设计探究教学方案

小学探究性学习设计方案 中卫市赵滩小学 一、探究现状 我国中小学进行探究性学习的现状： 我国一些先进发达地区、城市的中小学在这一领域的探究起步较早一些，我们广西地区的中学已开始探究，但在小学进行探究性学习的探究才刚刚开始，还处于探究性学习的初级阶段。 二、 探究内容 1、探讨在学科教学中如何开展探究性学习 2、探讨在各年级如何根据学生的年龄特点和水平差异开展探究性学习 3、在开展探究性学习的同时构建我校的校本课程 三、探究思路 探究视角： 从改变学生的学习方式入手，在学科教学中渗透探究性学习，一方面加强学生的实践应用能力，培养学生具有搜集信息和处理信息的能力，改革课堂教学的模式。 探究目的： 1、培养学生一切从实际出发、实事求是的科学态度和科学精神,培养学生养成科学的思想方法、正确的对待科学和道德等方面的评价能力。 2、发展学生对社会的责任心和使命感。让学生通过联系实际开展探究活动，发展学生关注社会的现实与未来的人文精神。培养学生学会合作，发展学生在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神。 3、培养学生通过主动探究的实践活动，获取亲自参与探究探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的

精神。 4、促进学生通过探究实践活动，掌握基本的科学探究方法，提高综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，培养学生在开放性环境中获取、搜集、处理信息的能力，包括发现问题的能力、提出问题的能力、提出解决问题的设想的能力、收集资料和分析资料的能力、表述思想和交流成果的能力等。 探究的途径： 1、分析现状，明确探究目标。针对学生动手实践能力较差以及自主探索 2、分工合作。 (1) 理论指导。由心理学专家对实验进行理论指导，重点在课题的探究角度以及探究重点、实验数据收集等方面指导，保证课题的高效、高质。 (2) 实验探究。由一批有经验的教师进行课程设计、实施、实验，确保课题的正常开展。 3、 从实践到理论，认真总结经验。注重理论学习与探索，及时总结经验和撰写论文、阶段性小结及结题报告。 四、探究目标 从改变学生的学习方式入手，一方面加强学生的实践应用能力，另一方面更新教师的教育教学观念，用发展的眼光看待学生，培养学生具有搜集信息和处理信息的能力。 五、探究方法 文献探究法：及时把握相关课题的探究动态，跟踪小学生怎样进行探究性学习的热点问题。 实验探究法：本探究主要采用自然实验法和准实验法。 行动探究法：在实际的课堂教学中，不断完善教学设计方案，调整内容。

1 教学设计

课题：三相电动机的直接起动

学 校 广州市番禺工贸职业技术学校

执 教 吴舜华 授课班级 汽车042#班

授课类型 新授技能课 授课时间 90分钟(2课时)12月8日

一、教材及教学内容分析

1. 使用教材：广东市安全生产宣传教育中心出版《电工》上册

2. 教学内容：第二篇第四章“三相电动机的直接起动”。

1、 开关控制直接起动线路。

2、接触器控制直接起动线路和具有过载保护与自锁的直接起动控

制线路。

3、 接触器的控制原理。

4、 点动与连续运转控制的直接起动线路。

3. 教材处理：

① 教材以分析电路的基本原理为主，而学生的掌握电路必须要求掌握整个控制过程，在教材中必须让学生掌握控制原理，尤其是对于控制中每一个电器元件的动作过程要作教学的重点。

② 教学内容书本介绍比较简单，尤其是对于各元件在电路中的主要作用，教师要进行补充，以保证学生真正掌握电路的功能。

③ 教学过程中书本中的图片是都是静止的，对于动作过程及工作中电源的流向要以多媒休课件的形式向学生演示，使学生从感性上加深理解。

4. 地位和作用：属电气控制中的入门内容，是学生学习电气控制电路的基础，对于学生学习后继关于电机正反转与电机降压起动有着致关重要的作用。

二、教学对象分析

1.知识技能 学生已进行了电工基本技能的训练，对于电机结构与接线，低压电器尤其是交流接触器与热继电器等的基本工作原理与接线有了较清楚的认识，学生有一定的分析电路的能力。

2.学习能力：学生已基本掌握了电工基础理论知识，已学习电动机及相关低压电器的基本知识，具有了较强的电路理解能力。

3.学习态度 该班学生上课时比较活跃，大部分学生学习积极性比较高，但个别学生不能专心听讲，为了调动学生的学习积极性，必须采用“互动”的方式调动学习的积极性。 2 三、教学目标及要求

1. 认知目标

1、掌握电路的基本组成及各元件的基本功能。

2、掌握控制电路的基本控制原理与各元件的动作过程。

篇一：如何做好教学设计

如何做好小学教学设计

一、什么是教学设计

教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互各个部分做出整体安排的一种构思。就是为达到教学目标对教什么，怎样教以及达到什么结果所进行的策划，“一种系统设计，实施和评价学与教全部过程的方法”。

