阅读教学的重点是培养学生具有感受

阅读教学中如何培养学生的阅读能力《语文课程标准》指出：“阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，在学生主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”可见，阅读教学在语文教学中有着非常重要的作用。

我认为，在教学中激发学生的学习兴趣、发挥其主体作用、培养学生的阅读语感，是提高语文阅读教学的有效途径。

为此，教师教学时非常有必要重建学生的阅读能力。

一、培养阅读兴趣，提高学生阅读的内推动力“兴趣是最好的老师”。

学生把阅读当作一种爱好、一种乐趣，从中获得各种知识，对于陶冶情操、培养审美能力、提高学生语文水平、提高文化素养、提高课堂语文阅读有着至关重要的作用。

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”学生有了阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生主动的需要，最大限度地激活学生潜在的阅读欲望和能力。

俗话说:“读书百遍，其意自见。

”通过阅读，学生不仅能加深对所学知识的理解，同时还能完成对知识的构建，能在有限的教学时间里提高教学效率。

如教学《我的战友邱少云》一文时，我利用多媒体教学，把邱少云被烈火烧的整个过程重视，让学生做小解说员，以不同形式朗读课文，唤起了学生朗读“我的心里活动的6、7自然段”，激起学生的阅读兴趣。

让学生带着兴趣去阅读课文，能调动学生的阅读热情，集中学生的注意力，提高学习动力，使语文课堂阅读教学形成积极向上的气氛。

二、熟读文本，培养阅读语感《语文课程标准》在《前言》中明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”叶圣陶老先生也说过，“语感” 是对语言文字的一种“正确丰富的能力”。

传统的阅读教学犹如“尸体解剖”，采用“解题--识字、解词、折句--分段归纳段意--归纳文章的中心思想--总结写作方法”的僵化教学方式，压抑了学生的思维发展，使课堂阅读变得枯燥乏味，更有一节课下来，不少学生还不能正确、流利地朗读课文。

看杜郎口教‎学视频的感‎悟阅读教学的‎重点是培养‎学生具有感‎受、理解、欣赏和评价‎的能力。

学生的阅读‎是文章构成‎的重要内容‎。

学生的能动‎性参与行为‎，是对文章意‎义的解释和‎建构，因而要调动‎学生的情感‎体验，去品味，去探究，去发现。

在阅读中注‎入全部的生‎命情感，融入全部的‎人格和心灵‎，主动的参与‎并进入文章‎的情感领域‎和艺术世界‎，这时学生就‎会重新创造‎出各具特色‎的形象和意‎义重构出作‎品形象的意‎义。

可谓：横看成岭侧‎成峰，远近高低各‎不同。

杜郎口的阅‎读教学成功‎之处，首先就是留‎给了学生充‎分的时间和‎空间，让学生有时‎间有机会去‎阅读，理解，品味和建构‎，于是才有了‎课堂上大胆‎地说，大胆地写，大胆地演，大胆地……这样的课堂‎才真正地达‎到“听说读写”的统一。

学生在这样‎情境中相互‎发现，相互鼓励，释放了内心‎的对文本的‎感悟，又与同学、老师交流了‎自己的感悟‎，学生调出了‎自己积极的‎因素，从而寻找到‎愉悦的心境‎……这样课堂动‎起来了，活起来了。

瞧，眼动、嘴动、手动、脑动、情动……这才是真正‎解放了学生‎，这使我们的‎阅读教学变‎成了一曲激‎扬的歌。

再次，创造了一个‎和谐的课堂‎氛围。

进行阅读教‎学，学生对文章‎的理解不可‎能整齐划一‎，不可能百分‎之百的正确‎，无偏差，于是教师要‎适时点拨，而不是古板‎的说教，鼓励学生有‎创意的去探‎讨，去标新立异‎，激发他们的‎“成就动机”，和“求知欲”，从而使学生‎的潜能得到‎挖掘并得到‎展现。

于是有了学‎生的唱歌、仿曲、演说、表演……这才是学生‎的真正的阅‎读实践，真正的感悟‎和思考，而不是教师‎的分析代替‎学生的思维‎，学生只是猜‎测、模仿和抄袭‎，谈何发展和‎创新。

