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关于高中语文阅读教学的几点思考高中语文阅读教学是培养学生综合语文素养的重要环节，也是提高学生文学修养和语言表达能力的关键。
在进行高中语文阅读教学时，我有以下几点思考：一、培养学生阅读兴趣和阅读习惯。
阅读兴趣和阅读习惯是学生进行自主阅读的基础，也是学生愿意进行深入阅读和理解的关键因素。
在阅读教学中，我会引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，激发学生的阅读欲望，同时也会教授一些实用的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
二、注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生对文章内容进行分析和理解的能力，也是进行高中语文阅读教学的核心内容。
在进行阅读教学时，我会通过讲解文章结构、语义逻辑、修辞手法等内容，帮助学生提高对文章的整体理解和细节把握能力，同时也会培养学生批判性思维和阅读思维的能力，以提升学生的阅读思考水平。
三、鼓励学生进行多元化的阅读。
阅读教学应该注重培养学生的多元化阅读兴趣，包括文学类、人文类、科技类等各类阅读材料。
通过引导学生阅读不同类型的文本，扩大学生的阅读广度，帮助学生更好地理解和分析不同体裁、不同话题的文章，提高学生的阅读能力和文化素养。
四、注重培养学生的写作能力。
高中语文教学不仅要培养学生的阅读能力，还应该注重培养学生的写作能力。
通过阅读优秀的文章，学习模仿和吸收其中的语言表达和写作技巧，提高学生的写作水平。
我也会进行写作指导和写作训练，帮助学生提高写作的逻辑性、条理性和表达能力。
五、重视课堂互动和学生主体性。
在阅读教学中，我会倡导师生互动、学生互动，通过讨论、思考等方式激发学生的思维，促进学生的主动参与和积极思考。
我也会注重挖掘学生的潜力和特长，鼓励学生进行个性化的阅读选择和表达，提高学生的学习兴趣和学习动力。
高中语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，注重培养学生的阅读理解能力和写作能力，同时也应该重视课堂互动和学生主体性，以提高学生的综合语文素养。
只有通过多元化的教学方法和个性化的指导，才能真正激发学生的学习潜力，培养学生成为具有阅读能力和思辨能力的终身学习者。
关于阅读教学的一些看法石林县鹿阜小学耿晓蓉小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
纵观目前的阅读教学，由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。
这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力，存在以下不足之处：1、朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
2、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
3、朗读指导机械匮乏。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
4.朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读。
浅谈小学语文教学中的阅读教学作为小学语文教学中的一项重要任务，阅读教学在教学过程中起着至关重要的作用。
它在很大程度上决定了孩子们的语文水平和阅读能力，影响着孩子们的学习和未来的发展。
因此，我们需要认真思考如何在小学阶段进行有效的阅读教学。
一、阅读教学的重要性阅读是语文教学中最核心的内容之一。
在小学语文教学中，阅读教学不仅涉及孩子们的阅读能力，还是语文知识和文化素养的重要组成部分。
在阅读教学中，学生通过阅读文章，吸收新知识，了解新事物，增加阅读量和阅读速度，提高语文综合素质。
良好的阅读能力不仅可以帮助孩子们掌握知识，还可以让他们感受到知识的美妙。