曾经有教师对教学设计的过程做出了形象的描述：你希望你的学生去哪里（教学目标），你的学生现在在哪里（教学起点），怎么到达（教学过程），是否到达了（目标达成评价）。

我们认为，教学设计的基本过程包括：教学内容分析、学生情况分析、教学目标制定、教学活动设计、教学评价设计。其中，确定教学目标是教学设计的核心，而教学内容分析、学生情况分析则是制定教学目标的基本依据。

设定教学目标时要关注远期目标和近期目标的结合——放眼长远，站得高些方能看得远。

有很多老师在教学设计时很关注每节课的教学目标，对远期目标重视不足。在教学中放眼长远，学生会获得更“高”的发展。关注近期目标的同时，关注远期目标可以使数学课更为厚重。

教学内容分析要关注数学本质，整体把握数学内容——将数学学通透些，数学才会更简单。

教学活动的设计——给学生多一些空间，学生才会施展数学能力。

教师的教学设计既包括对一节课的设计，也包括综合性教学活动的设计。教师的教学设计在关注教学目标的同时，要关注有利于引发学生的观察、思考、探究，有利于启迪学生的智慧。

二、教学设计应注意的问题

课堂教学设计是一项系统工程。备课，通俗地讲就是教师在上课前所做的一系列准备工作。从教学设计的角度来讲，就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材、分析教学任务、分析教学对象，从而对教学材料进行再组织，设计出教学方案的过程。尽管这一系列活动的具体任务完成的方式各不相同，但都需要注意以下几点。

1. 要注意以学生为主体。教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。教师在课堂教学中起到调节学生与教材之间的关系的作用。教学设计的目的是为了支持学生的学习过程，营造良好的学习环境。实际上学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。例如，在语文教学过程中可以采用多种方式方法，引导学生自主、合作、探究性地去识词认字、阅读课文，即做到新课标指出的“激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。

教学设计方案（终稿）

二元一次方程组

【教学目标】

（1）理解解二元一次方程组的基本思路“消元”，经历从未知向已知转化的过程，培养观察分析能力，体会化归思想；初步体会解方程组过程中体现的程序化思想；

（2）能用代入消元法、加减消元法解简单的二元一次方程组，会根据方程组特征选择适当的方法，体会简化思想，培养运算能力；

（3）在探究过程中，培养合作交流意识与探究精神，增强学习兴趣，感受数学美。

【重点、难点】

理解解二元一次方程组的基本思路“消元”，会用代入、加减消元法解简单的二元一次方程组。

学生探究并理解为什么能通过代入、加减消元把二元一次方程组转化为一元一次方程．

首先，这是二元一次方程组解法的第一节课，学生初次接触方程组的解法，同时思维的重点也集中在如何把未知问题转化为已知问题，把二元问题转化为一元问题。因此，教学的重点是对转化思想、消元方法的理解，而不是对解法的熟练运用，故在目标中设定为“能用代入、加减消元法解简单的二元一次方程组”。

其次，程序化思想虽然重要，但学生在接触的例题还比较少，缺少大量积累后的感悟，同时又没有探讨二元一次方程组的标准方程的解法（即二元一次方程组的求解公式），所以只能在几个主要步骤环节让学生“初步体会解方程组过程中体现的程序化思想”。

最后，化归思想是化难为易、化繁为简、化未知为已知．代入、加减是方法，消元是目的，转化是本质．所以本节课探究利用代入、加减消元法解二元一次方程组的基本步骤，立足于化归思想的逐步形成。

【教学方法与教学手段】

1、通过创设问题情境，让学生在寻求问题解决的过程中认识二元一次方程组，体会到二元一次方程组的引入实际问题的需要。

2、通过观察、思考、交流等活动，激发学习情绪，营造学习气氛，给学生一定的时间和空间，自主探讨，了解二元一次方程的解的不唯一性。

3、通过学练结合，以游戏的形式让学生及时巩固所学知识。

【内容解析】

这次设计的主要内容为二元一次方程组的解法，“消元”是解二元一次方程组的基本思路，代入消元和加减消元是“消元”的最基本的方法。探究解二元一次方程组的通解通法，即把解法程序化也是本节应渗透的内容。 （1）初中代数研究的中心问题是各类方程，初中代数中的函数是初步的，它只起到一个启蒙的作用．对函数较全面、深入的研究还有待于在高中进行。可以说，中学代数中，初中以方程为主，高中以函数为主，但初中的教学必须为高中进一步研究函数打好基础．而二元一次方程组恰恰是联系方程和函数的一个很好的纽带，二元方程就刻画了两个变量之间的函数关系，而待定系数法求函数解析式、函数的交点问题等，又需要利用解方程组来进行计算．在近代数学数值计算和工程应用中，求解线性方程组是重要的课题，各种消元法仍然是大家不断研究的重点内容。