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基于DACUM法的高职专业课程校本化开发作者：吴蕴来源：《职教论坛》2010年第15期摘要:随着高职课程改革不断深入,专业课程校本化开发日益成为高职课改瓶颈。
国外高职课程实践研究已经证明任务模式是职业教育课程门类划分及开发的最佳选择,关键在于工作任务分析,DACUM法就是国际上相对最成熟且最为行之有效的以工作任务分析为基础的职业教育课程开发方法。
秉承面向可持续发展的高职教育方法创新理念,以高职国际贸易实务的专业核心课程外贸跟单实务课程校本化开发为案例,提出了基于DACUM法的高职专业课程开发流程模型。
关键词:可持续发展;课程开发流程模型;高职课程校本化开发;DACUM法;外贸跟单实务作者简介:吴蕴(1973-),女,浙江湖州人,湖州职业技术学院国际贸易分院讲师,研究方向为高职专业课程开发与外贸跟单实务。
基金项目:联合国教科文组织资助课题“面向可持续发展的高职教育方法创新”研究成果。
中图分类号:G71文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)15-0043-04高等职业教育课程有别于普通高等教育课程,其特殊性已经得到普遍认同,其职业性受到广泛热议。
在课程实践中,作为高职本质特征的课程职业性日益彰显,高职课程模式逐渐剥离学科本位,日渐呈现多元化趋向。
在课程研究中,基于历史原因,建国来一直存在理论研究与课程实践的人员分离现象,其中高职专业课程开发研究尤其薄弱,这直接促成课程改革损耗,敦促课程实践研究和课程理论研究互动交融,实现整合迫在眉睫,由于高职教育依托的产业经济具有地域特征,理性而言,高职专业课程开发客观上很难实现国家统一课程标准。
另外,高职专业课程开发必需考虑课程实施的可行性,否则教师素质、教学环境、教学管理制度等等因素都会制约课程实施从而导致课程开发效能虚无化。
因此,在当前高职教育课程改革进入内涵建设阶段,以教师为主体的专业课程校本化开发研究既是高职课改瓶颈之一,也是高职院校课程改革道路上不可回避的研究领域。
ＣBＥ模式在在高职成本会计课程教学中的应用一、模式内涵ﻭ模式是一种基于能力的教育它要求以职业或岗位所必须的知识.技能行为意识作为从业能力的基础以能力表现为教学目标。
教学进程的基准注重学的内涵.并以学生的学习为中心.不受时间和环境限制来组织课程与实施教学的系统方法模式产生于二战后对退役人员的转业训练。
注重职业岗位能力的培养在、、加拿大等发达国家的职业教育中得到广泛应用我国是在１９年开始引用口目前被越来越多的职业教育工的学习研究和使用。
二、模式的特点ﻭ（一）以能力培养为中心强化职业性ﻭ模式突破传统学科体系，从分析职业入手突出培养学生的职业应用能力,以掌握从事职业活动的知识为起点，职业道德观的培养，以能够胜任职业工作的能力为核心，进行教学效果的综合评价。
ﻭ（二）以学生为中心强化性ﻭ模式主要目的是为了培养每一位学生今后工作所需要的能力，重视学生个人素质的培养，因此在课堂教学和教学的重点是根据每个学生的原有基础，为学生提供高质量的学习材料，在课堂教学上通过教师创设的模拟职业活动案例，在学生自学，对学群学中提高学生自主学习的能力,在给学生简短的讲解和学生的自我展示中,以检查学习进度和提供信息反馈［在教学中以满足大多数技能项目操作所需的条件为基本要求，以适应中学习的需要为出发点［校企合作，充分利用企业的设施，让学生在实际工作环境中学习，培养实际操作能力[对学生所取得的每一项技能[应及时给予评价[必要时要发给证书,证明学生掌握该项技能以利于将来用人单位了解学生的能力［把学生放到最适合他们的岗位。
