（﹣4）的值；（2）求（﹣2）*（6*3）的值．【分析】分别根据运算“*”的运算方法列式，然后进行计算即可得解．【解析】（1）3*（﹣4），＝4×3×（﹣4），＝﹣48；（2）（﹣2）*（6*3），＝（﹣2）*（4×6×3），＝（﹣2）*（72），＝4×（﹣2）×（72），＝﹣576．12．计算：已知|m|＝1，|n|＝4．（1）当mn＜0时，求m+n的值；（2）求m﹣n的最大值．【分析】由已知分别求出m＝±1，n＝±4；（1）由已知可得m＝1，n＝﹣4或m＝﹣1，n＝4，再求m+n即可；（2）分四种情况分别求解即可．【解析】∵|m|＝1，|n|＝4，∴m＝±1，n＝±4；（1）∵mn＜0，∴m＝1，n＝﹣4或m＝﹣1，n＝4，∴m+n＝±3；（2）m＝1，n＝4时，m﹣n＝﹣3；m＝﹣1，n＝﹣4时，m﹣n＝3；m＝1，n＝﹣4时，m﹣n＝5；m＝﹣1，n＝4时，m﹣n＝﹣5；∴m﹣n的最大值是5．。

解：(1)原式=-5； (2)原式=2； (3)原式=15； (4)原式=-5.
归纳总结
利用交换律、结合律进行乘法运算时，优先结合具有以下 特征的因数：
①互为倒数； ②乘积为整数或便于约分的因数.
能力提升
计算：（1）（-7）×8×（-1
2 7
）×（-0.125）；
（2）(－
3 4
)×(9－1
1 3
合作讨论
课上老师出了这样一道计算题，小明看到之后立马举手，
表示“我会，这道题简单”，然后在黑板上快速写出了他的解
答过程，如下所示：
(－12)×(
32－
1 4
＋
1 6
)
解:
原式＝－12×
2 3
? －__12×
1 4
? _＋_12×
1 6
你赞同小明的 做法吗？你还有
其他答案吗？
＝－8－3＋2Байду номын сангаас
＝－11＋2
－5).
解：(1)原式=-9； (2)原式=-2.
课堂小结 1.乘法运算律的语言表述； 2.乘法运算律的符号表示； 3.乘法运算律的应用.
作业布置 课本P33 练习题
＝－9
正确解法：
注意事项 1.不要漏掉符号，
(－12)×(
2 3
－
1 4
＋
1 6
)
2.不要漏乘！
＝(_－_1_2)_×_32
＋(－12)×(－
1 4
)＋(_－_1_2)_×_61_
＝－8＋3－2
＝-7
课堂练习
（3）100×(-3)×(-5)×0.01； （4）(-4)×(-5)×(-0.25).
×[(－15)