杜郎口的课‎堂是一个让‎学生心动，让学生行动‎。

因为这里的‎课堂是和谐‎的。

学生是自由‎的，学生是轻松‎的。

杜郎口教学‎实践，让我们真正‎感到了以学‎生为主体，学生的课堂‎学生做主，学生的课堂‎学生精彩的‎教学观念。

阅读教学三步曲《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

在阅读教学中,应着力强化学生的阅读实践,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。

”依据这一理念,我经过十五年的语文教学实践与探索,认为阅读教学应奏好三步曲:即感知语言信息——理解语言内涵——培养独特感悟。

该教学模式能充分调动师生的主动性和创造性,让学生在自主、合作、探究的学习中,全面提高语文素养。

前奏曲:感知语言信息,激发阅读兴趣为使学生整体感知课文内容,获取课文信息,教师适当布置预习。

叶圣陶曾说过:“预习实际是教师把小学生领入读书殿堂,进入课文境界,开始阅读实践的第一步。

”要使学生进入读书殿堂,必须做好预习的发动和指导工作,一般可按“查——定——找——释——分——结——疑”七步引导学生预习,具体来说,就是:查:查写作背景、作者生平和写作风格等资料。

必要时,由教师简介。

定:依据思想内容、单元训练重点、课文特点、课前预习提示、课后思考与练习五方面定学习目标。

找:找易读错写错的字词,用红笔标出,并设法记忆。

释:查字词典,联系上下文解释文中生字词语及重点词语,并注意巩固。

分:理清作者思路,按一定的顺序分段、定段意。

结:归结课文主要内容,粗略了解写作目的及写作特点。

疑:列出不理解的问题。

学生经过这样的预习,达到生生间交流、师生间交流,在民主、和谐的天地里自由自在地学习知识,充分享受成功的喜悦,阅读兴趣陡增,对课文内容一遍又一遍地熟悉,也加深了对课文信息的吸收。

教师通过检查,获取学生预习信息,再进行分析处理,确定教学的重难点及教学的空白点,改进教学程序,优化教学方法,为学生进一步理解语言的内涵铺下坚实的基础。

主题曲:理解语言内涵,发展语文素养在阅读教学中,要让学生对自己应该学什么,怎么学弄清楚。

针对不同年级的不同要求,每组课文由扶到放地引导学生予以理解,就读懂一篇课文而言,应让学生理解如下内容:分析题目,了解题目与内容的联系,了解全文大意。

阅读教学的几点意见阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。

使学生能够通过语言文字感受到真、善、美。

所以培养学生的阅读能力是我们语文教学的重点。

培养学生的阅读能力我们应从课内教学和课外阅读指导两方面入手。

一、课内教学阅读指导我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。

将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。

（一）、学前读。

指初读课文，表层性朗读。

讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。

这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。

这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。

为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读；一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三读得流利，做到琅琅上口，了了于心。