ﻭ三、高职成本会计课程教用模式的必要性；ﻭ一,运用模式是成本会计课程特点的需要成本会计是一种内部会计[主要是为企业内部管理提供成本资料.成本会计课程就是针对企业成本会计岗位而开设的一门核心专业课［目的是强化会计对内服务的能力[由于该课程具有性强.理论性强操作性强的特点.因此对学生的动手能力要求相当高［学生在学习中普遍感到难学［而模式的最大特点是制定教学目标基础是如何使受教育者具备从事某种职业所必需的能力,在这种教学模式下,突出课程教学的针对性和性[使其完合符合高职成本会计职业技术教育的人才培养目标；二,运用模式能够满足教师教研的需要现代高职教育对从事专业课程教学的老师来讲.不仅仅是做好一个教书匠。
cbe教学模式在高职教育教学中的应用研究CBE教学模式在高职教育教学中的应用研究CBE（Competency-based Education）教学模式是一种以学生能力为导向的教育理念，目的是针对特定的职业领域，为学生提供所需的专业知识和技能。
CBE教育模式一直被应用在高等教育中，对于提高教育教学水平有着显著的作用。
本文研究了CBE教学模式在高职教育教学中的应用，详细分析了其优缺点及实现的方式。
一、CBE教学模式的优点1. 能够提高学生的学习效率CBE教学模式能够提高学生学习效率，主要是因为它注重学生的个性化学习，让每个学生在学习方面得到更好的发展。
这种个性化教学可以使学生更加专注和自信，并且可以帮助学生更好地掌握所需的技能和知识。
2. 建立学生关注的学习目标CBE教学模式强调学生的能力胜过知识库。
这种教学模式注重学生具体的学习目标，而且可以通过实验和实习以及考试的形式来评估学生的能力。
这一点可以分别给学生制定详细的学习目标，帮助学生更好地掌握所需的知识和技能。
3. 可以帮助学生在职业技能方面达到标准CBE教学模式注重职业技能方面的培养，这可以帮助学生在职业发展方面取得更高效的结果。
通过CBE教育模式，学生可以掌握实际操作和职业流程，并学会如何与实践相关的程序和规定进行协作。
二、CBE教学模式的缺点1. CBE教学模式对于教师的要求较高CBE教学模式的实施需要教师具备更加专业的知识结构和技能，他们需要准备大量的教案和考试方案，从而能够确保学生的学习成效。
因此，CBE教学模式需要相对较高的成本，需要更多时间和资金的投入。
2. CBE教学模式可能会对学生施加较大的压力CBE教学模式是针对职业领域的要求，对于学生而言，他们可能需要花费更多时间和精力来学习和掌握相关技能。
这一点可能会对学生施加较大的压力。
因此，需要教师和家长有针对性地引导学生，帮助他们克服学习上的困难。
三、实现CBE教学模式的方式1. 制定个性化的教育路径CBE教学模式注重学生个性化学习，因此，教师需要为学生制定个性化的教育路径。
基于“CBE”模式的本科层次职业学校课程体系构建实践研究1. 引言1.1 研究背景本研究基于“CBE”模式的本科层次职业学校课程体系构建实践研究，旨在探讨如何在职业学校教育领域中应用“CBE”模式，以提升教育质量和培养学生的实践能力。
在当前社会经济不断发展的背景下，职业学校教育作为培养技术技能人才的重要渠道，面临着诸多挑战和机遇。
传统的职业学校课程体系往往以知识传授为主，缺乏对学生实际能力的培养和考量。
而“CBE”模式注重学生的实际能力和技能培养，通过明确的学习目标和评估标准，帮助学生实现个性化学习路径，提升学习效果和就业竞争力。
本研究将对“CBE”模式在职业学校课程体系中的应用进行深入探讨，并结合实践案例，探索基于“CBE”模式构建本科层次职业学校课程体系的方法和路径。
研究将重点关注课程设计与实施、评价体系建设和实践效果分析等方面的问题，以期为职业学校教育改革和发展提供参考和借鉴。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于“CBE”模式的本科层次职业学校课程体系构建实践，对职业学校教育的现状和发展趋势进行深入分析，为提升教育质量和培养优秀人才提供理论支撑和实践经验。
