公共部分（适合所有科目）：1.习近平总书记多次强调，课程教材要发挥（培根铸魂）、启智增慧的作用。
必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。
2.随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“（上好学）”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。
3. 聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和（关键能力），引导学生明确人生发展方向，成长为（德智体美劳）全面发展的社会主义建设者和接班人。
4. 义务教育课程标准（2022版）关于课程标准的变化体现在哪五个方面？一是强化了育人导向；二是优化了课程内部结构；三是研制了学业质量标准；四是增强了指导性；五是加强了（学段衔接）。
语文题目5. 语言文字是人类社会最重要的（交际工具）和（信息载体），是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
6. 语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。
7. 义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情景中表现出来的，是（文化自信）和（语言运用）、（思维能力）、（审美创造）的综合体现。
8. 义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、（读整本书），养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。
9. 认识和书写（常用汉字），学会（汉语拼音），能说普通话。
主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。
学会使用常用的语文（工具书），运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。
10. 语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。
语文课程的（多重功能）和（奠基作用），决定了它在九年义务教育中的重要地位。
11. 语文教师要养成良好的读书习惯，不断丰富语言学、文学、教育学、心理学等方面的知识，注重中华优秀传统文化积累，提升自身文化修养。
要积极参加培训和研修活动，深入理解语文课程改革的理念和内容，准确把握语文教学规律，提高课程实施能力。
要注意语文学科与其他学科的关联，提高（跨学科）整合课程资源的意识和能力。
要主动将新理念、新方法、新技术应用到语文教学中，通过（个人反思）、（同伴互助）、（专家引领）等多种途径提高自己的专业水平。
12. 义务教育语文课程突出内容的（时代性），充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。
强调内容的（典范性），精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。
注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
数学题目：数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。
义务教育数学课程具有基础性、（普及性）和（发展性）。
（数学素养）是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。
数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。
学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；激发学习数学的兴趣，养成（独立思考）的习惯和（合作交流）的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。
义务教育阶段数学课程要培养的学生核心素养，主要包括三个方面，（会用数学的眼光观察现实世界）、（会用数学的思维思考现实世界）、（会用数学的语言表达现实世界）。
数学核心素养具有整体性、一致性和（阶段性），在不同阶段具有不同表现。
有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。
教学活动应注重（启发式），激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中（发现问题）和（提出问题）。
利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法（分析问题）和（解决问题）。
评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、（成长记录）等，可以采用线上线下相结合的方式。
每种评价方式各有特点，教师应结合学习内容、学生学习特点，选择适当的评价方式。
英语题目：23. 义务教育英语课程体现工具性和（人文性）的统一，具有基础性、（实践性）和（综合性）特征。
学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生（终身学习）、适应未来社会发展奠定基础。
24.充分发挥（现代信息技术）对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。
25. 坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持（学用结合），引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持（学创结合），引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。
26. （语言能力）是核心素养的基础要素，（文化意识）体现核心素养的价值取向，（思维品质）反映核心素养的心智特征，（学习能力）是核心素养发展的关键要素。
核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
27. 教师要以（单元教学目标）为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。
28. “（教）”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“（学）”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“（评）”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。
要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。
29. 英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“（喜欢学）”，以及是否知道“（如何学）”。
30. 英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和（学习策略）等要素构成。
围绕这些要素，通过学习理解、（应用实践）、（迁移创新）等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
道法题目：31.青少年阶段是人生“（拔节孕穗期）”，要扣好人生第一粒扣子，尤其需要精心引导和培育。
32. 道德与法治教育基于社会发展和学生成长的需要，以正确的政治思想、道德规范和法治观念对学生进行循序渐进的（系统化教育），在道德教育中发挥法治对道德的促进作用，在法治教育中发挥道德对法治的滋养作用，使道德教育与法治教育相辅相成、相得益彰，培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人。
32.道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，课程具有政治性、（思想性）和（综合性）、（实践性）。
33.道德与法治课程评价要围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进（结果评价），强化（过程评价），探索（增值评价）。
34.（政治认同）是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提，（道德修养）是立身成人之本，（法治观念）是行为的指引，（健全人格）是身心健康的体现，（责任意识）是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。
35.上好道德与法治课，关键在教师。
教师要不断提高自己的理论水平和专业素养，按照（政治强）、（情怀深）、（思维新）、（视野广）、（自律严）、（人格正）的要求，要坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和（启发性）相统一、显性教育和隐性教育相统一，增强道德与法治课程的思想性、理论性和亲和力、针对性。
历史题目：36.义务教育历史课程是学生在马克思主义唯物史观指导下，了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程，具有思想性、（人文性）、（综合性）、（基础性）特点，具有鉴古知今、认识历史规律、培养家国情怀、拓宽国际视野的重要作用。
37.历史课程评价以考查学生核心素养的发展状况为目标；综合运用（诊断性评价）、（形成性评价）、（终结性评价）等多种方式；注重评价主体（多元化），让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进；倡导将评价融入教学设计，实现“教一学-评”一体，发挥评价促进学习和改进教学的功能。
38.（唯物史观）是历史学习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证；（时空观念）是历史学科本质的体现，是其他素养得以达成的基础条件；（史料实证）是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径；（历史解释）是对历史思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现；（家国情怀）体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。
39.教师在分析教材时，应将教材中的（单元）作为一个整体通盘考虑。
单元的主题是围绕某个历史时期的（核心内容）或（关键问题）确定的，它构成了一个完整的学习情境和学习范围，为学生具体学习历史、认识历史提供了路径，搭建了平台。
40.（社会资源）是校内课程资源的必要补充，既包括物质资源，如历史遗址遗迹、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地及（乡土历史文化）资源等，又包括人力资源，如社会各方面的人员。
41. 评价要进行整体规划和设计，重点关注（课堂评价）、（作业评价）、单元评价、（跨学科主题学习评价）和期末评价。
地理题目：42. 地理课程贴近生活，关注自然与社会，体现（地理学特点）并具有很强的（实践性），对培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值。
43. 依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差异性，将（现代信息技术）与地理教学充分融合，创设（多样化）的学习情境，设计（多层次）的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，经历对提升核心素养有意义的学习过程。
44. （人地协调观）是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，（综合思维）和（区域认知）是学生建立人地协调观所需要的重要思维方式和能力，（地理实践力）则是学生秉持人地协调观、运用综合思维和区域认知方法，在分析和解决地理实践中遇到的问题时所具备的行动力和意志品质。
