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Advances in Psychology 心理学进展, 2023, 13(10), 4743-4750Published Online October 2023 in Hans. https:///journal/aphttps:///10.12677/ap.2023.1310597近十年我国国内记忆领域的研究热点分析许奕蓉福建师范大学心理学院，福建福州收稿日期：2023年8月30日；录用日期：2023年10月17日；发布日期：2023年10月27日摘要为了从宏观上把握中国记忆领域的研究亮点和趋势，本文采用文献计量学方法，对2011~2021年发表的2176篇文献中的关键词进行分析。
通过共现和聚类分析发现，工作记忆、前瞻记忆、错误记忆和内隐记忆是近十年来中国记忆领域研究中最热门的四个研究主题。
目前的研究仍以基础研究为主，应用研究不断增多。
未来还需要对记忆机制，特别是对记忆障碍人群的研究、记忆训练的可持续性研究和跨领域合作等方面进行深入的研究。
关键词记忆，研究热点，科学知识图谱An Analysis of Hot Research Spots inMemory Field in China in Recent Ten YearsYirong XuSchool of Psychology, Fujian Normal University, Fuzhou FujianReceived: Aug. 30th, 2023; accepted: Oct. 17th, 2023; published: Oct. 27th, 2023AbstractIn order to macroscopically grasp the research highlights and trends of the memory in China, this paper used the bibliometrics methods to analyze keywords from 2176 publications published between 2011 and 2021. Based on co-occurrence and cluster analysis, this paper discovered that the working memory, prospective memory, false memory, and implicit memory are the four most popular study themes in China’s memory field research over the last ten years. The current study is still primarily based on basic research, with the number of applied studies on the rising. In the future, more research into the memory mechanisms, especially people of memory impaired, memory training sustainability research and cross domain cooperation will be required.许奕蓉KeywordsMemory, Research Hotpots, Mapping Knowledge DomainCopyright © 2023 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言1.1. 记忆领域研究背景记忆是指在人脑中积累和保存个体经验的心理过程，与注意、思维等认知环节共同构成了人们的认知能力，对人们的学习生活和社会适应起着至关重要的作用。