第2课时 多个有理数的乘法基础题 知识点 多个有理数相乘1．下列各数中，积为正的是( )A ．2×3×5×(－4)B ．2×(－3)×(－4)×(－3)C ．(－2)×0×(－4)×(－5)D ．(－2)×(－3)×(－4)×(－5)2．计算(－1)×5×(－15)的结果是( ) A ．－1 B ．1C.125D ．25 3．有2 016个有理数相乘，如果积为0，那么这2 016个数中( )A ．全部为0B ．只有一个为0C ．至少有一个为0D ．有两个互为相反数4．若a ＜c ＜0＜b ，则abc 与0的大小关系是( )A ．abc ＜0B ．abc ＝0C ．abc ＞0D ．无法确定5．填空：(1)(－2)×(－2)×2×(－2)积的符号是________；(2)(－47)×(－35)×(－23)×(－12)积的符号是________． 6．计算：－4×(－85)×(－25)＝________．7．计算8×(－0.25)×0×(－2 016)的结果为________．8．根据所给的程序(如图)计算：当输入的数据为－23时，输出的结果是________． 9．除0外绝对值小于3的所有整数的积是________．10．计算：(1)(－37)×(－45)×(－712)；(2)3×(－1)×(－13)；×5×(－3)×(－4)；(4)(－2 016)×2 015×0×(－2 014)；(5)(－512)×415×(－32)×(－6)．中档题11．下面计算正确的是( )A ．12×(－13)×(－14)＝－2 184B ．(－15)×(－4)×15×(－12)＝－12 C ．(－9)×5×(－8)×0＝9×5×8＝360D ．－5×(－4)×(－2)×(－2)＝5×4×2×2＝8012．下列说法错误的有( )①几个不等于零的有理数相乘，其积一定不是零；②几个有理数相乘，只要其中有一个因数是零，其积一定是零；③几个有理数相乘，积的符号由负因数的个数决定；④三个有理数相乘，积为负，则这三个数都是负数．A ．0个B ．1个C ．2个D ．3个13．计算：(1－2)×(2－3)×…×(2 013－2 014)×(2 014－2 015)＝________．14．有理数a ，b ，c ，d 在数轴上对应的点的位置如图所示，则abc________0，abcd________0.(填“＞”或“＜”)15．绝对值小于2 016的所有整数的积为________．16．计算：(1)(－511)×(－813)×(－215)×(－34)；(2)14×(－16)×(－45)×(－114)；(3)(－12)×(－23)×(－3)；(4)(－10)×(－13)×(－0.1)×6；(5)8＋(－0.5)×(－8)×34.综合题17．计算：(12 016－1)×(12 015－1)×(12 014－1)×…×(11 000－1)．参考答案1.D2.B3.C4.C5.(1)― (2)＋6.－8 5007.08.109.410.(1)原式＝－(37×45×712)＝－15. (2)原式＝3×1×13＝1. ×5×3×4＝－72.(4)原式＝0.(5)原式＝－512×415×32×6＝－1. 11.D 12.B 13.1 14.＞ ＞ 15.016.(1)原式＝511×813×115×34＝(511×115)×(813×34)＝1×613＝613. (2)原式＝－(14×16×45×54)＝－4. (3)原式＝－(12×23×3)＝－1. (4)原式＝－(10×13×110×6)＝－2. (5)原式＝8＋12×8×34＝11. 17.原式＝(－2 0152 016)×(－2 0142 015)×(－2 0132 014)×…×(－1 0001 001)×(－9991 000)＝－2 0152 016×2 0142 015×2 0132 014×…×1 0001 001×9991 000＝－9992 016＝－111224.。

七年级（人教版）集体备课教案：1.4.1《有理数的乘法（2）》一. 教材分析《有理数的乘法（2）》这一节内容，是在学生已经掌握了有理数乘法的基本法则的基础上进行深入学习的。

本节内容主要让学生进一步理解有理数乘法的运算规律，能够熟练地进行有理数的乘法运算，并能够解决一些实际问题。

二. 学情分析七年级的学生已经掌握了有理数乘法的基本法则，对于有理数的乘法运算有一定的了解和认识。

但是在进行复杂的乘法运算时，部分学生可能会出现运算混乱，对运算规律理解不深的情况。

因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解乘法运算的规律，提高运算的准确性。

三. 教学目标1.让学生进一步理解有理数乘法的运算规律。

2.培养学生熟练进行有理数乘法运算的能力。

3.培养学生解决实际问题的能力。

四. 教学重难点1.有理数乘法的运算规律。

2.复杂有理数乘法运算的准确性。

五. 教学方法采用问题驱动法，引导学生通过自主学习，合作交流，发现和总结有理数乘法的运算规律。

同时，通过例题讲解，让学生掌握有理数乘法运算的方法，提高运算的准确性。

六. 教学准备3.练习题。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示一些实际问题，让学生思考如何利用有理数乘法来解决这些问题。

通过问题驱动，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）通过PPT展示有理数乘法的运算规律，引导学生进行自主学习，合作交流，发现和总结运算规律。

