商的中间或末尾有0的除法的教学反思

《商中间或末尾有0的除法》
新课标重视学生学习过程中的体验。

所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。

可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。

在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生运用“操作与计算相结合”方式，将学具操作与竖式计算相对照。

尤其在最后一个环节，我设计了编题游戏，让学生在自我编题中体验“商末尾有0的除法”中被除数和除数之间的关系，给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解商中间或末尾有0的除法的计算方法。

1。

商中间有0的除法教学反思商中间有0的除法教学反思1商中间有0的除法是在学生掌握基本计算之后进行的，因为商中间有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。

学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。

我在教学第一个红点时，先让学生试着用竖式计算428÷4，计算结果有17（也有把1商在百位，7商在个位上，没法读数的`）、170、107，我指着黑板上的竖式问学生：“针对这几种算法，，你有什么想法，你有什么想说的？”学生争相发表各自的想法，有的学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，比100大一些。

学生用估算判断计算结果是合理的，并且进一步体验了估算在解决问题中的作用。

所以马上确定商是17的算法是错误的。

有的学生利用商乘除数得被除数来验算，确定商是170的算法也不对。

这时有的学生问：“把1商在百位，7商在个位上，没法读数怎么办啊？”学生遇到了困惑，都皱起眉头。

这时老师没有马上帮助学生解难，而是把问题抛给了学生，让同学小组讨论、交流，抓住主要矛盾，引导学生思考：“怎样才能读出数啊，7到底商在哪一位上？”。

经过小组讨论，学生交流，一组学生认为十位上商0，7写在个位上。

可是有的学生不明白，问为什么十位上商0呀？这时有的小组的代表拿出小棒，针对十位上的2÷4为什么商0演示起来。

2个十平均分成4份，每份得不到一个十，十位上不能商1，就要商0。

小棒演示直观明了，已有部分学生明白了十位上一个十也没有，所以要商0。

可是从同学的眼神中能看出仍有部分同学不太明白，这时，老师让明白的同学起来再演示一遍，经过学生自己反复演示讲解，多数学生明白十位上的2除以4，商不够1个十，用0占位的道理。

在列竖式时，通过比较两种书写形式，让学生学会选择简便写法。

学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。

要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。

商中间有0的除法教学反思2（一）学生分析：从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。

2023商中间有0的除法教学反思2023商中间有0的除法教学反思1商中间、末尾有0的除法教学要求：1、结合具体情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。

2、让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。

3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数学的能力。

教具学具准备：投影片。

教学过程：一、教学例1。

1、出示例1，你能提出哪些问题？平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？2、根据学生回答，列式： 6÷3= 0÷3=6÷3得几？ 0÷3呢？你是怎么想的？（树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0）3、计算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……你能得出什么结论？（0除以任何数都得0）4、为什么0不能做除数。

通过除法的意义让学生理解0做除数是没有意义的。

二、教学例2 （商中间有0的三位数除以一位数）1、出示例2，学生找出已知条件和问题。

“平均每天产鸡蛋多少千克？”2、题目中告诉了我们那些条件？要求问题怎么列式？板书 210÷7商是多少？你是怎么得出30的。

谁会列？3 07 2 1 02 1————讲解竖式的一般写法，强调末尾的0只要对齐数位直接写上去，这样简便。

三、商中间有0的除法1、书“试一试”先估计商比100小还是比100大，再计算。

306÷3（1）估计完后，先独立完成在作业本上，然后再在小组里讨论，交流竖式的写法，一人板演。

（2）全班交流（3）独立完成另一题３１２÷３一人板演四、巩固练习1、想想做做第2题，完成在书上。

2、想想做做第３题，先找出错在那里，再改正。

3、想想做做第４题。

4、想想做做第５题。

（从８时到１２时经过４小时）第６题，（余下的布不足３米，就不够再做一套校服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。

