托尔曼的认知期待学习理论专题培训课件

2020/11/29
第二章：教育与心理发展
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黑猩猩学习实验
2020/11/29
第二章：教育与心理发展
9
考夫卡
考夫卡是最早向美国心理学界介绍格式塔心理学的 主要传播者，且是柏林学派中最多产的作者，这些 都为格式塔心理学的流行起了重要作用。 主要代表著作有：《心的发展》和《格式塔心理学 原理》。
2020/11/29
格式塔心理学家认为，个体学到什么，直接取决于他是如 何知觉问题情境的。个体学习的方式，通常是从一种混 沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态， 这就是知觉重组的过程。
所以，知觉重组是学习的核心，许多真正的学习都具有类 似的特性。
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第二章：教育与心理发展
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⑵ 顿悟学习可以避免多余的试误， 同时又有助于迁移
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苛勒
柯勒在南非坦那瑞菲岛上的黑猩猩学习实验研 究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中的学习解 决问题时，并不像桑代克所解释的要经过尝试 与错误的过程。由此他提出顿悟学习（insight learning）的观点。 认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体理解 整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然 发生。
第二节 认知学习理论
认知学习理论的主要派别
格式塔学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知－发现学习理论 奥苏贝尔的接受－同化学习理论
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第二章：教育与心理发展默 柯勒 考夫卡
实验
黑猩猩学习实验
2020/11/29
第二章：教育与心理发展
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韦特海默（Max Wertheimer）
2. 强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉 和认知（解决问题）的过程。

正如我们都希望改变世界，希望给人带去光明， 但更多时候只需播下一颗种子，自然有微光照拂， 雨露滋养。
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白鼠走迷津实验
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02
托尔曼的实验 及其主要观点
托尔曼的实验及其基本观点之一——学习是有目的的（结果期待）
托尔曼认为，个体的行为由对目标的期 待来引导。
实验者首先当着猴子的面把它们喜欢吃 的香蕉用带有盖子的两个容器中的一个 盖住，然后用一块木板挡住猴子的视线。 过一段时间以后，再要求猴子在两个容 器中进行选择。
认知期待学习理论
托尔曼
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01 托尔曼其人
托尔曼主要贡献
托尔曼(E．C．Tolman，1886~1959) 受行为主义和格式塔理论的双重影响，在其长期动物学习实验的基础上，建
立了目的行为主义，整体性行为主义，后来改为认知期待说或符号完形说， 强调其理论的认知性质。故他又被称为认知行为主义。其最著名的实验是白 鼠走迷宫的实验。 尔曼认为应强调行为的整体性，个体的学习行为是有目的的，不是单纯地对 刺激作出的反应。学习是对“符号-完形”的认知，形成目标-对象-手段三者 联系在一起的“认知地图”，并非学习一连串的刺激与反应。因此，他将行 为主义S-R公式改为S-O-R，
您的正文已经简明扼要，字字珠玑，但信息却错 综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可 能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压 力，适得其反。

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科勒简介
科勒(Wolfgang Kohler，1887－1967)。
他先后还杜平根、波
恩和柏林大学接受教 育，1909年在柏林大
学获博士学位。他是
格式塔心理学的奠基 者之一。
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一、科勒的顿悟说
基本观点：
认为学习是通过对学习情境中事物关系的理解构成
1
一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和
3 的东西。
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结论：
学习是有目的的行为，而不是盲目的。
学习是对“符号—完形”的认知。 在外部刺激（Ｓ）和行为反应（Ｒ）之
间存在中介变量（Ｏ）。
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2、潜伏学习的实验
这个实验由饥饿的白鼠作被试。白鼠学习从出发箱 通过迷津线路到食物箱。该实验分三组进行，A组连 续15天始终不给食物，B组每天都给食物,C组从第11 天开始给予食物。这三组被试，误入迷津的次数如 下:A组误入迷津的次数最多;B组由于经常得到食物， 错误次数逐渐减少;C组从第一天至第10天的错误与A 组相同，但从第11天开始得到食物之后，错误次数急 剧下降，甚至比B 组还少。实验结果表明,C组的白鼠 在未得到奖赏之前的10日间对迷津路线进行了学习。 从11天以后C组迅速地超过经常得到奖赏的B组的事 实证明了这一点。托尔曼将这一现象叫做"潜伏学习"。
第三节 认知主义学习理论
认知主义学习理论
认知主义学习理论认为学习是人脑与外界刺激相互作用 的结果，学习不仅是行为的变化，也包括人的认知结构 的变化，即包括人的内部心理过程。
科勒的顿悟说 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳认知发现说 奥苏贝尔认知同化学习理论 加涅的信息加工认知学习理论

