三年级数学下册《商末尾有0的笔算除法》教学反思 新人教版

《商末尾有0的除法》教学反思《商末尾有0的除法》教学反思1从事数学教学工作多年，一直有着一个困惑：我们的教材把每一部分的内容都分割得那么细小，分开教学每个部分时，效果似乎不错，而综合后取得的整体效果却不理想，有时反而会互相干扰，如学习“小数点的移动引起数值大小的变化”，先学小数点向右移，学生学得很好，再学向左移，也学得不错；但是在综合练习中学生往往辨不清小数点往右（或左）数值是扩大了还是缩小了。

我们教师教得苦，学生学得累。

原因何在呢？读了《从还原论到系统论》一文，从中得出的结论指出：“整体功能=部分功能+结构功能，只要结构功能大于零，则整体功能大于各部分功能叠加之和”。

现在我正尝试着用系统论的整体原理来改革教学。

现以除数是一位数的除法中“商中间、末尾有零除法”为例，简述如下：这段教材，照原来的教法是：先教学商中间有零的，再教学商末尾有零的，然后教学商中间、末尾都有零的。

表面看来这样安排有一定的层次性，但教学时间要花6课，单项练习时正确率虽然还可以，而学到后来，不少学生会出现顾此失彼的现象。

现在，我改用“整体原理”指导教学设计：从除法试商的整体出发，它的基本原理是“反馈调节”，就是：初商太大就把商调小一点，反之，初商太小就调大一点。

就这段教材来说，如果商1还太大（不够商1），那就要把商调小一点，比1小的商是0，也可以说“用0占位”。

这样，知识点统一，过渡自然，2个课时就够了。

教学效果高于以前的教法。

我的`具体做法，简要地说就是：一、复习（1）请学生说一说除法的运算法则（2）判断下列各题商是几位数。

二、新课1、尝试练习学生独立试算，然后验算，反馈并讨论，得出：（1）根据试商的方法：商太大了就改小一点，如商1还太大，就改商比1小的0（学生语），即“不够商1，就用0来占位”（课本中语，教师语）。

（2）“2100÷3”的演算过程：2、自学课本上的例题下的做一做，在小组内集体订正。

三、练习计算“做一做”的4道题。

第一篇：三年级数学下册商末尾有0的除法教学反思人教新课标版商末尾有0的除法在教学商末尾有0的除法这一课时，我基于上一课学生对商中间有0的除法的学习过程和掌握程度，这一课我放手，让学生自学。

课始，我直接出示课题，引导学生质疑。

学生提出了很多问题。

如：商的末尾什么时候会有0？商末尾的0有什么作用？商末尾有0的除法计算和商中间有0的除法计算一样吗？等。

有的简单的问题一提出来，马上有人解决了，因为他们运用了上一课的知识，但还有几个问题还是一知半解，有待于证明。

紧接着我就请学生自己动手出题，以小组为单位，每人至少出一题，先自己做，再给组里的其他同学做，并帮着批改。

教师巡视，将学生中的错题收集起来，请出题的学生讲评。

同时，小组间也展开竞争，评出优秀小组。

这样的学生自我探究式的学习，每个学生都在动脑思考，编一道题，做四道题，再帮同学批改题，自己又是教者又是学习者。

编题时，培养了他们审题的能力，必须考虑到除数是两位数且商末尾有0这两个必备的条件，在这个过程中，学生已经潜移默化的认识到怎样才是商末尾有0的除法，怎样计算商末尾有0的除法。

在批改的过程中，认识到做题的注意点。

那么，课始提出的问题也就迎刃而解。

这样的教学充分体现了学生的主体地位，对学习也充满了兴趣。

教育要面向现代化，面向未来，提高学生的综合能力，其中自学的能力尤为重要，我们对学生的自我探究式的自学一定要高度重视，并进行行之有效的训练。

用心爱心专心1第二篇：三年级下册数学商末尾有0的除法教案第十二课时商末尾有0的除法教者：杨玉龙年级：三年级教学目标1.掌握商末尾有0的除法的计算方法，能正确计算商中间或末尾有0的除法。

2.培养学生笔算除法的计算能力，养成验算的习惯。

3.感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学重点掌握商末尾有0的除法的计算方法。

教学难点理解除到被除数的某一位不够商1要商0的道理。

教法引导学生采用尝试、探究、讨论的学习方法，明白当除到被除数的某一位不够商1就商0的道理。

三年级数学下册《商末尾有0的笔算除法》教学反思新人教版
《商末尾有0的笔算除法》
《商末尾有0的笔算除法》一
本节课的教学重点是商末尾有0的处理方法。

教学中，以被除数为整十、整百、整千的口算除法引入，创设一个数字组成数的问题情境，激发学生的学习兴趣，导入例7的教学。

学生有了商中间有零除法商0的经验，能独立探索新知（没有余数的商末尾有0的除法），再通过师生间的交流反馈并借助有针对性的练习来理解掌握。

商末尾有0且有余数的除法是本节中学生学习的难点，采用放手试算、小组探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的知识来解决问题，提高迁移能力。