3.操练（10分钟）让学生进行一些有理数乘法的练习，巩固所学知识。

教师可以通过巡堂的方式，及时发现和纠正学生的错误。

4.巩固（10分钟）通过PPT展示一些复杂的有理数乘法运算，让学生独立完成。

教师可以选取一些典型的错误，进行讲解和分析。

5.拓展（10分钟）让学生尝试解决一些实际问题，运用所学的有理数乘法知识。

教师可以给予适当的引导和帮助。

6.小结（5分钟）让学生总结本节课所学的内容，教师进行补充和讲解。

7.家庭作业（5分钟）布置一些有理数乘法的练习题，让学生进行巩固。

有理数的乘法第2课时教学目标1掌握多个有理数相乘的运算方法2会进行有理数的乘法运算3通过对问题的探索，培养观察、分析和概括能力教学重点难点重点：多个有理数乘法运算符号的确定难点：正确进行多个有理数的乘法运算课前准备多媒体课件教学过程导入新课导入一：问题展示1有理数乘法法则：两数相乘，同号，异号，并把绝对值相乘任何数与0相乘，都得2乘积是的两个数互为倒数3两个有理数可以相乘，那么三个或多个有理数可以相乘吗若可以，如何计算导入二：上一节课，我们学习了有理数乘法法则，并学会了两个数相乘的方法，今天，我们一起来探究多个有理数相乘的方法探究新知1观察下列各式的积是正的还是负的2×3×4×-5，2×3×-4×-5，2×-3×-4×-5，-2×-3×-4×-5师生活动通过观察以上题目，归纳总结多个有理数相乘的法则课件展示下列问题思考：几个不是0的数相乘，积的符号与负因数的个数之间有什么关系先分组讨论交流，再用自己的语言表达所发现的规律2总结：学生汇报交流的结果，教师用课件展示下列内容多个有理数相乘的法则：几个不是0的数相乘，负因数的个数是偶数时，积是正数；负因数的个数是奇数时，积是负数新知应用例1 你能一下子就看出下列式子的结果吗如果能，理由是什么××0×答案：0师生小结：几个数相乘，如果其中有因数为0，那么积等于0例2 教材第31页例3计算：1-3×56× (−95) ×(−14) ；2-5×6× (−45) ×14请你思考，多个不是0的数相乘，先做哪一步，再做哪一步师生活动让学生带着问题解答教材例题学生先独立在练习本上做，教师巡视，及时发现学生做题中出现的问题，当学生做完后集体订正答案教师：多个不是0的数相乘，先做哪一步，再做哪一步学生：多个不是0的数相乘，先确定积的符号，积的符号由负因数的个数决定：如果负因数的个数是奇数，则积的符号是负的，如果负因数的个数是偶数，则积的符号是正的；积的绝对值就是各因数绝对值的积课堂练习见导学案“当堂达标”参考答案41-4 2-1 36135解：原式＝−2 0142 015×−2 0132 014×…×−9991 000＝9992 015课堂小结1几个不是0的数相乘，负因数的个数是 时，积是正数；负因数的个数是 时，积是负数2几个数相乘，如果其中有因数为0，那么积等于0板书设计教学反思多个有理数相乘，积的符号的确定是本节课的重点和难点在本节教学的“探究新知”这一环节上设置了4组练习题，先由学生独立完成练习，并思考“几个不是0的数相乘，积的符号与负因数的个数之间有什么关系”，再分组讨论得出积的符号与负因数的个数有关这一教学设计，既培养了学生的观察、概括能力，又做到了难点的有效突破。

人教版七年级数学上册1.4.1.2《有理数的乘法(2)》说课稿一. 教材分析人教版七年级数学上册1.4.1.2《有理数的乘法(2)》这一节内容，是在学生已经掌握了有理数乘法的基本法则的基础上进行进一步的拓展和深化。

本节课主要讲解有理数乘法的特殊情况，包括括号的去除，乘法的分配律，以及绝对值的运算等。

这些内容在学生的日常生活中应用广泛，对于培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力具有重要意义。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于有理数的乘法已经有了一定的了解。

但是，学生在之前的学习中，可能更多地关注于有理数的乘法法则，而对于乘法的特殊情况进行深入理解的可能不多。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生从实际例子出发，去发现和总结乘法的特殊规律。

