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华德福世界课堂阅读材料1-2(版权所有内部交流)华德福学校一年级课程大纲郁宁远编译一.图画课: 色彩画,水墨画和形线画学生应当通过绘画和画图的方式来介绍形塑能量的世界。
学生应当首先理解, 所有的线是由色彩创造出来的。
色彩画(水彩和蜡笔画)学生的色彩感觉应当从纯粹的色彩和谐与冲突的经验而被发展出来。
通过有规律的绘画学习，孩子认识颜色的特征，并对其产生不同的感受。
黄、蓝、红可以形成其他所有的颜色。
孩子不同的感觉会通过色彩的区别来过渡。
孩子通过学习画画来展示自己内心的画面，发展表现能力。
同时通过色彩的体验可以帮助他们更好地感受和崇敬大自然.水墨画(选用)用毛笔和宣纸,通过浓淡深浅的用墨体验,以及中锋,侧锋,逆锋等用笔的方式的体验,让孩子们体验形与线的关系, 同时练习运笔的方法,让孩子逐步地练习手与眼的协调, 并通过具有中国特色的毛笔形线画练习, 为书法课打下基础。
水墨画是色彩画与形线画之间的一个过渡。
形线画:形线画是一年级孩子全年学习的重要主题，它对于认识字母和阅读最为关键的，并且对数字或空间关系以及算术最基本的概念提供一个基础。
所有形线画中只有二个元素：直线和曲线。
在开学的第一天，孩子将开始画这二种线，并且他们整年的学习是这些简单的元素的延伸过程。
他们用手指先在空画,以建立起内在形式感; 也可以让孩子们的身体沿着圆,椭圆,曲线,直线运动,它就能亲身体会到形线不同的能量状态。
形线画将为一年级学生唤醒如下能力：集中;眼睛与手的协调;整体和部分，空间与时间的关系等。
画形线画也避免了单纯地模仿外在事物。
二. 语文课1.写字写字应当从画面到形线逐步发展出来, 孩子们一开始要学写字母或抽象的笔画或部首,可是人类一开始是没有字母和笔画部首的,它们是从象形图案发展出来的, 如果孩子一开始就介绍通常的写字,他就会变得早熟而早衰, 随着孩子的成长过程应当是从艺术性的到智性, 从动手到动脑,到色彩画到形线画, 从水墨画到毛笔字, 从画画,画图到写字和阅读的顺序,例如英文的字母F 可以从Fish的图案中逐步脱出, 先是一个鱼的图案,然后才是一个抽象的字母。
华德福的幼儿教育内容华德福教育是一种独特的幼儿教育方法，该方法始于20世纪初德国的一位哲学家和教育家鲁道夫·斯坦纳。
这种教育方法注重孩子的全面发展，强调感性体验和自由创造，以培养孩子的自主性、社交性和创造性。
一、综合课程华德福教育的核心理念是通过综合课程来促进幼儿的全面发展。
综合课程包括语言、数学、科学、艺术和手工制作等多个领域。
通过综合课程的学习，孩子们可以在不同的方面发展自己的潜能，并培养出对各种学科的兴趣。
二、感性体验华德福教育注重孩子的感性体验，强调通过亲身经历来获取知识。
教师会引导孩子们亲自动手，亲自感受世界，通过实际操作和观察来学习。
比如，在数学课上，孩子们会用自己动手制作的物品进行计算，以此获得对数学概念的深刻理解。
三、自由创造华德福教育鼓励孩子们的自由创造力。
在教室中，教师会提供各种各样的材料和工具，让孩子们自主选择，并鼓励他们发挥想象力和创造力。
孩子们可以根据自己的兴趣和需要来进行手工制作、绘画、剪纸等活动，这有助于培养他们的艺术素养和动手能力。
四、社交性华德福教育非常注重社交性的培养。
在华德福教育中，孩子们在一个稳定的班级环境中学习，与同伴一起度过大部分的时间。
他们会在小组活动中合作、交流，培养出团队合作和沟通交流的能力。
教师也会定期组织社交活动，如集体游戏、戏剧表演等，以促进孩子们的社交发展。
五、美的教育华德福教育非常注重美的教育。
教师会安排各种艺术活动，并在教室中创造出美的环境，如美丽的图画、温暖的色彩等。
通过欣赏艺术作品和感受美的氛围，孩子们可以培养出对美的敏感性，并提升审美能力。
华德福的幼儿教育内容主要包括综合课程、感性体验、自由创造、社交性和美的教育。