国内内隐记忆研究进展曹运华 丛 阳摘要 我国内隐记忆的研究始于20世纪80年代末90年代初,内隐记忆是国内20年来心理学研究中最为活跃的领域之一。
经过学者不断的努力,内隐记忆的理论构建逐步趋于成熟,研究方法日益完善以至于内隐记忆作为一种特殊的研究方法应用于心理学研究之中。
我国的内隐记忆研究成果丰富,在有些方面的研究引起了国外学者的关注。
关键词 内隐记忆 内隐学习 内隐社会认知 加工分离范式内隐记忆(implicit memor y)是在不需要意识或有意回忆的情况下,个体的经验自动对当前的任务产生影响而表现出来的记忆。
内隐记忆的特点是:人们并没有觉察到自己拥有这种记忆,但它却在特定任务的操作中表现出来[1]。
自从1974年英国神经心理学研究人员War ring ton和W eiskr antz 在对健忘症患者的启动效应的研究中发现内隐记忆以来,激发了人们对这种无意识、无觉察记忆的研究兴趣。
至20世纪90年代,内隐记忆已经成为认知心理学研究的一个中心课题。
内隐记忆研究揭示了在有意识的外显记忆系统之外存在一个无意识的内隐记忆系统,使人们对记忆建构的理解更趋完整;发现了内隐学习及内隐学习效应;扩展和解放了记忆研究的方法、技术和对问题及现象的选择。
国内关于内隐记忆的研究是从20世纪80年代末90年代初开始的,以杨治良、朱滢、郭力平等为代表的一批学者开展的一系列实验研究,对内隐记忆的特点、研究方法等问题进行了深入系统的探讨和研究。
随着内隐记忆研究方法的发展,国内关于内隐记忆的研究成了心理学研究的一个研究热点。
1 内隐记忆实验特点的研究1.1 内隐记忆的实验发现与证明 杨治良[2]采用随机的C、P、S、T、V、X六个字母组成的9个字长的无意义字串为实验材料,根据信号检测论,在字串的第4、5、6位上设置特定的!SCT∀3个字母为信号,反之则为噪声。
通过指导语控制被试运用有回忆或无回忆的方式学习这些字串,用信号检测论作者单位:齐齐哈尔医学院精神卫生学院(曹运华)黑龙江省人才中心(丛阳)邮 编 161006 收稿日期 2008-11-18的方法,通过被试对呈现无意义字串中的!SCT∀关键字的分辨能力的提高来反映被试的启动效应。
一、实验背景内隐记忆是指个体在不需要意识或有意回忆的条件下，过去的经验对当前任务的影响。
内隐记忆与外显记忆不同，它不依赖于意识的参与，而是在无意识的情况下对个体的认知和行为产生影响。
近年来，内隐记忆的研究受到了广泛关注，本实验旨在探讨内隐记忆在特定任务中的表现。
二、实验目的1. 探讨内隐记忆在词汇识别任务中的表现；2. 分析内隐记忆与外显记忆的差异；3. 探究内隐记忆在个体认知过程中的作用。
三、实验方法1. 实验对象：选取30名大学生作为实验对象，年龄在18-22岁之间，男女比例均衡。
2. 实验材料：实验材料包括100个英语单词，其中50个为高频词，50个为低频词。
高频词是指学生在日常生活中经常接触到的单词，低频词是指学生较少接触到的单词。
3. 实验设计：采用2（记忆类型：内隐记忆、外显记忆）×2（词汇难度：高频词、低频词）的被试内因素设计。
4. 实验步骤：（1）实验前，向被试说明实验目的、步骤和注意事项；（2）将被试分为两组，一组进行内隐记忆实验，另一组进行外显记忆实验；（3）内隐记忆实验组：向被试呈现100个英语单词，要求被试在看到单词后尽快按键判断单词是高频词还是低频词；（4）外显记忆实验组：向被试呈现100个英语单词，要求被试在看到单词后尽快按键判断单词是高频词还是低频词，并在实验结束后立即进行回忆；（5）实验结束后，对所有被试进行统计和分析。
四、实验结果1. 内隐记忆实验组：被试在词汇识别任务中对高频词的反应时显著短于低频词（p<0.05），说明内隐记忆在词汇识别任务中发挥了作用。
2. 外显记忆实验组：被试在词汇回忆任务中对高频词的回忆率显著高于低频词（p<0.05），说明外显记忆在词汇回忆任务中发挥了作用。
3. 内隐记忆与外显记忆的差异：内隐记忆实验组在外显记忆实验组的基础上，对高频词的反应时进一步缩短（p<0.05），说明内隐记忆在个体认知过程中具有独特的作用。