阅读教学不仅可以提高孩子们的学术能力，而且可以培养孩子们的情感和认知能力，增强自信心和独立思考能力。
二、阅读教学的实施方法1. 阅读前准备在开始阅读之前，我们需要做好以下的准备工作：(1)选择适合年龄和兴趣的阅读材料，切忌强迫学生阅读难度过大或与其兴趣不符的材料;(2)明确阅读目的，指导孩子们发现文章的主题、鲜明的特点和作者的表现手法;(3)阅读前尽量打破孩子们的语言区域，可以引导学生猜测词汇的意思，了解所读文章的主要信息。
2. 阅读中的指导在阅读过程中，学生往往会遇到各种各样的困难，此时需要教师正确地指导孩子们。
具体方法如下：(1)阅读中鼓励孩子多加思考，提问，“在你看来，这篇文章的中心思想是什么?”，“这些细节有何重要性?”(2)指引学生进行问题解读，处理具体细节和挖掘文章深层结构中的思想和信息。
(3)教导孩子们正确听写和背诵文章，让孩子们通过听写和背诵来记忆文章的题材、文章的承接，文体和表达手法等。
3. 阅读后总结阅读后的总结也是教学过程中一个必不可少的环节，它有助于提高学生的阅读能力和阅读意识。
(1)让学生自我评价，总结所阅读文章的主要思想和知识，提供实际的阅读经验。
(2)引导学生质疑所读文章的变异，让他们发现自己所读的文章的局限性，并运用所读的文化信息。
小学语文阅读教学之浅见阅读能美化人的心灵，提高人的素养，阅读伴随着一个人的终身，在人的一生中占有非常重要的作用。
同样，阅读教学在语文教学中也占有特别重要的地位。
新《语文课程标准》的提出，要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，建立起一种新型的自主、探究、合作的学习方式。
现就阅读教学改革方面的问题谈谈自己的看法：一、以“读”为本读是阅读教学的生命线。
要让学生理解地读，传情地读，“书读百遍，其意自见。
”任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。
在阅读教学中，我切记向学生讲什么叫有感情地朗读。
用什么语气，带什么感情。
特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。
要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。
二、让学生自己阅读学生学习语文的过程是自主学习的过程，教师是“学习活动的引导者和组织者”，教师在课堂内只是引导学生，阅读应成为学生的自主性阅读，在阅读教学中我特别重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
要充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。
正如叶圣陶先生说的：“上课，在学生是报告和讨论，不是一昧地听讲；在老师是指导和纠正，不是一昧地讲解。
”三、在阅读教学中运用多媒体教学运用多媒体教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，使学生的认知渠道多元化。
在教学过程中，一些重点、难点的地方，用传统的教学方式难以让学生深刻理解。
最好的方法是借助于多媒体来进行教学。
在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。
四、带着问题去阅读有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。
对于问题，我并不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“读书百遍，其义自见”。
浅谈语文的阅读教学语文阅读教学是教学的重要环节之一，也是提高学生阅读能力的主要手段，因此被公认为有着重要的作用。
针对语文阅读教学，下面主要探讨以下几点：首先，在语文阅读教学中应该重视教师对阅读任务的指导，使学生尽早形成自主阅读的能力。
对课文的激发性要求，要时时调动学生读课文的积极性，让学生在阅读中享受快乐。
因此，采用形象有趣、结构清晰的教学活动，激发学生读课文的兴趣，也是培养学生自主阅读能力的重要手段。