《商中间或末尾有零的除法》教学反思《商中间或末尾有零的除法》教学反思《商中间或末尾有零的除法》教学反思本节课主要研究：“0除以任何不为0的数，商都是0”；被除数的中间或末尾有0时，商的中间或末尾有0的除法。

本节课是在学生掌握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算的根底上进展的。

商中间或末尾有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法那么的补充。

学生在初步掌握三位数除以一位数计算的根底上，再来学习，比拟容易理解。

因此，教学中我充分发挥学生的主体性，引导学生充分参与学习过程，自主的进展知识的建构，进步计算的技能。

一、创设故事情境，激活学习学习兴趣。

课堂教学开场，我利用课件动态的演示了主题图的教学情境：憨态可掬的猪八戒在分西瓜。

师徒四人分吃4个西瓜，应该怎样分？学生再一次的回忆了平均分的意义，列式4÷4＝1〔个〕，当猪八戒把其他三个的也吃了以后，引出了0÷3＝？学生大多都能理解当被除数为0，除数不为0的时候，商得0。

“0不能作除数”是一个非常抽象的知识点。

怎样让学生理解并能记住呢？我列出了：0÷0和3÷0两道算式，引导学生开展讨论，交流。

概括出了：0除以任何不为0的数，商都是0。

二、通过比照，理解算理、促进算法。

教学了0的除法后，我提问学生愿不愿意承受更有挑战性的数学问题？学生情趣高涨。

随后，我出示了例题的主题图，先引导学生列式，尝试解决第一道算式：商中间有0的除法算式。

学生有计算除法的经历，大多数学生都能比拟完好的列式解答。

提问学生这道算式哪里比拟特别？通过梳理，示范出简便算法。

比拟两道算式你发现了什么？学生总结出：当首位除完了，十位上的0可以不必带下来继续除，但是商上面要写0占位。

熟悉了算法后，我组织学生开展稳固练习，强化学生对商中间有0的除法竖式计算方法的掌握。

紧接着，我开场引导学生解决第二道算式，商末尾有0的`除法算式。

由于有商中间有0的除法的计算经历的积累，学生在尝试计算时，大多愿意用简便的算法。

1、《商中间、末尾有0的除法》教学设计一等奖与教学反思商中间、末尾有0的除法教学要求：1、结合具体情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。

2、让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。

3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的.联系，增强应用数学的能力。

教具学具准备：投影片。

教学过程：一、教学例1。

1、出示例1，你能提出哪些问题？平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？2、根据学生回答，列式：6÷3= 0÷3=6÷3得几？0÷3呢？你是怎么想的？（树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0）3、计算0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……你能得出什么结论？（0除以任何数都得0）4、为什么0不能做除数。

通过除法的意义让学生理解0做除数是没有意义的。

二、教学例2 （商中间有0的三位数除以一位数）1、出示例2，学生找出已知条件和问题。

“平均每天产鸡蛋多少千克？”2、题目中告诉了我们那些条件？要求问题怎么列式？板书210÷7商是多少？你是怎么得出30的。

谁会列？3 07 2 1 02 1————讲解竖式的一般写法，强调末尾的0只要对齐数位直接写上去，这样简便。

三、商中间有0的除法1、书“试一试”先估计商比100小还是比100大，再计算。

306÷3（1）估计完后，先独立完成在作业本上，然后再在小组里讨论，交流竖式的写法，一人板演。

（2）全班交流（3）独立完成另一题３１２÷３一人板演四、巩固练习1、想想做做第2题，完成在书上。

2、想想做做第３题，先找出错在那里，再改正。

3、想想做做第４题。

4、想想做做第５题。

（从８时到１２时经过４小时）第６题，（余下的布不足３米，就不够再做一套校服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。

商中间末尾有0的除法教学反思商中间末尾有0的除法教学反思1本节课是《商的中间或末尾有0的除法》的其次课时，但学问点与前面一节课的直接联系不大，反而是与前面所学的“首位不够除”相关、相通的较多。