三种记忆方法下外显和内隐记忆在两类测验成绩中贡献大小的比较李 磊 徐淑媛Ξ(江西师范大学教育学院,南昌,330027)摘 要 采用实验性加工分离的方法,定量分析比较三种英语单词记忆方法下外显记忆和内隐记忆在即时再认列表测验和即时再认句中测验成绩中的贡献大小。
结果表明:(1)在即时再认列表测验上,用“呈现机械”方法学习英语单词的被试获得的成绩中,外显记忆的贡献显著大于内隐记忆的贡献;用“推断理解”方法学习英语单词的被试获得的成绩中,内隐记忆的贡献显著大于外显记忆的贡献(2)与外显记忆相比,内隐记忆在英语单词测验成绩中贡献的大小对材料在学习阶段和测验阶段呈现形式上相似性的变化更敏感。
关键词:记忆方法 外显记忆 内隐记忆 即时再认测验 贡献1 引言 自Ebbinghaus 以来近百年有关记忆的心理学研究大都集中于对意识到的过去经验的编码、存储和提取等信息加工过程。
然而,六七十年代以后,大量研究表明,记忆并非纯净单一的因素,在没有觉察或有意识提取记忆的情况下,过去经验的影响也能在任务完成的过程中体现出来。
内隐记忆主要是指直接或重复启动效应,由于与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化或其他影响[1],其根本特征是个体并非有意识地知道自己拥有这种记忆,它只在对特定任务的操作中能自然地表现出来,这种任务的操作不依赖于个体对先前经验有意识的恢复,是一个独立于外显记忆的记忆系统。
在90年代初之前,关于外显和内隐记忆加工的分离研究的假设前提大多为:某些记忆任务,如自由回忆、再认等直接测验反映了外显记忆加工,而另外一些记忆任务,如词汇判断、残词补全等间接测验反映了内隐记忆加工。
随着研究的深入,记忆研究者们逐步认识到大多数记忆任务均包含了不同程度的外显和内隐记忆加工,即外显记忆加工可能影响间接测验,内隐记忆加工可能影响直接测验。
这样,在传统再认测验中测得的记忆也就可能同时含有了外显记忆(意识性提取)和内隐记忆(自动提取)两种成分。
内隐记忆的实验研究方法呈现过的项目混淆在一起,在速示仪或电脑显示器屏幕上以极短的时间(小于5ms)一个一个地呈现给被试,要求被试加以辨认。
一般来说,被试将学习阶段呈现过的项目辨认出的概率高于未呈现项目,两者的概率之差就是呈现项目的启动量。
知觉辨认的材料可以是文字的,也可以不是文字的,如单词、伪词、无意义音节、图画、乐曲等。
知觉辨认的另一种变式为模糊字辨认,是指在测验时所呈现单字的字母很模糊,要求被试将它们辨认出来。
雅各比(Jacoby,1983)采用再认和知觉辨认两种方法进行了实验。
他在三种条件下让被试学习反义词:无上下文条件,被试看到“×××——冷”便大声说出“冷”字,这里要求被试加工的是“冷”字的字形;有上下文条件,被试看到“热——冷”并大声读出“冷”,在这里是要求被试加工“冷”字的语义;产生(generation)条件,被试看到“热——”,而要求被试说出“冷”字,这是前两种条件的结合,要求被试既要加工字形,也要加工语义。
在这三种条件下,他均将被试随机分成两组,一组被试使用直接测量法进行测验,即再认;另一组被试则用间接测量法进行测验,即知觉辨认。
结果发现,采用直接测量的一组被试在产生条件下的击中概率最高,有上下文条件次之,无上下文条件最差;而采用间接测量的一组被试所得结果正好相反:无上下文条件下击中概率最高,有上下文条件次之,产生条件最差。
这一实验研究有效地观察到了实验性分离的记忆结果。
(二)加工分离的逻辑与方法实验性分离实验为内隐记忆积累了大量证据,也有效地揭示了外显记忆和内隐记忆的不同机能特点,但它也还存在诸多问题,受到一些学者的批评。
批评的意见主要有两点:首先,直接测验和间接测验的可比性问题。
实验性分离的逻辑是利用不同测验结果的不一致性证明二者依赖于不同的记忆系统,进而证明外显记忆与内隐记忆是不同的系统。
这里的问题是,即使当外显记忆与内隐记忆不是相互分离的两个系统,我们用不同的任务分别去测量它们,结果也还是可以出现不一致的趋势的,因为测验任务本身就存在测验线索、记忆任务、反应指标等方面的差异。