其次，语文阅读课要求学生要见多识广，特别应注重使学生掌握社会多面性的阅读习惯，提高阅读水平，同时还要注重社会史料的联系，培养学生求知若渴和主动思考的能力。
同时，还可以采取鼓励学生自我拓展经验，多用心观察和发现的技巧，培养学生的趣味阅读能力。
只有这样，学生才能更好地把握课文的重点内容，培养实践思维能力。
再者，在阅读教学中可以采取先慨思后讨论的方法，让学生思考读课文的主要内容，引导学生表达自己的思想，学生思考、表达的过程有利于学生更加深入地了解文本，同时也有助于树立学生自主学习的观念。
最后，语文阅读教学中，也可以采取多项形式的阅读任务，如让学生对课文进行演讲、研讨，可以分组阅读，考虑讨论古典文学中的重要细节、客观性、语言特色、文本结构等，这样既可以随时反馈学生的学习效果，又能够加深学生对文本的理解，培养学生自主思考的能力，同时有助于形成学生对文本的认知和素养。
总之，语文阅读教学旨在培养学生自主阅读能力，并使学生能够更加深入地理解文本，由此开发出学生自身的阅读本领。
要实现这一目标，以上几点可以为教师提供参考，当然，在教师的指导下，也要尊重学生的学习习惯，创设良好的教学氛围，给予实质性的帮助，以激发学生阅读的热情，有效提高学生的阅读能力。
浅谈语文的阅读教学语文作为学校教育中的重要学科，阅读教学一直被认为是其中最重要的一部分。
阅读教学不仅仅是指教师传授知识给学生，更重要的是培养学生的阅读能力和阅读习惯。
在当今信息爆炸的社会中，阅读能力不仅仅是学生学习的需要，更是他们未来发展的基础。
提高语文阅读教学的效果至关重要。
下面就浅谈一下语文的阅读教学。
一、培养阅读兴趣要想提高学生的阅读能力，首先要培养他们的阅读兴趣。
学生对阅读的兴趣一旦被激发起来，他们就会在阅读的过程中感到快乐，自然而然就会愿意花更多的时间去阅读。
而且，兴趣是最好的老师，有了阅读兴趣，学生就会愿意主动去学习，去探索。
如何培养学生的阅读兴趣呢？可以通过多种途径，比如引导学生阅读自己喜欢的书籍、利用多媒体教学手段、组织阅读活动等等。
二、多样化的阅读材料要提高学生的阅读能力，就需要给他们提供多样化的阅读材料。
不同类型的文章可以让学生接触到不同的知识和思想，从而培养其综合素质。
散文可以让学生感受到作者的情感和思想，诗歌可以培养学生的审美情趣，科普读物可以拓展学生的知识面，名著可以让学生了解历史和文化。
教师在教学中应该引导学生接触更多不同类型的阅读材料，让学生在阅读中得到全面的发展。
三、引导学生深入阅读浅尝辄止是学生阅读中普遍存在的问题。
他们往往只是停留在表面的理解，而没有深入思考。
教师需要引导学生深入阅读，培养学生的分析和思考能力。
可以通过提出问题、讨论分析、写读后感等方式来引导学生深入阅读。
教师可以根据学生的阅读水平，选择适当的文章来让学生深入阅读，提高其综合素质。
四、注重阅读策略的培养阅读策略是指学生在阅读的过程中采取的一系列方法和技巧。
培养学生的阅读策略可以帮助他们更好地理解文章的内涵，提高阅读效率。
教师可以通过讲解、示范和练习等方式，培养学生的阅读策略。
教会学生如何预测文章内容、如何找出关键信息、如何总结归纳等。
五、引导学生多角度思考引导学生进行多角度思考是提高学生阅读能力的重要方法。
浅谈如何有效进行阅读教学阅读是人类获取知识、开拓视野、培养思维能力的重要途径。
而阅读教学的有效性直接关系到学生的阅读能力和兴趣的培养。
本文将从教师的角度，探讨如何有效进行阅读教学。
一、确定教学目标在进行阅读教学前，教师需要确立明确的教学目标。
教学目标可以是学习特定的阅读技巧、提高阅读速度、培养批判性思维能力等。
确定教学目标有助于教师在教学过程中有针对性地开展教学活动，使学生能够明确自己的学习目标并努力实现。
二、选择合适的教材选择合适的教材是保证阅读教学有效的关键之一、教材要具有一定的话题深度，能够引发学生的兴趣和思考。
同时，教材的难度也要适合学生的程度，过于简单会使学生得不到挑战，过于复杂则容易导致学生失去兴趣。
教师可以结合学生的水平和兴趣进行选择，也可以使用多样化的教材以满足不同学生的需求。
三、开展前期准备工作在进行阅读教学之前，教师需要做一些前期准备工作。
首先，教师要了解学生的阅读背景、兴趣和水平，以便有针对性地进行教学。