三. 说教学目标1.让学生掌握有理数乘法的特殊情况的运算方法。

2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

3.培养学生的逻辑思维能力和团队协作能力。

四. 说教学重难点1.教学重点：有理数乘法的特殊情况的运算方法。

2.教学难点：乘法分配律的理解和应用，绝对值的运算。

五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用讲授法，引导法，实践法，讨论法等多种教学方法。

通过生动的例子，引导学生去发现和总结乘法的特殊规律。

利用多媒体教学手段，帮助学生直观地理解乘法分配律和绝对值的运算。

六. 说教学过程1.导入：通过一些生活中的实际例子，引导学生复习有理数的乘法，为新课的学习做好铺垫。

2.讲解：讲解有理数乘法的特殊情况，包括括号的去除，乘法的分配律，以及绝对值的运算等。

3.实践：让学生通过实际操作，运用所学的知识解决实际问题。

4.讨论：引导学生分组讨论，分享各自的解题思路和方法。

5.总结：对本节课的主要内容进行总结，强调重点和难点。

6.作业：布置一些相关的练习题，让学生巩固所学知识。

七. 说板书设计板书设计将有理数乘法的特殊情况，包括括号的去除，乘法的分配律，以及绝对值的运算等，用清晰的图表和简洁的文字展现出来，帮助学生理解和记忆。

1.4有理数的乘除法(第2课时)一、内容和内容解析1．内容利用有理数乘法法则进行运算，有理数的运算律．2．内容解析本节课的内容有两项：一是有理数乘法法则的应用，总结一些规律，主要是乘积的符号，由此可把有理数相乘转化为正数相乘或含有因数0的积等，并由此给出一般的运算步骤，以提高运算技能；二是有理数乘法的运算律，这些运算律(特别是分配律)是整个代数学的基础．本节课的内容主要用于简化运算，运算律是本章中的核心内容之一．本课的教学重点：有理数的乘法运算律；几个有理数相乘的运算步骤．二、教材解析教科书以“思考”栏目，提出几个不是0的数相乘其积的符号有什么规律的问题，并安排了一组具体数字相乘的题目，让学生采用从特殊到一般的方法，归纳出符号规律．然后安排例题，让学生通过计算，总结出“先定符号，再算绝对值”的运算步骤．再通过“思考”栏目，提出直接得出含有因数0时多个数相乘的结果的任务，实际上，这里强调了“先观察，后计算”的运算习惯问题．对于运算律，教科书采取“直接告知”的方法，指出“像前面那样规定有理数乘法法则后，就可以使交换律、结合律与分配律在有理数乘法中仍然成立”，然后采用具体例子验证的方法，给出有理数乘法运算律的文字表述和符号表示．最后用例子说明了运算律在简化运算中的作用．三、目标和目标解析1．教学目标(1)掌握多个有理数相乘时的运算步骤；(2)掌握有理数乘法运算律，会利用有理数的乘法运算律进行计算．2．目标解析(1)学生知道多个有理数相乘的运算步骤：第一步，观察算式，如果含有因数0，直接得出结果；第二步，确定符号；第三步，利用运算律进行运算．(2)能用文字语言、符号语言表达运算律；能根据算式的特点选用适当的运算律简化运算．四、教学问题诊断分析数系的运算律是整个代数学的基础，也就是说，无论是数的运算还是式(包括整式、分式、根式、指数式等)的运算以及解方程和解不等式，都要以运算律为基础．因此，运算能力的培养，其关键也在于运算律的灵活运用，学生的运算能力往往与此相关．例如：(1)在两个有理数的乘法运算中，确定符号常常与加法法则中的符号规律相混淆；(2)利用分配律计算时，常常漏乘其中的某一个数或弄错符号；(3)把带分数中的整数部分与分数部分看成相乘的关系；(4)忽略了符号；等等．本课的教学难点：多个有理数相乘时，算式特点的观察；运算律的选择和运用．五、教学过程设计1．复习回顾问题1前面我们学习了有理数的乘法法则，你能叙述出法则吗？