可节课虽然归在了“商中间或末尾有0的.除法”中，但我认为从学问层面来讲更属于“不够除商0”。

教学例10时，可以先指名读题，理解题意，再要求同学依据问题列出算式。

在探究432÷4的计算方法时，可以分两个层次进行：第一个层次，要求同学进行估算。

同学可能估量商的位数，也可能通过四百多除以4估得商商是一百多。

不管是哪种方式的估算结果，都能为后面探究笔算方法探究供应支持。

其次个层次，探究用竖式计算432÷4的方法。

我先让同学自己计算，然后设疑：十位上3够除以4吗？怎么办？”有同学想到商0，这时，我就提示他们现在像首位不够除那样处理。

这节课较难的是361÷3这种末尾有0，又有余数的题目。

老师可以引导同学先计算再追问“1÷3不够怎么办”进而明确哪一位上“够商1，就商0”。

随后的“试一试”要让同学先估量商是几位数，再用竖式进行计算。

组织沟通时，要引导他们说说自己的计算过程，着重体会除到被除数的个位时不够商1，要商0。

同时还应当提示同学规范简写竖式。

最终我认为还需要讲本节课和上节课商0的状况进行对比，让同学明确为什么商0。

商中间末尾有0的除法教学反思2本节课是在同学已经把握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目标首先是让同学理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，然后再运用它进行计算，并把握商中间或末尾有0的计算方法。

本节课我首先复习了有关0的加减法及0占位的学问，为后面新知的.复习做好铺垫。

在教学例5时，我实行让同学自己看图讲故事，从而引出0÷3=0，进一步发觉“0除以任何数都得0”，在次基础上我又出了一个5÷0=？，同学思考片刻后发觉根本找不出这个数，由于没有一个数和0相乘能得5。

难以树立的威信三（1）班数学《商中间或末尾有0的除法》在繁忙的实习生涯中，我迎来了一个大难题——没有威信，课堂难以掌控。

本节课，我上的是三（1）班的数学，内容为《商中间或末尾有0的除法》。

在这一节课中，我是这样安排的：首先创设生动有趣的故事情境，激发学生学习的兴趣。

课堂一开始，我以学生非常感兴趣的《猪八戒分西瓜》的故事导入，同时配合课件演示，使学生在生动有趣的故事情境中，充分理解了0除以3为什么等于0。

在此基础上，通过练习一组被除数为0的除法题，观察思考得出：0除以任何不是0的数都得0，为后面的学习打下坚实的基础。

第二，放手让学生自主探索，享受数学学习的快乐。

在此之前，学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式以及非常熟悉，所以在教学中，放手让学生采用尝试、探索、同桌讨论的方法自己学习计算方法，通过交流讨论明白当除到哪一位的被除数是0时，可以在哪一位直接商0，不用在竖式中写出来；当被除数的十位正好除尽，没有余数，个位又正好是0时，可以在个位直接写0来占位，竖式中也可以省略不写。

通过这样的一个自主探索的过程，学生对知识的印象深刻，同时探索成功的学生体验到了成功的喜悦，享受到了学习的快乐。

在第一个环节当中，学生的积极性都被我调动了起来。

我只讲解了一个小例题，之后以小组开火车的形式来进行练习。

本来我的教学计划是只让1到2组的学生来进行练习。

可是后来由于我上课没威信，课堂失控，全班学生都吵着、闹着要让他们组来开火车，纪律根本就难以控制住。

最后我妥协了，每一个小组都进行了一次开火车练习，最终学生才肯安静下来。

在第二个环节中，教学计划是放手让学生自主探索，享受数学学习的快乐。

但是真正实施时，学生自主探索变成了学生自由活动，课堂上，走位的、聊天的、搭下嘴的、打小报告的，甚至打架的都有。

而我，顾了这边，顾不了那边，吵得我一个头两个大。

心里默念着冷静、冷静。

我怕自己一不冷静就会冲动。

可是最后忍无可忍，河东狮吼般说到“安静”。

《商末尾有0的除法》教学反思14篇《商末尾有0的除法》教学反思1今天执教商中间或末尾有0的除法，反思以下两点：一、通过例题教学商中间有0的除法。

例题教学时分两步进行，先让学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。

如果漏了商中间的0，那么商就不是三位数。

在此基础上让学生试着用竖式计算，学会竖式的一般写法，让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生要学好这种方法的需要。