其次，教师应对教材进行细致的研究，了解文章的主题、结构和重点，以便在教学时对学生进行引导。
最后，教师可以准备一些与教材相关的辅助材料，如生词表、课堂讨论问题等，以提高学生的理解和学习效果。
四、创设良好的教学环境创设良好的教学环境是有效进行阅读教学的重要保障。
教师可以在教室内布置一些与阅读相关的装饰品，如图书角、阅读海报等，以激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以利用多媒体设备，播放与教材相关的视频、音频等，让学生更加直观地感受到阅读的乐趣和价值。
此外，教师还应提供各种适合不同学生的阅读材料，并鼓励学生积极参与阅读活动。
五、采用多种教学方法阅读教学需要多样的教学方法来激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
教师可以采用分层次教学法，根据学生的阅读能力和兴趣，将学生分为不同的小组，进行个性化教学。
同时，教师还可以利用问答、讨论、解释等手段，引导学生深入思考和理解文章内涵。
此外，教师还可以进行阅读示范，让学生模仿教师的阅读方式和思维方式，提升他们的阅读技巧和能力。
优化阅读教学提高课堂质量东至县香隅镇中心学校本部小学林根发《语文课程标准》明确指出：阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
为了确保教学的主要任务到位，必须充分调动学生的积极性、主动性、参与性，充分挖掘教材和学生的潜在能力，实行团结、合作、探究的学习模式，优化课堂结构，从而全面提高课堂教学效率。
经过二十年的教学实践，我认为当前的阅读教学存在着四个薄弱环节，因而需要相应地提出“四个挤进去”。
一、读书挤进去以往的阅读课，大多数学生在课堂上读书时间少，这对培养学生“自能读书”是很不利的。
在课堂上，应把三分之一的时间归还跟学生读书。
通过阅读、默读、背诵、复述等方式，训练学生眼看、口诵、心悟，先把书读通顺，读连贯，继而披文如境，入境悟神。
教师则设疑激趣，把学生的思维推向积极状态，把讨论引向深入。
识字、解词、析句、分段、概括内容和归纳中心都可以放在自读过程中去完成。
学生正是在反复阅读实践中积累读书方法，培养阅读习惯，在阅读中怎样学会阅读。
正如叶圣陶先生所说“吟咏的时候对研讨所得，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容和理性便成为读者的东西了”这是一种可贵的境界。
总之，在阅读教学过程中，特别是实施新的“课程方案”不再设有早读课的今天，腾出一定的时间，让学生多读自悟，对提高教学效果实在是一件有积极意义的事。
二、思考挤进去讲读课文时，老师提问后要求学生马上回答，由于学生思考时间少，所以效果往往不好。
教学中，首先要一改教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听，学生讲教师听，和学生之间相互交流的三向结构。
从而改变学生的被动地位，使学生能独立思考、主动求知、敢想敢说，通过自身努力，获得发展的能力。
三、大面积训练挤进去目前，优等生常常得到读的机会、练的机会。
因为这样老师上起课来会更顺手。
但是，要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，就必须加强学生的个体活动，扩大个体活动的参与面，让多层次的学生都说说练练。
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浅谈我对阅读教学的认识浅谈我对阅读教学的认识阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对阅读教学的认识。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读是打开语文学习大门的金钥匙，只有让学生喜欢上了阅读，他也才可能喜欢语文，学好语文，会用语文。
语文教学的两大中心任务，一是训练学生听说读写的能力，二是陶冶学生美好的情操，树立正确的世界观。
这些任务要通过例文教学来实现，因此阅读教学显得尤为重要。
在此我谈一点肤浅的认识。
第一，在阅读教学时应给学生以整体感。
