探究性学习的教学设计初探

探究性教学的运用

[关键词]探究性学习；学习主体；创设情境

探究是创造发明的先导，是任何创造性活动必不可少的心理因素。探究能力强的学生在学习中才能主动积极地独立思考、求解问题才更具有创新能力。因此在落实新课程计划，推进新课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，改变学生被动机械地学习生物学知识的状态，充分词动学生的学习积极性，挖掘学生学习的潜能，提高课堂教学效率的教学实践中，本人对探究性教学进行了大胆的实践与探索。

一、课前准备

教学实践中本人按照下列程序进行课前准备。明确教学目标一确定教学重难点一收集整理相关信息资料一考虑学生的思维和认知基础一确定探究内容一设计课堂具体探究过程。

学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程。教师只是引导者，指导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作。确保学生的主体地位，因此整个教学过程的设计中应体现学生的自主性，体现教法应该建立在学法基础上的特点。例如“矿质元素”教学中，实施“情景——问题”驱动式自主探究过程。(1)回忆旧知：构成生物体的化学元素主要有哪些?(2)情景铺设：这些化学元素为什么是植物生长发育所必需的?(3)展开思考：讨论的最终答案是：运用溶液培养法，确定具体的矿质元素。从而培养学生自主学习能力。

二、巧妙引入

课前实验也是引入的技巧之一。如在“酶与代谢”新课教学之前，让学生完成两个实验——比较过氧化氢酶和Fe3＋的催化效率；探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用。通过这两个实验，学生获得了感性认识：酶的催化效力高于无机催化剂；淀粉酶能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。学生具有了这些感性认识后，再来学习“酶的特性”理论知识，就有了兴趣，避免了老师把酶的特性的知识强加给学生和学生苦苦记忆的尴尬局面。同时也使学生明确了知识的发生过程和生物学是

一门实验学科的深刻内涵。

三、创设情境，设计问题激活学生的思维

探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料为基础，创设铺垫型的问题情境。使学生从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。同时让学生探究现实生活中的问题，问题解决后又落实到现实问题的应用中去。将探究与现实问题相结合，不仅有助于提高学生探究的兴趣。而且有助于学生体会生物学与社会的关系，提高他们参与社会活动的能力，体现了新课程“注重与现实生活的联系”的理念。

浅谈初中数学课件在教学中的应用　

河北省景县安陵镇中学苏红梅　．　

作为－－ｆ－ｊ中学主要学科——数学，由于学：中心组织教学，忽视学生的反应，形成了“学生：制作中，应找准课件辅助教学的“切入点”，明确　

科自身趵特点，的确没有某些学科形象、生动、　瞪着电脑看，教师围着电脑转”的局面，这时数ｌ‘Ｉ辅”在何处。　’　具体．　起来有点枯燥无味，从而直接影响学生：学课件的作用就适得其反。因此对于有些课件：　２．要分清制什么类型的课件，为什么要制这　

学习　概性。而多媒体技术的应用给数学改革　到底有多大的实际价值；是否一个课件必须是：一课件。一般来说。数学课件常用的有复习型、习　

带来一片生机，值得数学教师积极推广。　一节课全部内容的翻录；是否一个课件只是教・题型和新授课型。依据不同类型，制定不同教学　

一、多媒体技术在数学教学中的应用　：案的复制品，只是把大黑板变成小屏幕，教鞭变：目标。明确课件要解决什么问题，达到什么目的。　

ｌ　繁用多媒体技术中图形的移动、定格、闪：成鼠标，教师变成放映员等问题都是应用中需：　３．如何有效地制作数学课件。在内容的组　

烁、色彩变化等手段表达教学内容。动画模拟不　思考的问题。　：织形式上要发挥计算机的特有优势，符合学生　

但能修底改变传统教学中的凭空想象、难以理：　总之如何把计算机的特有优势——这个现：的认识规律。用动态模拟，以创设情景，激发兴　

解之苦，同时还能充分激发学生学习的主观能　代技术的“钢”用在现代数学教学这把刀的“刃”　趣、扩大感知量，帮助学生掌握概念和规律。对　动性，　生很好的教学效果。　：上，也确实值得我们一线教师去反思＇去探讨。　：于模拟既有连续的演示，又有分步演示。只有连　

２．利用多媒体技术编写的系列有针对性的　三、多媒体技术在应用中的思考　：续演示，不利于老师讲；只有分步的演示，不利于　

练习，乒练习效果非常好，它的最大可取之处在　我们该如何制作行之有效、切实可行的数：学生形成完整的表象。　

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培养学生探究性学习的新知教学设计初探

作者：陈建国

来源：《数学教学通讯·中等教育》2015年第08期

摘 要：学习是一种修行，是主动还是被动取决于很多因素，从教师教学角度而言，我们可以将某些数学知识的教学通过合理的设计以便适应新课程教学理念，使得学生学习时带着探究性的眼光去实现，以求知识形成的过程记忆更加深刻，运用更为自然.