用法则进行运算时，可以按照怎样的步骤完成？师生活动：学生回答，教师可以强调“先确定符号，再算绝对值”．【设计意图】为多个有理数相乘的步骤做准备．2．引入新课问题2观察下列各式，它们的积是正的还是负的？2×3×4×(－5)，2×3×(－4)×(－5)，2×(－3)×(－4)×(－5)，(－2)×(－3)×(－4)×(－5)．师生活动：学生独立完成，学生代表发言．教师通过问“为什么”，引导学生用运算法则说明理由．追问：几个不是0的数相乘，积的符号与负因数的个数之间有什么关系？在学生归纳的基础上，教师让学生填空：归纳：几个不是0的数相乘，负因数的个数是_______时，积是正数；负因数的个数是_________时，积是负数．【设计意图】让学生用乘法法则说明理由，起到巩固法则的作用；观察多个有理数相乘的算式，归纳积的符号和负因数个数的奇偶数的关系，既培养观察、归纳的能力，又为提高运算技能打基础．问题3你能看出下式的结果吗？你是怎么得到的？7.8×(8.1)×0×(－19.6)．学生思考回答．教师引导学生根据已有的知识进行解答，得出几个数相乘，其中有一个因数为0时的特殊规律．学生填空：几个数相乘，如果其中有因数为0，积等于_______．【设计意图】这一规律比较容易，只要提出问题，学生可以顺利作答．3．归纳运算步骤问题4 计算：(1)0.3×(－10)×(－25)×4×0；(2)(－3)×65×⎪⎭⎫ ⎝⎛-59×⎪⎭⎫ ⎝⎛-41； (3)(－5)×6×⎪⎭⎫ ⎝⎛-54×41． 师生活动：学生独立完成，并核对结果．追问：你能总结一下多个有理数相乘时的运算步骤吗？师生活动：学生归纳，教师总结，要得出：第一步，先观察，如果含因数0，直接得0；第二步，确定结果的符号；第三步，算出绝对值．【设计意图】巩固有理数的乘法运算，归纳多个有理数相乘的运算步骤，培养良好的运算习惯．4．探索有理数乘法的运算律问题5 在小学我们已经知道，乘法有交换律、结合律和分配律等运算律，它们可以帮 助我们简化运算．在有理数范围内，这些运算律还成立吗？请大家自己举出一些例子，通过计算验证．师生活动：学生分组，先独立举例计算，再小组交流，再派代表汇报．在学生举例的过程中，教师可以提醒学生注意例子的代表性，即要考虑含有负数的乘法算式．要让学生用自己的语言表述结论．(1)两个数相乘，交换因数的位置，积相等．乘法交换律：ab ＝ba ．(2)三个数相乘，先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积相等．乘法结合律：(ab )c ＝a (bc )．教师说明：a ×b 也可以写为a ·b 或ab ．当用字母表示乘数时，“×”号可以写为“·”，或省略．(3)一个数同两个数的和相乘，等于把这个数分别同这两个数相乘，再把积相加． 分配律：a (b ＋c )＝ab ＋ac ．【设计意图】运算律的得出并不困难，所以在提出问题后，让学生自己通过具体例证探索获得．安排学生自主活动，可以活跃课堂气氛，培养学生的语言表达能力．5．练习巩固练习 用两种方法计算⎪⎭⎫ ⎝⎛21－61＋41×12． 解法1：⎪⎭⎫ ⎝⎛21－61＋41×12 ＝⎪⎭⎫ ⎝⎛126－122＋123×12 ＝－121×12 ＝－1．解法2：⎪⎭⎫ ⎝⎛21－61＋41×12 ＝41×12＋61×12－21×12 ＝3＋2－6＝－1．思考：比较上面两种解法，它们在运算上有什么区别？解法2用了什么运算律？哪种解法运算量小？师生活动：学生分析，独立完成，选两名学生板书．完成后，教师与学生一起归纳运算律的作用．【设计意图】通过多种方法让学生感受运用运算律可以简化计算．6．小结(1)请你总结有理数乘法运算的基本步骤；(2)有理数乘法有哪些运算律？它们有哪些作用？7．作业习题1.4，第7题(1)(2)(3)，第8题(4)，第14题．。

