基于探究式学习的教学设计

4、探究式教学设计一等奖

一、课前预习，填好提纲，并作出练习。

二、针对预习疑问，设置相应的知识板块及讲解思路，以供学生解决时使用。

三、具体操控如下：

1、出示学习目标。

2、提问重力势能相关内容，以利于总结弹性势能

（1）重力做功与经过的路径无关

（2）重力势能表达式Ep=mgh,具有相对性，是个标量。

（3）重力做功与重力势能变化的关系（具体）

（4）重力做功与重力势能的变化与零势能面的选择无关，只与高度差有关。

（5）重力势能是由于地球的吸引和与地球相对位置决定的能。

3、提出本节需解决的问题：

（1）举出物体发生弹性形变的例子，分析弹力的产生，说明什么是弹性势能。弹簧具有的能量越多，物体弹出越远。

（2）根据事实猜想弹性势能可能与什么有关？（由学生上台讲解）

得出结论：形变量越大，劲度越大，势能越多。（控制变量）

学生的问题：软硬弹簧的意思 （3）本节探究的问题与重力势能探究有无共同之处？是否可以沿用上节的探究思路？谈谈你的想法（都是势能，本节不要求探究出结果，只需学会探究方法，制定探究方案等；可以，以类比的方法谈谈重力势能的探究过程，知道弹力做功，弹性势能会进行转化，从而确定探究的入手之处--弹力的功）

（4）本节属于理论上的实验探究课程，请提出探究的具体方案。（给出模型，交代相应的量）

说出探究过程中要解决的主要问题，你是怎样解决的？数据如何处理？探究结果如何？用到那些思想方法？

（化变为恒的思想，图想法，极限，类比等）

（5）怎样进行评估？

学生提出的问题：弹性势能也具有相对性吗？是标量吗？弹性势能也是系统共有的吗？（否）弹力的功与弹性势能变化的关系是什么？弹力功的正负如何判断？

4、讨论后总结本节知识与方法。回顾目标

5、交流预习答案，解决错误，评讲3、4题。

反思：学生的问题很大，主要是提出的几个问题，还有数据的处理不是很明白，这里最好老师重复一下。

探究式课堂教学设计

教学课题 Astronomy： the science of the stars

学科 英语 年级 时长 1课时

教学背景分析 指导思想与理论依据

1)高中英语学科核心素养理论

本堂课的设计建构在高中英语学科核心素养理论的指导下。英语学科致力于培养学生四方面的素养：语言水平、文化品格、思维品质和学习水平。这四个方面环环相扣、紧密结合。其中，思维品质指学生在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面的水平和特点。高中英语的教学方向是通过英语文本的学习，使得学生能够辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息；分析、推断信息的逻辑关系；准确评判各种思想观点，理性表达个人的观点。思维品质是学生创新发展的重要途径之一，它决定了我们思考问题的深度和广度。所以，在注重其他三方面素养的同时，本节课的重点放在学生思维品质的培养上。

2)批判性思维理论

Michael Scriven 和 Richard Paul 在1987年的“批判性思维及教学改革第八届国际会议”上指出，批判性思维包括两个方面：(1)个人通过观察、经历、反思、推理或交流获取或生成信息，并将此信息实行使用、分析、整合或评估；(2)其目的是指导个人的信象和行动。

批判性思维的过程中，以下元素将会受到注重：目的、问题、假设、义、推理、影响，不同思维角度，思维框架等。相比之下，非批判性维指导下的阅读则停留在单纯的阅读信息的获取和相关技巧的掌握上，批判性思维理论和英语学科核心素养中的“思维品质”在概念上是有临相似之处的。

3)布鲁姆认知领域教育目标分类（2001)

布鲁姆把认知领域内的教育目标分为六个主要类别，依次是记忆、理解、应用、分析、评价和创造。创造贯穿整个认知过程的始终。分类理论具有两大特征：一是目标具备可测性，二是目标有层次结构。所以，本课在致力于培养学生思维品质和批判性思维水平的思想的指导下，借助布鲁姆的教育目标分类设计教学流程，层层递进、逐步深入。