2019/5/16
第五讲 认知学习理论
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三、对格式塔学习理论的评价
贡献：
1. 对联结主义学习理论进行了批判，使认知派与 联结派的区别明确化，促进了学习理论的发展
2. 强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉 和认知（解决问题）的过程。
3. 对知觉和学习等方面很多有独到见解的研究至 今仍是一般心理学教科书讲述的基本内容之一
认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体理解 整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然 发生。
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第五讲 认知学习理论
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黑猩猩学习实验
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第五讲 认知学习理论
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考夫卡
考夫卡是最早向美国心理学界介绍格式塔心理学的 主要传播者，且是柏林学派中最多产的作者，这些 都为格式塔心理学的流行起了重要作用。
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实验二：潜伏学习实验
主要代表著作有：《心的发展》和《格式塔心理学 原理》。
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第五讲 认知学习理论
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二、基本观点
学习的实质
– 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过个体主动积 极的组织作用形成与情境一致的新的完形，即知觉重组 的顿悟学习。
学习的结果
– 并非刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
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第五讲 认知学习理论
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⑶．真正的学习是不会遗忘的
格式塔心理学认为，人类所学习的内容，都是 有意义的。顿悟本身具有奖励的性质
通过顿悟习得的内容，一旦掌握，永不遗忘。 顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。
用现代认知信息加工心理学的术语说，顿悟的 内容是进入了长时记忆，将永远保留在学习 者的头脑中。

第四章 认知派学习理论
华南师范大学心理系 冷英
复习： 学习理论的主要派别
•
• • • •
联结派学习理论
桑代克的“试误-联结”学习理论 巴甫洛夫与华生的“替代-联结”学习理论 斯金纳的“强化-联结”学习理论 班杜拉的“观察-联结”学习理论
•
•
核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得
四、贡献与局限
– 贡献
• 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确 化，并促进了学习理论的发展。 • 提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。 • 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。
– 局限
• 把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重的唯 心主义和神秘主义色彩。 • 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特 点。
五、贡献与局限
– 贡献
• 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成 是盲目的、机械的观点。 • 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 • 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知 心理学的诞生起到了先行作用。 • 潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。
– 局限
• 提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精确测量。 • 没有完整的理论体系。 • 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
二、理论背景
1957年10月4日，苏联先于美国发射了人造地球卫星，使美国 朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，美国 之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未 能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗衡，他们决心 改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。1959年，美国全国

期望与价值的关联
期望和价值是相互关联的，它 们共同影响个体的学习动机和
行为。
期望和价值之间的关联在学 习过程中起着重要的调节作 用，它们共同影响学习者的
学习效果和成就。
通过提高个体的期望和价值认 知，可以激发学习动机，提高
学习效果和成就。
05 托尔曼理论与现代教育
托尔曼理论在教学中的应用
目标导向
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帮助学习者理解和导航。
期待
02
学习者对未来事件的预测或期望，影响学习者的行为和注意。
目标导向行为
03
学习者根据自己的认知地图和期待，主动选择和实现目标的行
为。
理论特点
强调学习者的主动性
学习者在学习过程中主动地构建认知地图和形成期待，而不是被 动地接受刺激。
重视认知过程
托尔曼认为学习是一个认知过程，涉及学习者对环境信息的编码、 存储和提取。
托尔曼的认知期待学习理论
目录
• 托尔曼简介 • 认知期待学习理论概述 • 学习过程与行为目标 • 期望-价值理论 • 托尔曼理论与现代教育 • 托尔曼理论的影响与发展
01 托尔曼简介
生平简介
01 出生于美国伊利诺伊州，成长于明尼苏达 州。
02 1915年毕业于明尼苏达大学，获得学士学 位。概念学习
等研究产生了重要影响。
03
对行为主义理论的批判
托尔曼认为行为主义理论无法解释学习过程中的认知过程和内在动机，
因此提出了自己的学习理论，对行为主义理论进行了批判和补充。
02 认知期待学习理论概述
理论背景
1 2
行为主义学习理论的局限性
托尔曼认为行为主义学习理论无法解释学习过程 中的认知和动机问题，因此提出认知期待学习理 论。