1.4.1有理数的乘法（2）：1.有理数的乘法法则：两数相乘，同号得正，异号得负，并把所得的绝对值相乘。

任何数与0相乘，都得0.2.乘积是1的两个数互为倒数。

3.几个不是0的数相乘，负因数的个数是偶数时，积是正数，负因数的个数是奇数时，积是负数。

4.几个数相乘，如果其中有因数为0，那么积等于0.5、有理数乘法的法则：（1）两个数相乘，交换因数的位置，积相等。

a×b=b×a（2）三个数相乘，先把前两个相乘，或者先把后两个数相乘，积相等。

（ab）c=a（bc）（3）一个数同两个数的和相乘，等于把这个数分别同这两个数相乘，再把积相加。

a（b+c）=ab+ac自主学习一：阅读p32页，例如：5×（—6）= ，（—6）×5=则：5×（—6）（—6）×5乘法的交换律：ab=例如：计算[3×（—4）]×（—5）3×[（—4）×（—5）]比较它们的结果。

乘法结合律：（ab）c=例如：5×[3+（—7）] 5×3+5×（—7）乘法的分配律：a（b+c）=例4：用两种方法计算111+462⨯（—）12练一练：1.（—85）×（—25）×（—4）2.9130 1015⎛⎫⨯ ⎪⎝⎭—3.711587⎛⎫⨯⨯⎪⎝⎭—（—1）4.62617++5353⎛⎫⨯⨯⎪⎝⎭—（—）（—）（）5.81.25825⎛⎫⨯⨯⎪⎝⎭—（—）自主探究：314⨯（—35）（—7）1832⨯—25157116⨯（—8）综合应用：111721+7732222⨯⨯⨯（3）（31121111+43232322⨯⨯⨯⨯（—2）（—4）—（—2）（4）—21.下列说法正确的有（ ）①.两数相乘，若积为正数，则这两个因数都是整数②同号两数相乘，取原来的符号，并把绝对值相乘③两数相乘，若积为负数，则这两个因数都是负数④.一个数乘以—1，便得这个数的相反数A.1个B.2个C.3个D.4个2.下列计算正确的是（ ）A.—5×（—4）×（—2）×（—2）=5×4×2×2=80B.11=++=34⨯（—12）（——1）—4310C.（—9）×（—4）×5×0=9×4×5=180D.—2×5—2×(—1)—（—2）×2=—2×（5+1—2）=—83.|—3|的倒数是（ ）A. —3B. 3C. 13—D. 134.如果两个数的乘积是正数，那么这两个有理数一定是（ ）A.都是正数B. 都是负数C. 符号相同D. 符号相反5.在—2,3,4，—5这四个数中，任取两个数相乘，所得的积是最大的是（）A.20B. —20C. 12D.—126.已知|a|=1，|b|=2，则a 与b 的乘积等于（ ）A. 2B. —2C. ±2D. 07.计算41+=+54⨯—（10 ，这一步应用的运算律是（ ）A.加法结合律B. 乘法结合律C. 乘法交换律D.乘法分配律8.绝对值不大于4的所有的负整数的积等于（ ）A.—24B. 24C. 0D. —6 9.已知a ＜0，—1＜b ＜0，则a ，ab ，ab 2，由大到小的顺序排列10.如果有理数a 的倒数的相反数是23—，那么这个数a 是11.已知|m|=8，|n|=6，m+n ＜0，则 1mn=212.计算：+⨯⨯（—6）（25）（—0.04） （97 -65 +43 -187 ）×36（-5）×（+731 ）+（+7）×（-731）-（+12）×73113.运用运算规律计算：1.25⨯⨯⨯⨯⨯（—2.5）（—0.5）428 249925⨯（—5）14.设A B A B A B *=⨯++,例如，2*3=2×3+2+3=11，试计算下列各式，（1）1135*（—）（—）（2）[（—2）*4]*（—6）。

正解：
1 3 1 5 ( 24） （ ） 3 4 6 8
1 3 1 5 (24) 24 24 24 3 4 6 8注意：1.不 要漏项;2.不 可符号重用
变式
：
1 1 1 计算： ( ) ( 5 ) 0.25 ( 3.5) ( ) 2 4 2 4
5 (6) 30, (6) 5 30， 就是： (6) (6) 5. 5 [3 4） 5）（ 12 5） 60, （ ]（ ） （ 3 （ 4） 5） 3 20 60, [ （ ] 就是： 4） 5） 3 （ 4） 5） [3 （ ]（ [ （ ].
再看一个例子：
5 [3 (7)] 5 (4) 20, 5 3 5 (7) 15 35 20. 5 [3 (7)] 5 3 5 (7).
思考？
从这个例子中大家能得到什么？
3.一个数同两个数的和相乘，等于把这个数分别 同这两个数相乘，再把积相加.
（2）
5 9 1 3 6 5 4
9 8
4 1 5 6 5 4
4 1 5 6 5 4
6
练习：
5 4 1 2 (1).(3) ( ) (1 ) ( ) (1 ) 6 5 4 7
2 1 1 1 (2).( )( )(5 )(1 ) 3 2 3 5
例1 计算
5 9 1 (1) 3 6 5 4
4 1 (2) 5 6 5 4
3 5 9 1 解（1）
6 5 4
多个不是0 的数相乘， 先做哪一步， 再做哪一步？