通过研究实践，探讨如何有效地应用“CBE”模式，构建与时俱进的本科层次职业学校课程体系，促进学生综合素质的全面提升，培养适应社会需求的高素质专业人才。
通过比较研究不同实施“CBE”模式的课程体系，总结其优点和特点，提出改进措施和建议，为职业学校的教学改革和发展提供参考和借鉴，推动职业教育不断创新，适应社会的发展需求。
通过研究目的的明确和具体实施，有利于加强对“CBE”模式在职业学校教育中的应用和推广，提升职业学校的教学水平和教育质量，促进学校教育的可持续发展。
1.3 研究意义本研究的意义在于探索基于"Competency-Based Education (CBE)"模式的本科层次职业学校课程体系构建实践，对于提高职业教育质量、促进学生实践能力和职业能力的培养具有重要意义。
2008年9月滁州职业技术学院学报Sep．2008第七卷第3期JO U R N A L O F C H U Z t t0U voc^110N A L＆TE C H N I C A L C O L LE G E V01．7N o．3D A C U M模式的运用与高职课程开发蝴8．凤华(无锡职业技术学院，江苏无锡214121)摘要：D A C U M是美国、加拿大等国家的职业教育课程开发的一种模式。
在课程开发的初期，使用D A C U M模式可较精准地分析出课程应涵盖的职业能力。
本文介绍了D A C U M的内容、操作方式和指导方针。
希望能对高职院校的课程建设有所启发。
关键词：D A C U M；高职教育；课程开发中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—5993(2008)03-0011-02在高职教育的专业设置和课程开发过程中．。
以市场需求为导向设置专业．以岗位能力需求进行课程开发”是众多高职院校一致遵循的原则。
D A C U M作为一种为美国、加拿大等国家大多数职业院校所采用的课程开发模式．能够使待开发课程中应体现的岗位能力和职业素质科学地具体化和量化，进而形成培养目的明确、操作性强、契合市场需求的课程。
真正体现了职业教育的灵活性和适应性。
笔者的同事曾两次访问了美国的三所社区学院．期间与美国同行探讨了D A C uM方法的应用范围、工作流程、注意事项等问题。
通过对同事的交流心得、美国院校的课程开发材料和本人搜集的大量相关文献的研究形成此文．对D A C U M摸式进行初步介绍和探讨，希望该模式的课程开发方法会对高职院校的课程开发和课程改革有一定的借鉴意义。
一、D A Ct■简介D A C U M(D evel op A C un'i cu／岫。
课程开发)是一种职业(工作任务’分析手段．在二十世纪的60和70年代的加拿大得到广泛运用。
最初它是由加拿大人力与移民部和美国纽约通识学习公司共同开发的．在60年代中期首次应用于爱荷华州克林顿市的妇女工作公司的项目中。
高职外贸跟单实务课程教学改革探索作者：崔蕾申丹来源：《科教导刊》2012年第20期摘要外贸跟单是随着对外贸易的迅猛发展和市场竞争的日趋激烈而发展起来的，目前已经形成了独立的工作岗位和独立的技能要求。
本文对高职院校外贸跟单实务课程的教学提出了几点改革建议。
希望能为外贸跟单实务课程教学的改革和发展提供一定的理论依据。
关键词跟单工作任务职业能力高职教育中图分类号：G420 文献标识码：A外贸跟单是外贸企业内部专业分工趋于细化而产生的一项工作。
如今，无论是在大型的进出口贸易公司还是在小型的外贸企业中，跟单大多都形成了独立的工作岗位，并由此滋生出一类专业型技能人才——外贸跟单员。
高职院校培养外贸跟单员所对应的课程是外贸跟单实务。
我院外贸跟单实务是国际经济与贸易专业的专业核心课程。
