教学设计中的探究教学法

ＷＥＮ　Ｕ　ＤＡ０　ＨＡＮＧ　

导　学式　’教学法在初中体育教学中的　

丈ｆ金影娣　

【摘要】‘．问题导学式”教学法主导思想是教师任务是　

“导”而不是“讲”，学生任务是“学”而不是“听”。其实质是教　

师以“问题”作为中介，引导学生通过“解决问题”获取知识、　

形成技能、提升学生体育学习的效果和学习能力。本文以教　

师的设疑、启导，定向、精讲、点拨、示范等引导活动，使学生　

努力寻找、积极探索有实效性的练习，体现学生的个性能　

力，有利于学生变“要我学”为“我要学”的同时，让学生获得　

生动、活泼、主动的发展，使体育课堂更加多姿多彩，从而提　

高体育课的教学效果。　

【关键词】问题导学式；体育教学；探究　

一、前言　

“问题导学式”教学方法就是引导学生带着问题学，带　

着问题练，真正成为学习的主人。让“问题”作为中介，在体　

育教学中去启迪学生的思维，使学生保持探究的学习心态，　

通过寻找问题答案的过程，激发学习兴趣，发展学生个性。　

在此教学方法的探索中，学生根据自己对动作规律的理解，　

进行大胆去探索，独立发现问题，经历解决问题，充分发挥　

学生的主体作用；教师对普遍存在的问题或动作的关键，借　

助于学生已经具备的知识，进一步的进行诱导，使学生在亲　

自体验的基础上对正确的要领有理性认识，充分发挥教师　

的主导作用。在教师的组织下充分发挥以有知识的基础作　

用、学生之间的互补作用（组织学生讨论，互相启发，互相帮　

助），最后，教师在理论和实践的基础上总结出正确的动作　

要领，指导学生主动练习，并养成自学、自思、自练、自结、自　

评的习惯，增进了师生、学生间的人际交往能力和可持续发　

展的意识和能力，为终身体育打下坚实的基础。　

二、“问题导学式”教学方法的实施过程　

１．学前“导”兴趣，激发动机　

在体育教学中，教师在授课前根据教学内容设计一些　

符合学生的认知水平，形式多样，富有启发性的问题，引导　

学生积极地观察与思考。例如：上高跷课时，课的开始我就　

- 1 - 探究式教学法在教学中的发展趋势

探究式教学（Inquiry Teaching），是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。

可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。在新课改的今天，为了推进素质教育，培养学生的创新才能，进行了大规模的课程、教材、教学模式和教学方法改革，在教学中强调教学的基础性、实践性和创造性，因此，受到来自理论与实践以及实际条件等方面的作用，教学实践中，广大数学教育工作者对探究式教学模式进行了大胆地探索、研究，取得了前所未有的发展，呈现出以下趋势．

1.探究式教学法的理论基础进一步加强 - 2 - 随着教学论的发展，教学模式的心理学色彩越来越浓厚．教学论发展史上很重要的一步就是与心理学建立联系，在西方教育史上最早提出教学中的心理问题的人可以追溯到亚里士多德，以后夸美纽斯、卢梭等人也都关注过这方面的问题．他们主张，教学要按照儿童心理能力的自然发展来安排．真正明确地把心理发展作为教学总原则的基础是经由裴斯塔罗齐首次提出，赫尔巴特从观念心理学出发，对教学过程进行了系统的研究，为教学研究心理学化奠定了基础．近年来，认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论的研究，更加深了人们对数学学习理论的深刻理解，有力地促进了探究式教学模式的发展．