内隐记忆的文献综述研究目的：从内隐记忆入手，对国内外关于内隐记忆的研究进行综述，重点阐明关于内隐记忆研究的实验结果，探讨内隐记忆与学生学习的关系，并试图根据内隐记忆的特点提出能够针对学生记忆不足方面的行之有效的对策。
研究假设：如果对内隐记忆运转机制已经有了比较明确的了解和研究，那么对学生的记忆以及教师的教学有什么启发？研究价值：1.朱洁和郭兆明在《学习优良与不良中学生记忆特点的比较研究中》指出学习优良和不良中学生的内隐记忆无差异，学习优良中学生外显记忆优于学习不良中学生。
提高学习不良学生的学习成绩应从外显记忆着手，同时兼顾内隐记忆的作用。
邢强和黄俐则认为内隐记忆和外显记忆对问题解决具有相同的作用（问题解决中的内隐记忆效应）。
不少学者认为内隐记忆与情绪、认知风格等都有密切联系。
如曾晓青等人在《场独立——场依存型认知风格与内隐、外显记忆关系的实验研究》中提出场依存性个体的外显记忆好于场独立型个体，场独立型个体的自动提取成绩高于场依存型个体的成绩，场独立型个体的内隐记忆好于场依存型个体。
郭立平和杨治良的研究表明，内隐记忆水平随年龄的变化不大而外显记忆水平在12岁左右达到高峰内隐记忆与外显记忆均不具有性别差异。
也有研究认为当考试难度比较大时，学生的内隐记忆发挥着非常重要的作用。
在学科学习中，根据内隐记忆的特点，人们在外语学习和语文学习中倡导使用暗示教学法，特别在语文教学中要强调“润物细无声”的潜移默化的教育，对于品德教育要遵循暗示性、非强制性、广泛性和愉悦性，并注重开发潜在课程。
在体育教学中，根据Magal 曾采用Pew 的轨迹追踪任务设计了一个2* 2 双因素实验研究表明, 人不仅能够内隐地获得复杂的技能, 而且在复杂多变的环境下, 内隐学习将比外显学习更有利于技能的获得。
因此，在体育教学中要突破传统的注重外显记忆的教学。
把教师的主导作用体现在对学生的启发、引导、指导、释疑等方面。
学生的主体作用是在教师创造的和谐、愉快、宽松的教学氛围中, 最大限度地激发学生学习的主动性, 积极性和创造性。
内隐记忆的研究综述内隐记忆是指无意识地获取和使用过去知识和经验的能力。
与显性记忆相比，内隐记忆是一个不受意识控制和自觉回忆影响的记忆系统。
内隐记忆广泛存在于人类的日常生活中，并通过各种行为和表现方式展示出来。
本综述将概述内隐记忆的研究方法、类型和应用领域。
内隐记忆的研究方法主要有两种：间接测试和任务特征寻找。
间接测试是通过测量参与者的反应时间、错误率等来判断内隐记忆，例如显示-隐藏词汇测试和隐含联想测试等；任务特征寻找则是通过识别参与者在任务中未自觉使用的知识和策略来研究内隐记忆，例如序列学习任务和镜像阅读任务等。
内隐记忆可以分为多种类型，包括过程性记忆、条件反射、情绪联想和心理伴侣效应等。
过程性记忆是一种基于习惯和技能的内隐记忆，例如骑自行车、打字等；条件反射是指通过学习建立起来的自动响应，例如贝利实验；情绪联想是指情绪状态对信息加工和记忆的影响，例如心情好时更容易记住积极的事情；心理伴侣效应是指在判断配对物体时，配对的相关物体会比无关物体被更快地辨认出来。
内隐记忆的研究还包括一些应用领域，例如临床医学、教育和广告等。
在临床医学中，内隐记忆研究可应用于治疗创伤后应激障碍、疼痛管理和运动康复等；在教育中，内隐记忆研究可应用于教学方法和评估工具的优化；在广告领域，内隐记忆研究可应用于广告效果评估和消费者行为研究。
尽管内隐记忆的研究已经取得了一些进展，但仍存在一些挑战和争议。
首先，内隐记忆仍然缺乏一个明确定义和操作性的测量标准。
其次，内隐记忆的神经基础和机制仍然不完全清楚，需要进一步的神经影像学研究来揭示。
此外，内隐记忆的伦理问题也需要注意，例如潜意识的操控和潜在的道德影响。
总体而言，内隐记忆是一个重要的记忆系统，对我们的日常生活和行为具有重要影响。
通过深入研究内隐记忆的各个方面，我们可以更好地了解人类记忆所具有的复杂性和多样性。
内隐记忆研究综述摘要：自从1985年Graf和Schater利用记忆测验正式提出“内隐记忆”（implicit memory）这一概念以来，内隐记忆被越来越多的心理学家们所重视。