作为专业核心课，笔者认为有必要对本课程的教学改革进行探索，以培养企业需要的合格的外贸跟单员。
1 课程设计思路课程设计的思路是在分析了外贸跟单工作的工作流程、工作任务、职业能力下进行的。
其中，工作流程是课程设计的基础，工作任务是课程设计的主体，职业能力是对工作任务结果的检验。
外贸跟单工作的工作流程包括出口跟单与进口跟单，其中以出口跟单为主；工作任务是使学生掌握外贸跟单实务操作的基本方法，主要包括四个环节：外贸业务跟单、生产业务跟单、商品出货跟单、客户管理跟单；通过学习课程，学生需要具备外贸跟单的职业能力，成为合格的外贸跟单员。
2 课程设计内容首先，在明确了外贸跟单工作的工作流程、工作任务、职业能力的基础上，为本课程确定培养目标，包括能力目标、知识目标与素质目标。
其中，知识目标是能力目标的理论基础，能力目标是知识目标分析与运用，二者必须一一对应。
素质目标是通过本课程的学习对学生综合素质的培养目标。
本课程的总体能力目标为：能够完成一票外贸出口业务的全程跟单，并结合外贸跟单员资格考试，能够顺利通过考试，成为合格的外贸跟单员。
单项能力目标与单项知识目标有若干项是依据上述四个工作任务的能力点而设立。
在经济发展新常态下，原料和人力等要素成本持续攀升，促使我国外贸企业加快转型升级步伐，同时对高职院校人才培养也提出了更高要求，尤其要注重使学生能力培养与企业岗位需求相匹配。
目前，我国就业市场存在着一边是高等院校毕业生面临巨大的就业压力，另一边则是企业缺少技能型应用人才的结构性矛盾。
解决这一矛盾的关键就是探索和实行与中国企业和产品“走出去”相配套的人才培养模式。
2015年7月27日，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19 号）中对现代职业教育提出要提高人才培养质量的要求。
要使人才培养适应当前经济发展、产业升级和技术进步的需要，我国高职院校亟须建立专业教学标准和职业标准联动开发机制，建立健全课程衔接体系，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接。
本文旨在通过运用DACUM职业分析法，分析外贸相关岗位所需要的职业能力，促进高职课程和教材内容与形式的改革，从而推动课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“双对接”，提升职业教育人才培养的针对性，更好地实现高职院校的人才培养目标。
二、DACUM职业分析法（一）DACUM的内涵DACUM 是“Develop A Curriculum”的缩写，是一种分析和确定职业岗位所需能力的职业分析方法，以工作任务分析为基础来开发职业教育课程。
20世纪60年代末，加拿大经济发展部实验项目分部和纽约学习通用公司共同发明了DACUM的教学计划开发模式，并应用于教学培训，现已发展成为具有严谨操作流程的分析法。
在DACUM分析方法中，由来自一线的工作者组成专家委员会，描述他们的职业内容，采用头脑风暴技术开展分析工作，并将分析结果形成工作者职责和任务图表，用于工作描述、课程开发和教学设计等。
随着DACUM 分析法的日趋成熟和广泛使用，其已逐渐被国内学者认可并应用于高职院校专业和课程的开发，取得了较好的效果。
（二）DACUM的开发流程首先，按照标准确定DACUM企业专家委员会。
CBE/DACUM模式在高职外贸跟单实务课程建设中的应用探索摘要：借鉴cbe模式中“能力本位”、“服务市场”的思想，应用dacum职业分析法，立足福建地域经济的特点，以福建职业技术学院《外贸跟单实务》课程建设为例，探讨了本位的课程定位、教学内容及教学评价等，使之更好地满足福建区域经济发展的需要。
关键词：cbe/dacum；高职；外贸跟单人才；课程建设
中图分类号：g424 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）24-0309-02