这种教育方法旨在培养孩子们的想象力、创造力、社交能力和艺术素养，以及对世界的好奇心和探索精神。
通过多元化的学习方式和注重个体差异的教育方式，华德福教育为孩子们提供了一个全面发展的教育平台。
华德福的课程设置华德福学校的课程设置具有明显的整体课程的特色。
华德福学校的教育目的是：“培养能够赋予自己生活以意义的个体”。
为了实现这一目的，华德福教育强调成长中的儿童和青少年的需要，并致力于把教育转变为培养儿童手，心，脑整体发展的一门艺术。
依据斯坦纳的观点，人的发展历程大约以每七年为一个阶段向前推进。
在最初的七年，儿童会经历一个身体的巨变阶段。
在人生的其他阶段的身体不会有如此显著，深刻的变化。
在这些年，儿童建立起与物质世界的联系，并受到他周围世界的深刻影响。
之所以如此，就在于这一时期的儿童善于模仿他所际遇的一切事物，词汇，姿势和活动，并留下深刻的印象，以至经久不忘。
在生命的第二个七年里，小学年龄段的儿童的身体发育还在继续，但这一阶段占主导地位的是儿童的内在发展，即想象力和幻想力的发展。
从七到十四岁，儿童受到他周围人们的深刻影响。
这一阶段遇见的人会给儿童留下难以磨灭的印象，并深刻影响到他的情感生活。
在第三阶段，大约从14岁到21岁，青少年再次经历身体和情感发展的戏剧性阶段。
不过这一阶段占主导地位的是思想观念的发展。
青少年在这一阶段的发展中，特别擅于接受它给予的理念和理想性的东西。
通过注意和思考他人的思想，青少年发展了形成自我思想观念的能力。
华德福幼儿园的课程设置在第一个第七年，儿童浸润在他周围的环境中。
华德福幼儿园的老师此时努力提供值得儿童模仿的榜样。
因为学前阶段的儿童所处的物理环境对他们有相当重要的影响，所以选择儿童周围可供他们操作和游戏的材料需要极大的细心。
任何看过儿童玩耍的人都知道，他们完全投入他们所玩的游戏中，对他们而言，游戏就是工作，工作就是游戏。
在学前教育阶段，儿童生活在一个行为的世界中，课程因此努力使这些行为富有想象力和实践要素。
儿童被鼓励投入那些能够增强他们想象力的创造性游戏中。
作为对创造性游戏的补充，儿童也参加各类家务劳动。
他们学习烹饪和烘焙，打扫和洗刷，修理和建造。
这些活动具有巨大的教育力量，因为儿童开始对自己的身体运动具有意识，这些实践任务发展了儿童大小肌肉的协调和对空间关系的感知。
史坦纳华德福学校课程的教育任务和内容P4:我认为有一系列与课程相关的根本性的问题要得到解答，回答这些问题比我们是否能记录教学活动更为重要。
而如果没有一些书面的资料，我们就不能以一种科学的方式来论及这些问题。
我想到的问题可以简述如下：华德福的课程在多大程度上是全球都适用的，在多大程度上能够和应该适应当地的文化环境？华德福课程在多大程度上是在根本上着眼于帮助孩子实际的成长，有多少是由于外部文化的原因而存在？华德福课程至少要包括哪些内容？它的底线是什么？如在此底线之下，就不能视为真正意义上的华德福课程？课程中的科目和教学体验是否真的有助于孩子的发展？实现教学的一般方法和具体方法，长期的和短期的方法是怎样的？如何观察到这些并给予评价？P367.0横向的课程“横向的课程”是指某个班级在教的不同的科目，也就是教给同一年龄孩子的不同科目。
“纵向的课程”是指每个单独的科目从低年级到高年级每一年的发展。
“横向的课程”展示了不同科目如何结合在一起以各个学科的方式来满足某个年龄层的需求。
它也帮助我们描绘出一幅不同年龄层孩子典型的发展图像。
”纵向的课程”体现了认知过程按照螺旋形来发展的本质，新的技能建立在已有技能的基础上，同样的论题总是可以从一个新的，适合本年龄层的观点重新切入。
而“交叉课程”揭示了多半不能通过横向和纵向课程展示出的另外的方面。
它揭示了不同年龄层的不同技艺和能力之间的交叉关系。
例如，它显示出在最初一二年级的编织课程和中学，高中的数学技巧之间的联系，还有一二年级的童话，寓言和高中的生态学之间的联系，或者，甚至在中学学的语法，也会联系到毕业后的生活中判断能力的形成。