关键词：探究性；教学设计；数学；新课程；概念；新知；函数

[⇩] 前言

新课程数学教学与传统数学课堂教学有着很大的区别，其比较注重知识形成过程的研究，而传统教学更注重的是知识运用和熟练程度的研究.笔者自身是在传统数学教学中成长的，现在从事的是新课程下的中学数学教学，对比两者笔者认为课堂教学有着比较大的区别：第一，新课程改革的主要目的是为精英教育打下扎实的基础，历经多年的传统教学，我们的基础应该说比较扎实，但是创新能力却日益萎靡，因此教学改革迫在眉睫；第二，笔者历经两种不同的教学模式，从自身的对比可以认定，对于数学概念、新知教学而言，笔者对新课程推行的学生积极感知知识形成过程、主动建构数学概念的形成这一教学理念的确非常认同，它让学生感受了知识的缘由、过程、总结，不再像笔者当初所学时，老师一个定义、几点注意来阐述一个数学概念，这对于学生学习数学新知有一定的促进作用.

新课程数学新知教学到底采用何种方式呢？笔者以为，各种以情境化为手段的教学都有一定的可取之处，各种探究方式都有一定的优点所在. 但是，无论是情境化概念教学，还是探究式新知教学，始终需要围绕在教师合理的、良好的、优秀的教学设计为前提来实现.关于探究式教学设计的界定，当代美国教学设计理论家罗伯特.M.加涅（Robert Mins Gagne）是这样认为的（1988年版《教学设计原理》）：教学设计是将单一知识元经过施教者设计，从而变成较为丰满的知识结构体，通过施教者传授给受教者的一种学习设计，这里可融合各种教学元素和素材. 赖格卢特在他的《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：任何教学设计都是为了提高知识认知而进行的处理，其主要是建立在科学认知和心理学预期基础之上的一门技术，教学设计要依据不断的改进、改良，成为解决知识结构元处理的一门学科. 本文结合自身的想法，谈一谈探究性的教学设计.

-092-2023

年第31期（总第371期

）课堂教学

探究性学习是指学生围绕一定的问题，在情境

或任务驱动下，自主探寻意义、答案、结论的过程。

数学新课程标准强调，要培养学生发现问题、调查

研究、动手操作、表达与交流等能力。在以往传统

的教学中，教师更加注重学生的学习成绩，侧重于

理论知识的讲解和应试技巧传授，而忽视了学生数

学探究能力的培养，这不利于学生思维能力及综合

素养的提升。随着新课程改革的不断推进，教师不

仅要帮助学生掌握理论基础知识，还应培养学生的

实践能力和动手能力，促进学生综合能力的发展，

让学生成为真正有智慧的人。因此，教师应充分认

识到探究性学习活动设计在初中数学教学中的重要

性，并将其适切地融合到课堂学习中，让学生亲历

探究活动，培养学习兴趣，激发求知欲望，提升核

心素养。

一、结合概念教学设计探究性学习活动

概念是思维的基本形式与思维结构的基本单

位，主要包括客观事物的本质属性以及事物相互关

系在头脑中的反映，有着层次性的特点。数学概念

是初中数学教学的基础所在，是初中生数学认知、

数学逻辑的基础。学生的数学概念掌握水平与数学

成绩呈正相关性，如果学生存在概念不清的情况，

则难以解决数学问题，容易产生判断与推理不明的

现象。所以教师可以通过探究性学习活动的设计，

让学生亲历探究概念知识形成的过程，避免机械记忆概念的学习方式，助力学生思维成长［1］。

例如，在“反比例函数”一课的教学中，教师

首先要帮助学生明确概念变式中标准变式与非标准

变式的不同作用。在解释反比例函数定义的过程中，

教师先展示标准变式y=k/x（k为常数且k≠0），然

后引导学生对xy=k或者y=kx-1（k为常数且k≠0，x≠0）的非标准变式进行深入探究，进而使学生能

够拓展思考反比例函数变式的属性。

再如，教师设计探究性学习活动：搬运100个

杯子，每个杯子的运费为2元，在搬运的过程中每

摔坏1个杯子要赔偿3元，搬运的人最终赚了160元，

请问他在搬运的过程中总共摔坏了几个杯子？学