2.探究式教学法更突出学生在教学中的主体地位

课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１３年　３月　下旬刊　论坛・交流　

储器，但它只能写一次，第一次写入的信息将被永久性地保　

存。　

３１可擦除的可编程只读存储器（ＥｒａｓａｂｌｅＰｒｏｇｒａｍｍ—　ｂｌｅＲ０Ｍ。ＥＰＲＯＭ）。它是一种可以多次改写的Ｒ０Ｍ。但它与随　

机存储器不一样，改写前必须用专门的设备（如紫外线擦除器）　

先把其中的内容全部擦掉ｆ每个ＥＰＲＯＭ器件背上都有一个透　明的石英玻璃窗口，紫外线通过这个窗口照在芯片上，即可把　

里面的内容擦掉），然后用专门的设备（ＥＰＲＯＭ写入器）把新程　序写进去。写入程序后一定要用黑纸把小窗口贴上，以防紫外　

线把其中的内容擦掉。　

４）电可擦除的可编程只读存储器（ＥｌｅｃｔｒｉｃａｌｌｙＥｒａｓａｂｌｅＰｒｏ－　

ｇｒａｍｍａｂｌｅＲＯＭ，Ｅ２ＰＲＯＭ）。　用紫外线擦洗比较麻烦。后来开发出一种用电就能擦洗　的芯片，这样的芯片写入和擦除所用的电流都是极小的，可用　

普通的电源供电。在编程器上既可擦除，也可编程写入，无须　

将芯片拿上拿下。工作效率大大提高。　

ＥｚＰＲＯＭ的另一个优点是擦除可以按字节进行，不像Ｅ．　ＰＲＯＭ擦除时把整个片子的内存全变为”０”或”ｌ”。字节的编　

程和擦除都只需要１０ｍｓ的时间，　

５）Ｆｌａｓｈ存储器。它是在２Ｏ世纪８Ｏ年代末逐渐发展起来　

的一种新型半导体不挥发性存储器。所谓的不挥发性存储器，　

是指在断电的情况下仍具有电荷的保持特性。不挥发性存储　

器的发展经历了从ＲＯＭ、ＰＲＯＭ、ＥＰＲ０Ｍ、Ｅ２ＰＲ０Ｍ到Ｆｌａｓｈ　

存储器的各个阶段。Ｆｌａｓｈ存储器结合了ＥＰＲＯＭ结构简单、密　

度高和Ｅ２ＰＲＯＭ的电可擦除性等一些优点，实现了高密度、　低成本和高可靠性。Ｆｌａｓｈ存储器和传统存储器的最大区别在　

于它按块（Ｓｅｃｔｏｒ）擦除、按位编程，从而实现了快闪擦除的高速　

度。Ｆｌａｓｈ存储器已经以其优越的性能成为了半导体存储器市　场中发展最为迅速的一个，它被广泛应用于ＰＣＢＩＯＳ、数字蜂　

2019年第39期(总第658期) 科学咨询/教育科研

·59·摘 要：英语作为一门语言学科，学习内容比较直接，需要学生记忆大量的基础内容，但同时英语又是一件工具，要求学生能够熟练使用。因此，对于中职英语教学来说，很难让学生对学习英语充满兴趣，更难让学生坚持重复的训练来提高记忆和英语的使用熟练度。但是，如果英语教师能熟练应用情境教学法，就能让英语教学的氛围变得有趣，让教学过程不再单调，让练习方式不再枯燥，让学生全身心投入到英语课程当中，大大提高英语课堂的教学效率。关键词：中职英语；情境教学法；教学应用情境教学法指的是教师借助语言或其它工具，营造一种与学习内容相关的特殊氛围或生活现象，让学生沉浸其中，并且能够认真钻研和学习，同时还能增强学生的理解能力，让学生对学习产生不一样的态度。[1]我在中职学校教授英语课程多年，总结了一些情景教学的具体实施办法。一、利用多媒体营造情镜氛围在构建情境教学中，多媒体成为了其中一种重要的工具，它能以视觉和听觉并存的方式出现，同时调动学生的两种感官，以一种三维立体的方式来让学生全方位感受直观的情境色彩，高度渲染出教室的特殊氛围，既让学生感受到了趣味所在，又让学生对学习内容拥有了直观的认知和理解，提高了教学质量。[2]比如在学习“Film”这一课题的时候，学生通过学习，都知道单词的意思是“电影”，但是单纯通过课本来学习的话，仅仅看书中的文字和图案，难免会让学生感觉到失望，甚至有的学生还会因此开始讨论和分享自己喜欢的电影，而没有心思上课，让课堂教学变得杂乱无章。但是我在教学过程中，就充分利用多媒体的功能，在课前剪了一段视频，以国内外的著名电影片段为主要内容，像《疯狂的石头》《让子弹飞》，以及《阿甘正传》《楚门的世界》等。我通过将电影片段向学生播放，能够引起学生对这些电影的回忆，并且有所感悟和理解，然后我再结合课文进行讲课，就能带着学生进入课本当中，学习一下这节课到底讲了关于电影的哪些方面。二、利用语言引导情境体验语言是教学当中最基础的媒介，但其实也是最难掌握的方式。教师的语言表达不清晰，没有层次性和结构感，学生就很难听得进去，课堂教学就变成了一场单人秀。但是一个教师如果语言得当，说话清楚有层次，讲课分明且易懂，说话的时候总能让学生把注意力集中在学习上，还能营造出合适的情境，让学生产生身临其境的错觉，从而让学生拥有更好的课堂体验，这就是语言教学的最高境界。在实际教学中，教师也要善于利用语言来营造氛围，比如在学习“Different emotions”这节课题时，我在一上课的时候，用力一拍桌子，大喊一声：“放肆！都给我安静。”学生们被我吓了一跳，所有人都安静了下来，聚精会神地看着我，这时候我突然笑了，说：“今天天气真不错，心情美美哒。”这时候学生就开始纳闷儿了，但是我会继续说：“不要啊，你们不要过来，我害怕，我真的害怕。”说话的同时身体发抖，双手紧抱自己，然后这时候趁着学生注意力集中，突然问到：“同学们请迅速回答，刚才老师表现出哪几种不同的情绪？”情境教学法在英语教学中的应用探究