8.1小学一到三年级一年级（6-7岁）孩子的发展状态：在史坦纳华德福的理论中，7岁是正式学校教育的开始。
在第一个七年中，孩子学习熟悉身体，发展空间的方向感和养成身体直立，说话和思考的基本发展能力。
孩子所处的整个环境状态就是他的学习情境。
如孩子模仿大人，和他/她所在环境中的媒介。
华德福幼儿园课程设置探析在华德福幼儿园中，如何设置适合幼儿的课程呢？下面就进入本文的主题：华德福幼儿园课程设置探析。
1.创意课程华德福幼儿园的创意课程主要包括绘画、音乐、手工艺等方面。
在课堂中，老师们会引导学生发挥想象力，发现和感知生活中的美感，字母绘画、水彩画、泥塑、木雕等活动都具有让孩子们表现自我和发展创新能力的意义。
同时，音乐课也是华德福幼儿园极为重视的课程之一。
孩子们会学习唱歌、节奏训练、乐器演奏等，通过听、唱、演奏等多个环节寻找自己的音乐天赋。
2.体育课程在幼儿期，身体的锻炼至关重要，有助于孩子们的身体发育。
在华德福幼儿园，体育课程也是非常重要的课程。
在教育孩子运动的过程中，通过关注孩子们身体的运动过程以及团队活动的过程，帮助孩子们把注意力从自我转移到周围环境，从而引导孩子们感知世界。
3.生活技能课程在华德福幼儿园中，学生也会接受许多实践性的生活技能课程，帮助他们日常生活中理解和掌握实用技能。
比如，当孩子们开始学习做手工艺品时，更多的是在学习一些基本的手工技能，以及一些生活中的常识。
另外，华德福幼儿园还将烹饪等创造性和实践性结合在一起，让孩子们可以探索自己对生活美好的向往。
4.社交交往课程在华德福幼儿园中，也非常重视培养孩子对人际关系的认知和交往技巧。
比如，通过圆桌教学、组队活动等方式，让孩子们学会与他人合作、交谈和分享，以及建立正确的人际关系。
总之，华德福幼儿园的课程设置主要侧重于在学生伦理、智力、技能和美感四个方面的均衡发展。
开放、全球化、实用、实验性、合作式的教育理念为幼儿的正常成长奠定了坚实基础，更有助于孩子们的创新精神和多元文化认知的发展。
华德福夏令营课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握华德福教育中关于自然、艺术和创造性表达的基本理念。
2. 学生能理解并描述本年级课本中涉及的自然科学、社会科学及文学艺术等领域的核心知识。
3. 学生能将所学知识与实际生活相结合，认识到知识在日常生活中的重要性。
技能目标：1. 学生通过参与夏令营活动，提高观察、思考、解决问题的能力。
2. 学生在小组合作中，提升沟通、协调、团队协作的能力。
3. 学生能够运用所学知识，创作具有个人特色的艺术作品，提高创造力和动手能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能够热爱大自然，尊重生命，树立环保意识。
2. 学生通过华德福教育理念的学习，培养积极向上、乐观进取的人生态度。
3. 学生在课程中，学会关爱他人，尊重他人，形成良好的道德品质。
课程性质：本课程以华德福教育理念为指导，结合课本内容，注重培养学生的综合素质，提高知识运用和实践能力。
学生特点：学生具备一定的独立思考能力，对新鲜事物充满好奇心，喜欢动手操作和团队合作。
教学要求：教师需关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，注重理论与实践相结合，提高学生的实践操作能力和创新能力。
在教学过程中，关注学生的情感态度价值观的培养，使学生在知识、技能和情感等方面得到全面发展。
通过分解课程目标为具体的学习成果，为后续的教学设计和评估提供依据。
二、教学内容本章节教学内容紧密结合课程目标，围绕以下三个方面进行选择和组织：1. 自然科学知识：- 涉及课本中自然科学章节，如生物、地理等，通过实地观察、实验操作等方式，让学生深入了解自然界的奥秘。