本文从内隐记忆的概念、研究方法、特点以及应用等方面对其进行系统的回顾。
关键字：内隐记忆概念研究方法特点扩展正文：一、内隐记忆的概念1925年，William Mcdougall最早使用“内隐”和“外显”来描述不同的记忆形式。
其后在20世纪70年代，warrington 和weiskrantz在对遗忘症病人的启动效应的研究中发现这些病人在词干补笔测验中对先前出现过的单词表现出与常人相当的水平。
这使得越来越多的心理学者们对无意识记忆表现出极大的热情。
1985年，心理学家Graf和Schater 首次提出“内隐记忆”并将其定义为：在不需要对特定的过去经验进行有意识的或外显的回忆测验中表现出来的对先前信息的无意识提取。
1993年，roediger将其定义为人们不能回忆其本身但是能在行为中证明其事后效应的经验。
之后，一些其他的心理学家不断提出新的内隐记忆的概念如程序记忆、无意识记忆等。
心理学者们对于内隐记忆的研究方法各不相同，由此产生的内隐记忆的概念也就各不相同。
中国的心理学家们也就内隐记忆纷纷提出自己的观点。
杨治良和郭力平等主编的《记忆心理学》提到内隐记忆是指不需要意识或有意回忆的条件下，个体的过去经验对当前任务自动产生影响的现象。
车文博主编的《当代西方心理学新词典》写到，与外显记忆相对，内隐记忆指人脑内部潜在的不需要意识参与的一种无觉察的记忆，亦即不依赖于对先前经验的有意识恢复的一种自然的记忆。
虽然每个心理学家的描述不尽相同，但是这些定义中都包含了内隐记忆的本质特点。
但由于除了对其本质特点的概述，有些概念定义过于宽泛笼统，这使得直到目前为止内隐记忆都没有一个界定清晰又被所有心理学人士认可的明确定义。
二、内隐记忆的研究方法1、任务分离范式早期内隐记忆的研究多采用任务分离的研究范式，这些研究能间接的证明内隐记忆这种现象是存在的。
2005年5月第4卷第3期 湖南师范大学教育科学学报Journal of Educational Science of Hunan N ormal UniversityV ol.4 N o.3May,2005国内近十年来内隐研究综述Ξ冯永辉(湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙 410081)摘要:从内隐记忆、内隐认知、内隐学习和内隐研究方法四个方面对国内近十几年来的内隐研究作介绍和概括。
在此基础上,指出当前存在的问题及解决的方法。
关键词:内隐记忆;内隐认知;内隐学习;内隐研究方法;内隐研究中图分类号:B842.3 文献标识码:A 文章编号:167126124(2005)0320105208 20世纪60年代末、70年代初,Warrington等人在对遗忘症患者的实验研究中发现了内隐记忆的存在。
到了1978年,Reber等人则通过“人工语法学习”的实验发现了他称之为“内隐学习”的现象。
几年之后,Craf和Schacter(1985)正式提出内隐记忆一词,在这期间,心理学工作者进行了大量的实证研究,这为随后的内隐认知领域的研究奠定了基础。
尽管从Warrington的研究到现在仅有四十年左右的时间,但是对内隐记忆、内隐认知及内隐学习等一系列问题的研究早已成为记忆领域、认知领域和学习研究乃至整个认知心理学研究中的热点课题。
为了行文方便,本文主要将这三个方面的研究和其他探讨人的心理活动中内隐现象的研究,以及对相关研究方法的研究统称为内隐研究。
一般来说,国内内隐研究是以朱滢(1989)、杨治良(1990)等为首的一批学者于20世纪80年代末90年代初开展的一系列有关内隐记忆的研究为起始点的。
此后,有关内隐学习、内隐认知及内隐研究方法的研究工作相继展开。
在十几年的发展中,我国的内隐研究取得了大量的研究成果。
刘永芳(1998)、叶茂林(2000)和徐大真(2001)等从不同角度对此进行了总结和概括。
另外,国内近年出版的书籍中也增加了对内隐研究(主要是内隐记忆)的介绍(杨治良等,1996;朱滢,2000;钟毅平,1999等),特别是杨治良等编著的《记忆心理学》一书,以多达二百多页的篇幅详细介绍了内隐记忆[1]。