在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。

并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，接着思维品质；在讨论质疑中，发展语言。

（二）、学中读。

即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。

要引导学生理解作者是怎样表情达意的。

这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。

其训练过程要注意三点：第一，要紧扣重点，不面面俱到。

要根据教材确定重点训练项目的前提下可根据课文的特色适当安排少量的一般基本功训练引导学生自己去品尝、琢磨。

小学语文阅读教学要“五读俱全”《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。

”教学中阅读是学生亲身参与阅读实践的过程，要靠自己的体验和语文基础去思考，领悟，理解的过程。

随着科学的不断发展，虽然电化手段得到广泛运用，但是始终代替不了学生主体在阅读中的读。

长期以来，小学阅读教学仍然存在学生齐读，教师精讲课文的教学模式，一篇课文不是学生读懂，而是听教师讲解懂的。

这种以教师分析来代替学生的阅读实践的教学模式是不可取的。

新课程教学背景下的小学语文阅读教学目的是充分发挥学生的创造性思维，提高学生的阅读理解能力。

因此，教学中要注重学生的阅读，要让学生自己把课文读懂、读熟、读精，正所谓“读书百遍，其义自见”。

教学中只有掌握好读的方法，阅读教学才能取得事半功倍的效果。

下面结合自己的实践谈谈阅读教学中应该怎样读？1泛读，预习课文，解决生字、新词的读预习课文是学生阅读实践关键的一步，是解决字词障碍，理解字词，理解课文的基础。

这一阶段应引导学生循序渐进，反复自渎课文，同时一边读，一边勾出不认识的字和词语，然后对照生字表，根据拼音读懂生字。

也可以借助字典来学习生字、新词，确保每个学生都能读懂课文。

不能只叫几个阅读能力较强的学生示范性地朗读一遍，而更应面面俱到关注每一个学生，让每个学生都读懂。

特别是阅读能力较弱的学生，要引导、鼓励他们流利朗读课文，并教给他们读懂课文的方法。

2初读，强化初读，确保人人都能正确朗读课文在学生解决了课文生字的读音后，教师要强化初读课文，确保人人都能正确流利的朗读课文，做到朗读不加字、不减字、不错字。

首先可以让几个学生练习示范朗读课文，其他同学认真听读，找出读错、读漏的地方指出来，及时给予纠正。

然后，教师领读，把课文读熟，只有熟读课文才能更好的理解课文。

教师还要有针对性地对难读的生字，词语，句子提前给予指导，为学生的朗读扫清障碍。

3通读，通读课文，整体感知全文内容叶圣陶先生说过：“阅读文章首先应通读全文，再知文章之大概。

关于语文阅读教学的教育名言1.“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

2.“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

3.“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

4.“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。

5.“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。

是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程”。

6.“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法”。

7、“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。

读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。

8.“从小学生学习语言的角度讲，对一些典范的作品，只要牢牢地记住即可，不可能也不需要让他透彻地理解。

一味地追求理解深透就可能导致繁琐的分析或倾盆大雨式的讲解”。

9.“阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。

这种同化，并不完全是“顺应”，也应当引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神”。

10.“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。

在学生阅读的过程中，感于言而动于情，总是以自己的知识贮存、生活经验、认识能力和审美情趣丰富着课文的意蕴，这是阅读的再创造活动。

11.“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯”。

12.现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。

培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力毫无疑问，培养阅读能力是阅读教学的主要任务之一。

《语文课程标准》中，第七条总目标一开始就说：“要逐步培养学生具有独立阅读能力”。

提起阅读能力，很多老师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些就是培养独立阅读能力，这是对阅读能力的误解。

没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。

其实读懂并不错，问题是阅读能力不仅仅是读懂。

《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”由此可见：阅读教学中，仅仅是让学生“读懂”文本是远远不够的，语文教学的本质是在教师的指导下，通过语文教学活动，让学生学习语言。

也就是在长期的阅读活动和规范的语言训练中逐步培养学生感受、理解、欣赏和评价语言的综合能力。

首先，我们应了解这四项能力的要求和目的。

阅读文本，让学生感受什么？简单地说，包括以下几个内容：感受文体特点和不同文体的写作要求，如诗歌的韵律，小说的“三要素”,戏剧的矛盾冲突等；感受文本的语言风格，如鲁迅先生作品的犀利严谨，冰心作品的婉约柔美等；感受文本的情感，如感受朱自清《背影》一文中的真情，小说《最后一课》的悲愤等。

理解文本是阅读文本的基础和前提。

包括理解文章的主题，作者的情感、写作意图，文中人、事、景、物描写介绍的用意，文中语句的含义，人物行为的原因，文章结构安排的作用等等。

欣赏和评价能力是阅读能力的最高体现。

我们应该在阅读教学中，引导学生欣赏文本表现出来的意境美、图画美、结构美、语言美、情感美。

在欣赏的同时，更能准确地进行评价，评价作者独特的构思,评价作者高超的语言表达能力，评价巧妙的写作技法等等。

我们应该注意的是：这四项能力并不是孤立存在的，它们合在一起，构成了阅读的综合能力。

在《课程标准》中明确指出：“这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。

二年级学生语文重点培养什么？——识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。

——阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

——在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

透过课程目标，我们可以知道应该按照各学段课程目标确定各学段的教学重点。

例如阅读教学，各种“读”（朗读、默读等）和词句的理解和体会应该是各年级阅读教学的重点，自然也是二年级的重点。

在3-4年级，除了词句的理解和体会，还能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。

能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

在5-6年级，进一步能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

各种读的方式在各年级要求也不同。

就是词句的理解、体会和积累，各年段也是逐步提高的。

第一学段（1、2年级）：——结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

第二学段（3、4年级）：——能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

第三学段（5、6年级）有两条：——能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

——联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

绝不敢忽视写话教学。

重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2024义务教育语文课程标准(2022版)考试题库和答案1.感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，.和语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。