引言
《外贸跟单实务》是我国高职院校或应用型本科院校为培养合格外贸跟单人才而开设的新兴专业课程。
由于高等职业教育的根本任务是培养社会紧缺的高技能应用型人才，故在本课程建设中如何突出学生外贸跟单岗位职业能力培养成为各高职院校首要关注的问题。
文章引进国外先进的cbe教育理论，吸收其合理的成分，使该课程建设真正满足当地经济发展的需要。
一、cbe/dacum模式的内涵
（一）什么是cbe
cbe是英文competency based education的缩写，意为“以能力为基础的教育”或“能力本位教育”，该模式的主要精神实质是从社会实际需要出发，与用人单位合作，以能力培养为基础来开发、实施和评价课程。
cbe模式下的能力包括与特定工作岗位相对应的“综合能力”及据此分解成的一个个与完成一项工作有关的可观察
到的并且可度量的活动或行动，即“专项能力”，一般是以一个个学习模块的形式表现出来[1]。
（二）cbe/dacum模式特点
cbe教学模式分为四个阶段：dacum职业分析、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。
dacum是英文developing a curriculum 的缩写，可直译为“课程开发”，即通过职业分析（任务分析）从而确定某一职业所要求的各种综合能力及相应的专项技能。
由于它可以有效解决教学内容和教学目标与实际工作需要脱节的问题。
因此，dacum法是cbe模式中应用最广的职业分析手段[2]。
二、cbe/dacum模式在我国高职专业课程建设中的应用价值（一）对国内相关争议的看法
我国国内学者对于cbe模式在我国高职教育中的应用价值问题存在争议。
争论的焦点在于该模式是否符合我国的国情及对该模式中“职业能力”的理解。
但随着我国职业教育的不断发展及人们对能力本意的理解不断深入，国内有些学者如杨萍、徐国庆（2009）重新审视了能力本位中能力的内涵。
他们认为按照能力本位思想的中“能力”的本意，这里的“能力”是指一个人在既定的职业方面是否能够胜任，或者说一个人在该职业中取得成功的可能性，包括与职业相关的知识、技能、态度、经验及评价。
这与当前流行的整合能力观下的综合职业能力内涵是相接近的。
此外，cbe模式所运用的课程开发方法——dacum法由于在工作任务分析方面的独特优势被国内不少高职院校商贸类专业教师所利用并取得较好成效。
如无
锡商业职业技术学院丁一琳、山西金融职业学院的李葆宏及新疆职业大学商学院冯勇均分别运用dacum法成功开发诸如会计、电子商务专业的课程体系，湖州职业技术学院的吴蕴老师（2010）应用此方法开发富有浙江地域特色的《外贸跟单实务》课程，并获得浙江省优秀科研成果奖。
由此可知，虽然cbe模式对我国高职教育实用性方面存在争议，但它以能力本位取代学科本位的机制是大家一致认同的，cbe所采用的dacum法将职业世界对人才提出的能力要求转化为教学内容方面，使专业课程教学更贴近于行业实际，是践行工学结合的人才培养模式的体现[3]。
（二）应用价值
cbe/dacum教学模式强调行业企业专家共同设计教学内容，强调每个学生只要给予个性化的学习内容并创设学习条件，通过自主学习均可成才，这对学习基础不是很好、擅长实践操作的高职生是个较好的教学模式。
福建是个外贸大省，如何立足福建区域经济建设，让当地的行业企业专家共同参与开发课程，突出学生职业能力的培养，将cbe/dacum模式应用于《外贸跟单实务》课程建设，为我省外贸领域输送合格的外贸跟单人才具有重要的现实意义[4]。
三、cbe/dacum模式在高职外贸跟单实务课程建设中的应用——以福建信息职业技术学院《外贸跟单实务》课程建设为例
（一）基于cbe理念的课程定位