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先行组织者教学课例
教学内容：平行四边形概念 程序：①提出先行组织者。（ 教师：同学们，我们准备学习
“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多 边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形” 与四边形什么关系？）
②呈现新知识结论。（板书平行四边形定义“两组对边平行的四
• 评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、
概括是否恰当，运算是ppt否精选版正确等
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3、关于学习内容：学习应注意各门学科的基本结构
• 基本结构包括该学科的知识结构和学习态度、方 法两方面。 。他还说：“学习结构，就是学习事
物是怎样相互关联的” .
• 布鲁纳认为重视学习学科的基本结构必要性表现 为以下几方面：
• 奥苏伯尔非常强调类属学习，认为多数有 意义学习都具有自上而下渐进分化的特征。
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2、教学理论
• (1) 课堂教学的原则
• A 逐渐分化原则：
• 是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一 步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直 到最广泛的观念分解为最初的观念——演绎教学（类 属学习）
• ①懂得了基本原理，使得学科更容易理解；
• ②有助于对学习内容的记忆。
• ③有助于增进学习中的迁移。
• ④有助于激发学习动机或学习兴趣。
• ⑤能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。
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4、提倡发现学习
• 发现学习就是由教师提供问题和材料，让学生独立思考，改组 材料，自行发现知识，掌握原理、原则 .
因素。具体说，中介变量就是心理过程，由心理
过程把刺激与反应联结起来。因此S——R的公式

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（三）两种概念学习方式的融 合
从典型实例中引导学生概括概念定义；
引导学生在定义指导下观察实例，让学 生揭示实例中与概念有关的本质属性；
通过正例与反例，让学生开展比较、分 析、概括、分化和类化等思维活动，使 概念的本质属性更清晰，使实例成为理 解概念的思维载体；
引导学生将新概念与已有知识建立联系，
学，避而不谈对学生的智力开发和各种能
力的培养。
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2．由新旧知识关系决定的同化 模式
（1）下位关系 新知识从属于已有数学认知结构中包容
范围较广的知识时，构成下位关系。可 分为派生下位关系和相关下位关系。
派生下位关系：新知识仅是已有知识的 一个例证，或能从已有命题中直接派生 出来。
问题等等。
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二、托尔曼的潜伏学习
1
潜伏学习（潜在学习）：
有些行为的变化是无法立即显现出来的，
必须在适当的时候或场合才会表现出来。
2 经典实验：潜伏学习实验： 附：实验曲线图：
3
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实验曲线图：
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《学习论》P292
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二、托尔曼的潜伏学习
1 结论：
已有认知结构，直至达到认识上的新平
衡。总之，同化与顺应之间的不平衡，
引起消除不平衡的心理倾向，使学生努
力去寻找消除不平衡的办法，以达到一
种新的、更高水平的平衡，这就是认知
2021结/2/23 构发展的实质。
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概念学习的不同形式
概念同化：用定义的方式直接揭示，学 生利用已有认知结构中的有关知识来理 解新概念；

三、评价
贡献 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结
派的区别明确化，并促进了学习理论的发展 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉
和认知的过程。
揭示了有机体与环境之间的相互作用， 肯定了意识的能动性。
局限
把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认 客观现实的反应过程。
把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合 人类学习的特点。
二、基本观点
学习的实质 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通
过主动积极的组织作用形成与情境一致的 新的完形。 1、学习的结果
并不是刺激与反应的联结，而是形成新的 完形。
2、学习的过程 学习是通过顿悟实现的
学习是一种积极主动的过程，不是盲目、 被动的过程
知觉重组是学习的核心
学习并不是把所有无意义的事情任意地 联结在一起 托尔曼的符号学习理论
托尔曼 E . C .Tolman 美国新行为主义 的代表人物，自称为“目的行为主义 者”。受格式塔学习理论的影响，他强 调行为的整体性，注重从宏观角度分析 行为
提出符号学习理论
一、托尔曼的经典实验
为探索动物在学习过程中的认知变化，托尔 曼设计了一些巧妙的实验。
认知学习理论(一) PPT课件
认知派学习理论主要观点
1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与 关系的认知结构。
2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复 杂的信息加工活动的过程。
3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、 内部动机、过去经验、智力等。
• 对“学习”的解释
认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是 学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结， 学习要通过主体的主观作用来实现。
代表人物
苛勒 布鲁纳 奥苏贝尔

在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。
神秀:身似菩提树，心如明镜台。时时勤拂拭，勿使惹尘埃。
慧能:菩提本无树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃。
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5.先行组织者
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它在学习者 已经知道的和需要掌握的内容之间架起一座沟通它们的 桥梁， 帮助学生建立有意义学习的心向。
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School of Psychology, Beijing Normal University
(2) 学习的过程 是顿悟，而不是 通过尝试错误来 实现的。
叠箱实验
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School of Psychology, Beijing Normal University
评价
肯定了意识的能动作用，强调了认知因素（完形的组 织）在学习中的作用，也促进了学习理论的发展。
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认知学习理论的基本观点
✓ 学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获得 新知识的过程。
✓ 1、学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认 知结构。