因为教材中的课文，结构紧凑，层次清晰，语言优美，思想内容积极向上的小短文，每篇课文在写法上都有其独特之处。
让学生在老师的指导下，用心去读，自己去慢慢琢磨文章的写法特点，细细体会文章所表达的意思及其创设的情境。
学生读出味道来了，自然就有了学的兴趣。
我们的教学也就会变得轻松些。
例如：我存听一位老师教《会摇尾巴的狼》这一课时，先把课文分成三大段，然后逐段讲解，生怕漏掉字词什么的，学生一步一驱的跟着老师走。
其实这位老师已把课文分得支离破碎，没有整体感，学生根本体会不到狼的狡滑，读书时也读不出什么感情，更不用说有延伸继写的兴趣。
而且老师教得口干舌燥，学生却学得索然无味。
又从何谈效率与兴趣呢？第二，在阅读教学时要让学生成为学习的主人。
老师要成为学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。
能让学生自己解决的问题，老师千万不能包办代替，不能抑制学生的自觉性和创造力。
学生将知识转化为能力的过程，是老师无法取代的，只有靠学生自己在读写中逐渐转化。
第三，在阅读教学中要充分培养学生的审美能力，升华情感。
充分利用网络电教媒体优化阅读教学环境，创设美的情境，全方位地调动学生各种感官参与，诱发学生对课文内容的情感体验，在潜移默化中推动学生“学文”，在“随风潜入夜，润物细无声”的语言滋润中引导学生“悟道”，也只有充分开发和利用情感因素，才能优化阅读教学，让学生真正受到课文思想感情的熏陶，有效地感受和吸收课文的语言，把创新课堂推向一个更为广阔的天地。
听名师学术报告，观高效课堂有感各位领导，各位老师，大家好！我有幸参加了2013年10月29日泰安市小学语文人教版教材培训暨“生本高效”课堂教学研讨会，此次学习让我受益匪浅。
在此次学习中，我先后聆听了肥城市实验小学刘鹏老师的学术报告《“生本课堂”课堂解读及磨课举隅》和威海大光华国际学校小学部主任、特级教师钟静执教的《威尼斯小艇》及《班级阅读习作新计划》，还聆听了十节优秀示范课。
在此，我将学习内容归纳为两得：一是学术报告心得，二是示范课心得。
一、肥城市实验小学刘鹏老师的学术报告《“生本课堂”课堂解读及磨课举隅》（一）、触摸理念，更新观念。
1、课堂追求生本+高效。
2、尊重学生，以生为本。
3、教什么比怎么教更重要。
（二）、现象剖析，冷静思考1、“导学案”违背“以学定教”，变成“以导框学”。
《鸟的天堂》导学案（1）、我能边读课文边标出自然段，圈出生字词。
（2）、我能把下列词语读正确，（读不好的加上拼音多读几遍）纠正逼近不可计数，茂盛颤动不禁应接不暇留恋（3）、我能大声朗读课文，直到把课文读得正确流利，通顺。
（4）、我能下面的字认真写一写。
五、我能简单的概括课文的主要内容。
2、教学目标定位“假大空”，成了摆设。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期能达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
3、质疑虚假，成为必走环节。
（1）灰雀（2）小摄影师（3）我们的民族小学4、教学过程牵着学生“走”，缺乏生成。
教学过程是教学活动的启动，发展，变化和结束在时间上连续展开的程序结构，是课堂的重要组成部分，教学过程的功能，是指参照教学目标而在教学过程中能收到的实际效果。
教师在教学过程中应该关注每个学生的发展，采用科学有效的教学方式方法引导学生。
5、教学方法缺乏指导性，流于形式。
（1）朗读指导流于形式（2）小组合作学习流于形式……qqqq阅读教学设计的改进一、教育界各位专家学者对阅读教学的一些看法和见解崔峦：“内容分析”式的阅读教学说再见赵镜中：“教教材”和“教阅读”吴忠豪：教课文？教育文？沈太安：阅读教学走向何方二、课程观念语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，训练学生初步学会用祖国语言文字进行交流沟通。
二、生本观念学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
三、实践观念语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文实践是学生学习运用祖国语言文字的课程。