根据教育部16号文件精神，高职人才培养要“服务区域经济”的需要。
为此，作者借助福建信息职业技术学院进行国家骨干性院
校建设的机遇，对福州市区及周边地区有代表性的外贸企业及其一线的专家进行调研。
根据调研结果，现实中的外贸跟单员就是从其中某一个单项的跟单业务（如样品跟单）做起，接着跟单内容不断增多，若干年后又从一名熟练的外贸跟单员向外贸业务员进而向业务经理岗位转化，这就是外贸跟单员现实的职业成长历程。
其中熟练型外贸跟单员是在学生初就业时的跟单员新手成长起来，具有从事自接收订单至货款回收/支付的全程跟单能力。
根据企业一线专家的提议，综合毕业生就业反馈信息，并结合高职学生的特点，我们将本课程定位在培养面向中小型外贸企业，能胜任“外贸跟单员新手”和“熟悉型外贸跟单员”这两个岗位的操作人才。
参考这两个职位的核心职业能力（专项能力）设计教学内容，可使高职生掌握最核心的职业工作能力。
（二）运用dacum法进行外贸跟单员岗位职业核心能力分析
针对所分析的职业，从福建进出口主营产品（鞋类、服装、机电）的外贸公司选择优秀跟单员组成本课程dacum开发小组，并在合适的时间里组织由行业专家、课程开发小组参加的研讨会、采用头脑风暴法及专家意见法。
对以上两个岗位进行职业分析、工作分析和专项能力分析。
确定学生应具备的职业核心能力应包括选择合格供应商能力、样品跟进以满足客户要求的能力、高效审核与处理外贸订单能力、跟进企业生产过程以实现按时、按质、按量交货能力等。
由于跟单岗位工作内容本身比较错综复杂，在实际操作中既有一般流程性又有并发即时性，因此要求分解的专项能力要相对独立且具
有可操作性（任务），可按具体操作步骤分解为一项项的子任务，以上专项能力分析的结果可以形成dacum图表[4]。
（三）进行典型工作任务及教学分析，设计基于学生职业能力与职业成长相结合的教学内容
所谓教学分析是指课程开发小组对照dacum表及专项能力分析结果，设计和开发学习内容。
本课程根据外贸跟单员实际工作内容及职业成长路径，遵循学生认知规律，采用“整—分—合”的思路，将全程跟单能力训练转化为一个个相对独立的能力训练项目，然后再通过综合能力训练项目培养学生运用所学专业知识的能力[4]。
具体教学内容设计如下：
（四）基于cbe理念组织教学内容并更新教学评价方法
在cbe强调学生自主学习的观点下，本院积极推动“校企合作”、“工学结合”、“课证结合”开放式的教学模式，创建“以学生为教学主体，以学习项目为教学载体，以行动导向进行教学”的外贸跟单人才培养模式。
教师在教学过程中采用“课后指导，课内训练”相结合，课内采用案例分析、分组讨论、角色扮演等新的教学方法，并充分利用了现代化的教学手段，如课程教学资源库、多媒体、软件教学、校园网教学等，使学生的跟单操作能力得到全方位的训练。
此外，cbe模式倡导专业课程采用综合性、开放性的评价渠道。
为此，我院组织行业专家、企业能手参与评价课程，并让学生参加全国跟单技能比赛，不但可以检验学生的学习成果，而且可以检验教师的教学内容设计是否与社会需求变化保持同步。
实践证明，将cbe/dacum模式应用于《外贸跟单实务》课程建设能更好地实现“开放性”、“职业性”与“应用性”的高职教育目标，能更好地培养外贸跟单人才。
参考文献：
[1]彭波.基于cbe理念的《oracle数据库应用开发》项目教学改革[j].福建电脑，2010，（4）：31-33.
[2]吴蕴.基于dacum法的高职专业课程校本化开发——以“外贸跟单实务”课程为例[j].职教论坛，2010，（15）：43-45.
[3]杨萍，徐国庆.澄清误区：对于能力本位课程理念的思考[j].职业技术教育，2009，（10）：51-54.
[4]丁一琳.基于dacum职业分析法的课程体系改革——以无锡商业职业技术学院会计专业课程开发为例[j].会计之友，2011，（6）：109-111.。