探究式学习的教学设计案例与分析

【案例一】

徐萍北京市第八十中学

化学新课程以培养学生的科学素养为宗旨，倡导基于探究的学习方式，作为一线 教师，探究性学习自然成为我们密切关注的问题和研究的课题。

去年有机会听王磊博士讲探究式学习，探究性学习的理论容易理解，实际应用却 无从下手。按照自己对“探究性学习"的理解在高三教学中进行了初探，当时我认 为把演示实验变成学牛实验自己去做，让学生归纳出知识，这就是“探究式学习"。 去年我教初三，得知新教材已经问世，很想在专家的指导下，利用新教材对“探 究性学习,，进行探究。我正好有机会与北京师范大学化学系化学教育研究室王磊 博士合作，我选取“新世纪”版实验教科书（上海教育出版社）中的八个问题进行 课堂探究教学的研究。经过几个月的磨合，对“探究性学习''有了初步的理解，体 会如下：

一、教师良好的素质是“探究性学习”的基本保证：

教书多年，我的教学经验都比较丰富，但是在探究“探究性学习”的过程中我感受 到了时代的挑战和无形的压力。学生从各种渠道收集的大量知识信息，使我感到 陌牛和震惊。在“探究性学习''中初三学牛提出的某些问题已经具有较高的水平， 如：讲原子结构时，他们问：“既然质子带正电，中子不带电，原子核是怎么聚 成的？"在讲化学变化的本质时学生问：“氢气和氧气点燃生成水，为什么不变回 氢气和氧气？ ”讲炼铁炼钢时，我让学生想象：“如果让你设计一个炼铁厂，你要 考虑哪些问题？’‘学生考虑资金、原料、设备、产品质量、销路、售后服务，最 感兴趣的是厂址的选择，炼铁厂是建在矿山还是建在用户集中地，学生们争论不 休，可喜的是学牛们一致认为无论建在何处，污染是首要问题，还有学生建议炼 铁厂和炼钢厂建在一起可以节约能源。可见他们已经有了自己的价值观。

然而教师而临的是什么？不仅是如何圆满的评价和解答学生的问题，而是在信息 时代能否立足讲台。我开始怀疑，现有的知识和教学方法能维持多久？下学期我 们教高一，我能否理解新教材的教学理念，能否驾驭探究性学习的课堂？这正是 我能“探短到今天的动力。

探究式学习教学案例

教学单元：细胞的能量供应和利用

活动名称：探究影响酶活性的条件

适合年级：高一学生

课 程 ：生物学

教学目标：1.使学生掌握温度或PH对酶活性的影响(知识目标)

2.通过对日常生物现象的讨论，主动发现问题，做出假设

3．通过对设计方案的讨论交流，发展思辨，交流和评价能力(技能目标)

4.体验科学探究过程，培养科学素养和正确的科学态度

5.在探究过程中培养探索精神、创新精神和团体合作精神（情感价值观目标）

教学过程：

课堂导入：在PPT上展示一张加酶洗衣粉的包装袋上的使用说明，上面注明洗衣粉的适用温度。

随后展示一段文字说明:唾液淀粉酶、胃蛋白酶等消化酶都是在消化道上起作用的。不同部位消化酶的PH不一样。唾液的PH 为6.2~7.4，胃液的PH为0.9~1.5，小肠液的PH为7.6.唾液淀粉酶会随唾液流入胃，胃蛋白酶会随食糜进入小肠.

根据上述文字，你能提出什么问题呢？

引出问题：1.酶的活性可能跟温度有关。

2. 酶的活性可能跟环境的PH值有关。

(适时提示学生：酶的化学本质一般是蛋白质。引导他们回忆有关蛋白质的结构和性质的知识。这样他们就很容易想到过高或过低的温度或酸碱度会影响酶的活性，进而作出假设。)

根据想要探究影响酶活性的条件分组4~6人一组，选出小组长。组内讨论，确定“我想要探究的问题是什么”，“我对问题作出的假设是什么” 。

提出假设：1. 温度会影响酶的活性。

2. pH 值对酶的活性有影响。

提供材料用具让学生选择。自主设计实验并根据假设将预期的实验结果写下来。