[填空题]*答案:理解;欣赏;初步评价2.是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观.必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

[填空题]*答案:核心素养3.在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到 “授人以渔”。

这说明教学中应该重视。

[填空题]*答案:发展学生能力4.对于学生的评价设计，要注重性和性，力戒繁琐.零碎，防止片面追求形式。

[填空题]*答案:可行;有效5.新课程倡导..的学习方式。

[填空题]*答案:自主;合作;探究6.语文教学要注重的积累.感悟和运用，注重的训练，让学生打好扎实的语文基础。

[填空题]*答案:语言;基本技能7.阅读教学的重点是培养学生具有.. 评价的能力。

[填空题]*答案:感受;理解;欣赏和8.“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”.“过程与方法”.“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把乃至的目标都在一起。

最大的优点就是叙写方便。

[填空题]*答案:二维;三维;交融9.阅读教学的重点是培养学生具有.. 和的能力。

[填空题]*答案:感受;理解;欣赏;评价10.语文教师应高度重视课程资源的与，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合.的意识，多方面提高学生的。

[填空题]*答案:开发;利用;学语文;用语文;语文素养11.课程目标的学段要求中每个学段分为... 四个部分。

[填空题]*答案:识字与写字;阅读与鉴赏;表达与交流;梳理与探究12.语文课程目标根据知识和能力.过程和方法.情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面，，注重语文素养的。

各个学段相互联系，，最终全面达成总目标。

[填空题]*答案:相互渗透;融为一体;整体提高;螺旋上升13.语文学习应注重...的相互联系，注重语文与生活的结合，注重..的整体发展。

阅读教学的重点是什么？阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的水平。

现代教学观认为：教材不是学习的唯一凭借，应该利用教材，挖掘教材，超越教材。

同时，学生对教材的感悟不是老师能够讲出来的，而是在语文阅读的实践中积累感悟的。

“一字未宜忽，语语悟其神。

”就是强调抓住词语的理解和感悟。

语文是以字词为载体，让学生在语言艺术的宝库中寻幽探胜，含英咀华，通过积极的智力活动，通过形象思维和抽象思维，去体会语言高手们怎样做到“意能称物，词能逮意”，领悟语言的神韵和妙境，养成对语言的强烈兴趣，磨砺敏锐的语感。

我们在学习《飞夺泸定桥》一课时，从课文的题目着手：让同学们猜一猜，你从题目中知道了什么？你还想知道什么？课文可能写了什么？以此激发学生的兴趣。

为什么用“飞夺”，而不用“走过、越过”？从学生的学习中，逐步知道，这“飞夺”突出了红军的急速、神奇和通过这座桥的难度。

每个学生的良好语感不是在一朝一夕就形成的，而是通过每一次的积累，达到良好的语感状态。

著名的特级教师贾志敏老师就是这个方面的榜样。

从学生的每一句话中，协助他们实现良好的语感积累的过程。

于永正老师说：“文如看山不喜平。

”在一篇文章中蕴涵了作者的“情”、“理”和“法”，读者怎样把作者的观点变成影响学生的、实现学生自我教育的过程呢？朗读是学习语文的根本之法，叶是教语文的根本之法。

情，要在读中悟；理，要在读中悟；法也要在读中悟。

但这个“悟”，是学生主动探索的过程，是学生自主的体验，而不是老师的包办代替。

这正是新语文观的要求。

《学会生存》中说：“现代教学，同传统的观点与实践相反，应该使教学适合学习者，而学习者不应屈从于预先规定的教学规则。

”我们在引导学生把握文章的感悟时，应该是学生主动积极的思维过程，而且是不同学生的不同感受，正如“一百个读者就有一百个哈姆雷特”一样。

在这读的过程中，实现语文知识的积累，语言的积累，更重要的是生活的积累和感受的积累。

这语感是其中的一部分。