重点
熟练运用运算律进行计算．
难点
灵活运用运算律．
教学流程安排
活动流程图
活动内容和目的
活动1创设情景，引入课题
通过做一做，引入新课．
活动2讨论交流，探索新知
通过探究，探索多个有理数相乘的规律．
活动3探索乘法运算律
通过学生的主体探究活动，得到乘法运算律．
活动4应用、巩固、总结
利用乘法运算律进行准确计算．
§1.4.1有理数的乘法（第2课时）
教学任务分析
教学目标
知识技能
使学生经历探索有理数乘法的交换律、结合律和分配律，并能灵活运用乘法运算律进行有理数的乘法运算，使之计算简便．
数学思考
通过对问题的探索，律进行简便计算.
情感态度
能面对数学活动中的困难，有学好数学的自信心．
特别是解决第（5）个问题时，让学生寻找不同的方法，发现逆用乘法分配律可以简化计算
通过练习，引导学生了解乘法运算律在有理数乘法运算中的优点。
[活动2]
交流讨论由以上此我们可总结得到什么？
几个不为0的数乘，积的符号由谁来决定．
小组交流讨论
教师巡视、指导
通过讨论与交流，总结多个有理数相乘的运算法则。
问题与情境
师生行为
设计意图
[活动3]
探索1：任意选择两个有理数（至少有一个是负数）填入下式的□和○中，并比较结果：□×○○×□．
探索2：任意选择三个有理数（至少有一个是负数）填入下式的□、○和◇中，并比较结果：(□×○)×◇□×（○×◇）．
探索3：任意选择三个有理数（至少有一个是负数）填入下式的□、○和◇中，并比较结果：(□＋○)×◇□×◇＋○×◇）．
教师出示任务
学生按要求完成相应内容

第一章有理数有理数的乘除法有理数的乘法第2课时相关运算律1.掌握多个有理数连续相乘的运算方法．2.正确理解乘法交换律、结合律和分配律，能用字母表示运算律的内容．3.能运用运算律较熟练地进行乘法运算．重点1.了解多个有理数连续相乘的运算方法以及乘法运算律的内容，运用运算律进行乘法运算．2.运用有理数的乘法解决问题．难点运用有理数的乘法解决问题．一、创设情境，导入新课教师出示投影，计算以下各题，并观察其结果的符号情况．2×3×4×(－5)2×3×(－4)×(－5)2×(－3)×(－4)×(－5)(－2)×(－3)×(－4)×(－5)0×(－2)×(－3)×(－4)×(－5)几个不等于0的数相乘，你发现结果的符号与哪些因素有关？几个数相乘，如果其中一个因数是0，结果又是多少？学生讨论交流归纳结果，师生共同得出教材31页的归纳，同时完成31页的思考问题．二、推进新课、稳固提高1.教师出例如3.师生共同完成，教师注意讲解归纳方法．“先确定积的符号，然后再把它们的绝对值相乘．〞2.练习：教材32页练习．学生分组练习，板演，互相纠错与全班纠错相结合，注意提示学生方法的运用．三、再次创设情境、导入运算律1.提出问题，激发学生探索的欲望和学习积极性．计算(－5)××(－2)的过程能否使用简便方法．这样做有没有依据．小学里数的运算律在有理数中是否适用？2.导入运算律：(1)通过计算①5×(－6)，②(－6)×5，比拟结果得出5×(－6)＝(－6)×5.(2)用文字语言归纳乘法交换律：两个数相乘，交换因数的位置，积相等．(3)用公式的形式表示为：ab＝ba.这里的a，b表示有理数，讲解“a×b→a·b→ab〞的过程．(4)分组计算，比拟[3×(－4)]×(－5)与3×[(－4)×(－5)]的结果，讨论，归纳出乘法结合律．(5)全班交流，标准结合律的两种表达形式：文字语言、公式形式．(6)分组计算、比拟，5×[3＋(－7)])与5×3＋5×(－7)的结果，讨论归纳出分配律．(7)全班交流、标准分配律的两种表达形式：文字语言、公式形式．四、感受运算律在乘法运算中的运用教师出例如4，用两种方法计算． (14＋16－12)×12 师生共同完成．练习：教材33页练习．教师可布置学生板演，小组交流等形式，来发现学生的问题，及时反应．五、作业习题第7(1)～(3)，14题．新课引入设计，期望使学生始终处于积极的思维状态，学生利用已有的知识与经验引出当前要学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题环境中．在探求新知的过程中，给学生充分的思考，讨论和发挥的时机，让他们始终处于主动愉悦的学习状态，对探究新知具有新鲜感和满腔热情，借助于多媒体手段，生动直观地分析问题．。