学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。
qqq阅读教学改进的方向课程理念：从“内容分析”走向“学习语言文字运用”师生关系：从“教师主控”走向“组织和引导”。
课堂形态：从“讲听式、问答式”走向学生语文实践。
一、寻找课文中可教学的的语文因素。
1、生字读写，儿化，词语理解（如：融化、煤油灯）2、初步把握语文的主要内容。
3、体会关键词语表情达意的作用4、分角色有感情的朗读对话5、关心人物的命运，体会鸟儿寻找大树的心情。
6、语言朴素平实却包含深情。
7、童话，给我们留下想象的空间。
8、感受鸟儿的珍惜友谊，信守承诺。
二、制定切实可行的教学目标，主要依据：1、学段教学目标与内容2、课文的文体，语言特色3、教科书编者的意图（单元导语、课后练习）4、本班学生的学习基础。
三、根据目标设计学生的语言实践活动1、把教学目标分解到课时，按目标安排教学活动，不是目标规定的内容忍痛割爱。
2、每个课时安排2—4个教学板块，这些板块都是学生的语言实践活动，估计所需的时间。
3、每个活动板块要尽可能让全体学生参与，尽可能整合多种语文因素。
以《去年的树》为例：第一课时教学框架板块一、朗读课文，认读生字，练习写字，重点写好：融、伐。
（约15分钟）版块二、默读课文，说说课文主要内容。
（约15分钟）板块三、抓住“天天、一定”展开想象，感受鸟儿和树之间的友情。
（约10分钟）第二课时教学框架：板块一、分角色朗读第5——14自然段，给“鸟儿说”加上修饰语，感受鸟儿越来越迫切的心情。
（约15分钟）板块二、对两个“看了一会儿”展开想象，写写鸟儿想对灯火说的话。
（约15分钟）板块三、拓展阅读《白蝴蝶》，推荐阅读新美南吉的童话。
四、为学生的学习做好预设1、估计每个版块学生学习活动中可能出现的问题。
2、针对这些问题，预设教师可以采取的对策。
（以《去年的树》为例）（1）、自由读课文，试着说说课文讲了什么事。
（2）、学生交流，教师随机指导。
预设一、内容不完整对策：再读课文，看看有没有遗漏重要的情节。
预设二、笼统对策：教师指导，这种故事强，任务多的文章，我们还可以用这样的方法归纳：（1）先看看课文中出现了哪几个人物（教师板书学生所说角色）。
（2）把这几个人物之间发生的事连起来说清楚。
预设三、鸟儿向树根、大门、女孩打听树的下落说的不简洁。
对策：教师引导归类合并。
鸟儿只是向树根打听树的下落吗？可以把几个人物合在一起说。
五、小结：如何制定教学目标？1、根据年段目标，课文语言特点和学生实际制定教学目标。
2、把教学目标分解到每个课时，成为学生语言实践活动板块。
3、预设学生可能出现的问题以及教师可以采取的对策。
在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。
”1、追求习惯养成的生本高效2、追求目标设定的生本高效3、追求教学过程的生本高效：教学中真正做到：以学定教，顺学而导。
不同体裁的课文，如何体现教学过程的升本高效？1、古诗词教学：（1）、导入新课，明确目标（2）检查朗读，正音识字（3）比较读诗，理解诗意（4）随机拓展，加深领悟（5）抓住重点，感悟主旨（6）情景再现，配乐朗读《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养孩子具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”创造性阅读是阅读活动的最高级形式，也是阅读追求的最高目标。
这堂课在教学过程中，能在诗文知识的拓展延伸之处巧妙设问，提供话题，淡化学生的答案意识，学生得以摆脱牵的处境，拓宽思维空间，主体意识获得加强。
4、追求教学方法的生本高效却要求（2）遇到学生的多元理解有曲解或误解时，教师必须讲解。
（3）遇到教学预设与学情发生矛盾时，教师要及时调整教学内容。
（4）薛发根老师的“三不教”：学生已经会的不教，学生自己能学会的不教，教了学生也不会的不教。
课标对第二学段阅读教学目标也有明确要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。