- 结合环保主题，引导学生关注生态平衡，培养绿色生活理念。
2. 艺术创造性表达：- 以课本中文学艺术章节为基础，开展诗歌创作、绘画、手工艺等活动，激发学生的艺术潜能。
- 引导学生从生活中发现美、创造美，提高审美能力和创造力。
3. 社会实践与团队协作：- 结合课本中社会科学章节，组织学生进行社会调查、角色扮演等活动，培养社会责任感和团队合作精神。
华德福课程基本框架
一、课程组织的生态圈
根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，华德福幼儿教育的建立和发展也受到幼儿、家长、教师、管理者、外界关心华德福教育的人士等各种因素的综合影响。
德国资深华德福幼儿教师徒第斯(Trudis Brilekner)将华德福幼儿教育相关因素表示如下图
最中间的圆是幼儿，是华德福幼儿教育的核心。
第二个圆是幼儿的父母，是幼儿最亲近的人。
第三个圆是那些对华德福教育感兴趣的人，他们和老师们一起工作。
在一个幼儿园开始创建的时候，这些人在各个方面提供帮助。
中间的五条线是幼儿园的教师，促进幼儿和父母的沟通，同时是父母和华德福志愿者之间的桥梁。
第四个圆是那些来中国做讲座的专家们，包括为幼儿园提供支持的华德福学校。
第五个圆，也就是最大的那个圆，是国际华德福教育机构，是支持华德福教育的国际背景。
这五个圆是华德福幼儿园能够建立、发展所依赖的帮助和支持，正是由于有这些爱心人士关心华德福，支持华德福，才会有华德福幼儿课程的不断发展。
华德福课程的诞生与不断地调整就是受到这样一个生态圈的影响。
二、课程的时间设计与活动实施
1.学年、周和节日的安排
华德福幼儿园的一周生活是富有节奏的。
周一的园艺活动、周二的塑形直到周五的远足都是固定的，每天幼儿都知道自己该做什么。
每周的食谱也是固定的。
比如，周三下午的点心是全麦馒头，那么在每个周三下午，幼儿都会分享到充满麦香的小馒头。
这样的规律和节奏给了幼儿充分的安全感。
一年生活的节奏与季节和节日密不可分。
随着四季的变化，故事、歌谣、歌曲也随着变化。
春天有“春雨惊春春谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒"的节气歌：立夏有“蝼蝈叫，蚯蚓出，王瓜生，苦菜秀，立夏不下，蓑衣高挂”的节气歌谣，有“月亮走，我也走，我和月亮一起下汉口”的武汉歌谣：还有关于知了的歌谣贯穿整个夏秋，有“一阵秋风一阵凉，一场白露一场霜，秋风吹，树叶摇，红叶黄叶往下掉"的秋天歌；冬天则有关于雪花和北风的歌谣与故事。
每个故事或者歌谣会重复一两个星期，直到幼儿能够完全熟记。
而一年中的传统节日让幼儿感受到生活的趣味。
每年的端午、中秋、冬至等统节日，华德福幼儿园都会邀请家长一起做节日食物、装饰品，以标识时间的流逝和季节的变更。
这样的经历让幼儿更能体会季节的含义和传统习俗的意义。
同时在每一个季节辗转出现的韵律中理解时间。
节日就像烽火，叠加在这个韵律和大地四季景致的循环中，提供着强化活动的节点。
在一日、一周、一年的生活中，教师交替使用呼吸策略。
一日中呼吸收放交替自如；一周中周一、周五多使用吸入，周二至周四多使用呼出；一年中，夏秋多使用吸进，春冬多使用呼出。
年复一年中，幼儿在呼吸的节奏中、被赞誉的季节中、被尊重的节日中、在成人的保护下慢慢成长。
2.一日活动的安排
华德福课程坚信一日活动的各个环节都是课程的实施内容，在华德福幼儿园，幼儿每天的生活都非常有节奏，一松一驰，一呼一吸，都有着明确的安排。
踏进华德福幼儿园，呈现在眼前的是一个能使幼儿积极活泼起来的环境，扑面而来的是幼儿活动的图画——老师们和幼儿表现着对“行动的热爱”。
老师是一切活动的中心，她是热情、有目的的氛围中一个平静而稳定的焦点。
这种氛围是由她的工作和幼儿的游戏营造起来的。
例：台湾丽水华德福幼儿园一日生活节奏。
8：30—9：00 迎接幼儿的到来
8：30—9：00 户外自由游戏