学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。

要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。

二、通过“做一做”中的四道题，探索不够商1，0占位的道理。

先引导学生说说商是几位数，然后将从前面“0除以任何不是0的数都得0”，学到的知识迁移到“不够商1，0占位”来解决商中间带0的另一种情况。

解答后组织学生课堂交流。

在列竖式时，一部分学生还是用原有写法，但大部分从上面的例题中得到启发，用简便写法。

为了让每个学生都能掌握简便写法，让学生对两种写法进行比较，体会出简便写法的有点，从而掌握了这种方法，搞清了商0的算理，学生计算的正确率提高了。

反思今天整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。

所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。

《商末尾有0的除法》教学反思2一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理会有积极的促进作用。

好的教学情境能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。

商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0，用0来占位。

本节课我采用一个学生喜欢的故事“猪八戒分西瓜”来引入新课，引导学生在计算中发现问题，并在解决问题时，组织学生主动探索，发现和认识规律，得出：0除以任何不是0的数都得0，并组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题。

三年级教师随笔《商中间或末尾有0的除法》数学教学反思
《商中间或末尾有0的除法》教学反思
本节课是在学生已经掌握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目标首先是让学生理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，然后再运用它进行计算，并掌握商中间或末尾有0的计算方法。

本节课我首先复习了有关0的加减法及0占位的知识，为后面新知的复习做好铺垫。

在教学例5时，我采取让学生自己看图讲故事，从而引出0÷3=0，进一步发现“0除以任何数都得0”，在次基础上我又出了一个5÷0=？，学生思考片刻后发现根本找不出这个数，因为没有一个数和0相乘能得5。

所以学生再次将刚才得出的结论进一步完善。

对于例6的教学，我则采取的充分以学生为主体的教学方法。

首先让学生自己试算，然后请两名学生就自己的算法进行讲解，再让其他学生对他们的两种不同算法进行比较，从比较中发现简便算法更优化。

本节课的练习我也是分层设计，首先进行基本的计算练习、然后是判断改错、最后是思维拓展。

思维拓展题的设计不仅将本节课的气氛推向高潮，更为下节课的教学做好了铺垫的准备。

商末尾有0的除法
教学反思：
1.通过复习题的练习，不仅复习了两位数除以一位数的除法，而且也稳固了等分除法的解题方法，为学习新知作铺垫。

同时新授中先让学生列出算式，再利用学具进行实际操作，为竖式计算的思维过程提供了形象支撑，学生便于理解。

2.新授前先让学生计算商末尾没有0且整除的除法，而后让学生试算商末尾有0且有余数的除法，新旧知识产生了矛盾，这时教师引导学生同桌合作用学具分一分，求出结果；当得出商的个位上写0时，教师组织学生讨论为什么商的个位上写0。

整个新授过程充分表达了自主探索、合作交流的课堂教学模式。

4.改错题教师引导学生分析错误原因，有利学生在实际计算时防止出现同样的错误，到达了防患未然的作用。

由图中一个同学向同学求助怎样才能自我检查自己的题目做得是对是错来让学生为他想方法，增强学生的学习兴趣，也让学生进一步养成进行验算的好习惯。

通过练习计算并验算进一步掌握两位数除以一位数的计算方法，并让学生根据得数分分类让学生进一步感知理解为什么商的末尾会有0。