”教学中要注意一下几点“1、正确引导，合理探究2、学法指导，授人以渔3、语言文字，落实运用七、磨课操作，践行生本1、磨课计划的制定2、说明事项：必须有针对性：对确定“研究问题”的缘由，解决问题的措施和磨课的要求作出说明。
3、磨课的意图：找出真问题，做到真研修，获得真收获，才是真进步。
讨论一：把教学目标集中到“学习语言文字运用”，你面临什么样的问题或困难？解决策略：教师们必须坐下来重新研读课文——从学习语言角度研读课文：看看课文中有哪些语言现象，作者是怎么写的，用了哪些词语，哪些句式，哪些表达方法……讨论二：找出来的语文因素很多，一节课教不完怎么办？解决策略：语文因素需要由多变精。
1、把相关学段目标列出来，依据课程目标删减；2、要经常记住，一节课的教学内容要想对集中，确定一两个教学重点即可。
一堂课的教学内容相对集中因而是学生学得相对透彻。
讨论三：语文因素的学习怎么转化为学生的语文实践？解决策略：1、减少非语文的教学方式。
语文是实践性课程，提高语言实践能力的唯一途径，还是语言实践。
（课标）2、注重教学内容的整合，一个语言实践活动，整体考虑三维目标、听说读写等多方面的东西，实现一举两得。
（详见课标20页2——4行）4、备课改进让我们秉承生本高效的理念，在改革的道路上勇于创出特色，让语文课真正具有语文味，让语文课真正成为学生喜欢，教师明白的语文课。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！《二》阅读教学及习作计划一、阅读课堂教学存在的问题1、课标层面2、教材层面3、教师层面4、学生层面问题一：课程标准阅读目标存在缺失问题二：教师以内容理解、情感体验为主的教学设计。
学生能读懂的，教师仍然反复引领，而课文是怎么写出来的，教师却没有研究怎么教，因此孩子们运用语言的能力难以形成。
问题三：学生缺乏思维挑战，缺乏动笔训练。
测验中各版块分值如下：1、基础知识30分2、阅读能力40分3、作文30分。
以朗读和对话为主的课堂，学生没有写、思、练的时间和过程，与质量检测严重脱节。
问题四、阅读课究竟在学什么？1、知道一个故事2、了解一位位人物3、感受一段段情感4、明白一个个道理5、熟悉一处处景点6、亲近一种种动物二、构建“语用型”阅读课堂1、语用教学语用意识。
就是要关注文本“怎么写”和“为什么这么写”和教给学生“怎么写”和“为什么这么写”。
2、语用教学主要内容。
（1）语言习惯（2）思维培养（3）人文渗透（4）常规训练3、语用教学基本流程。
学语文流程分三部分：学课文、学方法、表达实践。
4、语用教学设计思路。
语言带动内容。
5、语用教学知识体系。
第一层面：语言特色。
用词准确、词语特色、标点符号、构局特点、句群结构、段落结构。
第二层面：表达方式。
语言描写、抓主要特点描写、心理描写、说明方法、动态静态描写等。
（文法）第三层面：构段构篇。
总分段式构段构篇，概括具体构段构篇，并列式构段构篇，事情先后顺序构段构篇，观察先后顺序构段构篇，详略构段构篇，倒序插叙构篇，铺垫构篇，叙事加议论构篇，首尾呼应构篇等。
（文体）6、语用教学学段序列。
低年级：词语：用词准确、词语特色。
句子：构句特点。
标点：标点符号认识加正确应用。
中年级：句子：句群关系。
句群并列关系、句群店面关系等。
表达：修辞方法，说明方法。
段落：段落结构、段中关系。
（总分段式构段，概括具体构段，并列式构段，事情先后顺序构段，观察先后顺序构段……）高年级：段落：总分关系，并列关系，承接关系，因果关系，递进关系，概括具体……表达：修辞方法，正侧面描写，心理描写，环境衬托，细节描写……篇章：段间结构，描写顺序，首尾呼应，详略得当……课题都是作者精心拟定，编者认真审定的，教师可以引导学生分析课题，从中学习拟题的方法。
课题交代了人物，如《司马光》《詹天佑》课题概括了文章主要内容，如《小鹰学飞》《草船借箭》课题点明了文章的中心，如《给与是快乐的》《钓鱼的启示》课题点明了体裁，如《给家乡孩子的一封信》《伊索寓言》用修辞手法的课题，如《东方之珠》《爱如茉莉》用人物语言做课题，如《“你必须把这条鱼放掉”》《“精彩极了”和“糟糕透了”》题目的共同特点：精炼7、语用教学常用策略。