9：00一10：00自然散步、照顾种植的蔬菜与探索大自然
10：00一10：10喝水、换衣服、使用洗手问
10：10一10：30 晨圈
10：30一11：00水果分享时间(或有机葡萄干时间)。
享用水果之后，由幼儿
自己洗水果盒
ll：00一11：30生活与艺术活动，内容为生活(整理与维护环境)，艺术，烹饪，木工或手工活动
1l：30一12：00 室内自由游戏时间
12：00一12：10收玩具时间
12：10一12：30 故事时间(或偶剧)
12：30一1：30午餐，餐后刷牙和睡前故事时间
1：30—3：00 午睡
3：30—4：00 结束圈或午点时间
华德福幼儿园的一日作息正如几次“大呼吸"：在户外自由游戏，幼儿自由的“呼气"，按照自己的节奏活动；而晨圈、照顾蔬菜、艺术活动、水果时间等活动则如一次“吸气"，幼儿学着适应集体活动；接下来的室内自由游戏时间又是一次“呼气”，故事和午餐以及下午的结束圈又是一次“吸气”；平静幼儿一天的心情，给予幼儿一天活动结束的信号。
这样一动一静的节奏中，幼儿在活动中体会自身状态的变化，感受平衡。
三、课程的空间和环境
1.物质环境
华德福幼儿教育旨在帮助幼儿在自然情境中体会宇宙之道，领悟鲜活的自然规律，感知自然之子的身份，获得身心健康的成长，同时帮助人们建立与大自然的联接，学会倾听内心的声音，应对生活，最终达至服从自然，敬畏自然，感激自己当下处境的人生态度。
所有的华德福幼儿园都注重园址周围的环境。
室外环境强调接近自然充满自然的气息与自然之美，草地、树林、湿地、花卉是华德福幼儿园常见的景象，室内几乎所有的家具、地板都是原木制作，玩具也是纯天然的材料制成，如没有刷颜色的木头、纯羊毛、棉布、树叶等，没有任何塑料制品。
华德福教育认为“吵闹”的环境过度刺激幼儿敏锐的感觉，对幼儿是有害的。
幼儿应安静地融入周围的环境，同时在游戏中体会环境。
这当然需要一个自然的环境，大自然提供给幼儿的形状和色彩特别适宜学前儿童。
所以幼儿接触的东西，尽可能都是由天然材料做成的或者直接在大自然中找到的。
自然的环境和自然的玩具能使儿童集中注意力，舒缓心情。
华德福幼儿教育特别反对幼儿园使用塑料制品。
同时，教师注重引导幼儿观察和感受自然的变化节奏，与自然的和谐相处。
教育幼儿用爱心对待周围的花草树木、动物，甚至无生命的玩具，这种爱最终会根植于幼儿的心灵，对自然、工作、人类自身赋予自然之爱和积极关怀，使人类最终与自然合为一体，体会生命的意义。
2.心理环境——师幼关系
幼儿教师的一言一行对幼儿有重要影响，因而在华德福幼儿教育中，教师发挥着重要作用，但幼儿则是课程的中心。
教师尊重幼儿，不会强迫或代替幼儿做出决定。
首先，教师提供模仿的榜样。
儿童模仿不是教出来的，而是儿童自发的行为。
幼儿园的各种教育活动都包括教师提供的各种不同层次的榜样，这些榜样不仅包括教师在教学活动中的示范，更包括教师在日常生活中的一举一动。
对学龄前儿童而言，模仿教师的行为是一种适宜的学习方法，幼儿因模仿而变得活跃。
在幼儿园里，教师常常被幼儿包围着，幼儿的活动会随着教师的活动而进行。
因此，教师乎全部依赖自身的典范作为教育手段，并且确信幼儿会通过自然的模仿反应跟随教师，而这些模仿都以游戏的形式表现出来。
其次，教师努力让日常生活自然的融入到幼儿的教育中。
教师努力创造出一个一览无余的工作过程，让幼儿可以随时加入，教师在工作之前，要做好详细的计划与安排，井然有序的执行完每项程序；最后就是工作的重复，一份工作最好能连续重复几天，并且在一天的固定时间进行，重复与规律会给幼儿带来安全感，并使幼儿有充分的时间模仿和练习。
最后，教师研究幼儿，观察幼儿，在与幼儿相处的时候有预见性，懂得幼儿每一个动作的含义，以便给幼儿提供更加适宜的活动环境。
总之，华德福幼儿园的教师与幼儿亲密无间的相处，是老师也是伙伴。
参考文献：只有这个论文了....木有别的你看字数多的话也可以再删减一点。