《商末尾有0的笔算除法》二
本节课主要研究：“0除以任何不为0的数，商都是0”；被除数的中间或末尾有0时，商的中间或末尾有0的除法。

本节课是在学生掌握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算的基础上进行的。

商中间或末尾有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。

学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。

因此，教学中我充分发挥学生的主体性，引导学生充分参与学习过程，自主的进行知识的建构，提高计算的技能。

第2单元除数是一位数的除法落红不是无情物，化作春泥更护花。

出自龚自珍的《己亥杂诗·其五》李坑学校李忠华第8课时商末尾有0的除法【教学内容】教材第25页例7及“做一做”，练习五第1～4题。

【教学目标】1、使学生在熟练掌握一位数除三位数笔算除法的基础上，会正确计算商末尾有0的除法。

2、通过学习，形成一定的笔算技能。

3、培养学生对数学学习的兴趣。

【教学重难点】重点：掌握商末尾有0的除法的计算方法。

难点：能正确理解计算商末尾有0的除法的算理。

【教学准备】口算卡片【教学过程】一、学前准备1、出示口算卡片，学生口答。

2、板书下面各题，请学生在本上完成，集体订正。

450553600690请学生说一说，自己是怎样想的。

二、探究新知学习例7。

通过情境图，说一说从中知道了哪些数学信息。

我们先来解决问题（1）。

（1）理解题意。

根据题意可知，每根短跳绳5元，求650元能买多少根短跳绳，应该用除法计算，列式为650÷5。

（2）探究笔算方法。

用竖式计算650÷5时，先用5去除被除数百位上的6，在商的百位上写1，余下的1个百和5个十合成15个十，5除15个十商3,3写在十位上，个位上的0除以5得0，直接在商的个位上写0，其中0减去商和除数的乘积0的步骤可以省略不写。

指名学生板演。

我们再来解决问题（2）（1）理解题意。

根据题意可知，每根长跳绳8元，求245元能买多少根长跳绳，还剩多少钱，应该用除法计算，列式为245÷8（2）探究笔算方法。

笔算时，先看被除数百位上的数，百位上的数不够除时，看被除数的前两位，用8去除被除数百位和十位合成份数“24”，8除24得3，在商的十位上写3，接着用8去除被除数个位上的5,8除5不够商1，在商的个位上写0，被除数的个位上还余5，表明这是一道有余数的除法算式。

指名学生板演。

师生总结商末尾有的两种情况：①除到被除数十位正好除尽，个位又是0，就不必再除下去，只要在个位上商0就可以。

《商末尾有0的除法》教学反思
可充分发挥学生的主体作用。

这个环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次实行：教学例1时，先让学生独立思考，尝试探究。

在试算中学生有可能会出现几种情况。

组织学生实行验证。

得到准确商后，针对难点展开讨论：（1）哪一步能够省略？（2）个位上的0能够不写吗？使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。

试一试让学生试算后讨论“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”引导学生将例1与试一试比较讨论概括得出：一个数除多位数，当被除数前面的数除尽，末尾有0时，有几个0商末尾就补上几个0。

此处在具体实施时，我没有问学生商末尾的0能够不写吗？从正反两个方面来对比验证得出商的末尾写0起到占位的作用。

让学生从中体验到数学的内在价值，增进了对数学的理解和使用数学的信心。

这节课学生也觉得比以往有趣多了。

商末尾有0的除法
教学反思：
1.通过复习题的练习，不仅复习了两位数除以一位数的除法，而且也巩固了等分除法的解题方法，为学习新知作铺垫。

同时新授中先让学生列出算式，再利用学具进行实际操作，为竖式计算的思维过程提供了形象支撑，学生便于理解。

4.改错题教师引导学生分析错误原因，有利学生在实际计算时避免出现同样的错误，达到了防患未然的作用。

由图中一个同学向同学求助怎样才能自我检查自己的题目做得是对是错来让学生为他想办法，增强学生的学习兴趣，也让学生进一步养成进行验算的好习惯。

通过练习计算并验算进一步掌握两位数除以一位数的计算方法，并让学生根据得数分分类让学生进一步感知理解为什么商的末尾会有0。

《商中间和末尾有零的笔算除法》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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三年级数学《商末尾有0除法》教学反思引言在三年级数学课程中，商末尾有0除法是一个重要的知识点。

通过学习商末尾有0除法，学生可以对数的整除性质有更深入的理解。

然而，在教学实践中，我发现学生普遍存在一些困难和误解。

本文将对我在教学中的反思进行总结和分析，以便于更好地解决这些问题和提高教学效果。

存在的问题问题1：学生对细节理解不够在教学过程中，我发现有些学生对商末尾有0除法的细节理解不够，容易混淆运算过程中的步骤，并在计算过程中出现错误。

例如，他们常常将商末尾有0除法与十进制数学中的末尾有0的数字进行混淆，导致不会正确应用这个知识点。

问题2：学生缺乏实际应用的机会在传统的教学模式下，学生通常只能在课堂上完成基础习题，没有太多实际的应用情境。

这使得学生难以将所学内容与实际生活联系起来，影响了他们对商末尾有0除法的深入理解。

问题3：学生对解题思路不清晰商末尾有0除法的解题思路相对较复杂，需要学生按照一定的步骤进行推理和计算。

然而，我发现有些学生在解题时思路不清晰，经常迷失在复杂的计算过程中，导致无法正确得出答案。

解决方案方案1：强化细节的讲解和练习为了让学生更好地理解商末尾有0除法的细节，我计划在教学中更加重视对细节的讲解和练习。

例如，我可以通过比较商末尾有0除法与末尾有0的数字的区别，帮助学生建立正确的概念。

另外，我还可以设计一些练习题，引导学生熟悉和掌握运用商末尾有0除法的具体步骤。

方案2：增加实际应用的情境为了增加学生对商末尾有0除法的实际应用情境的理解，我计划在教学中增加一些相关的实际案例和生活中的例子。

例如，我可以引导学生通过商末尾有0除法来解决关于商品分配的问题，使学生能够将所学的数学知识应用到实际生活中。

方案3：培养解题思路的训练为了帮助学生理清解题思路，我计划在教学中加强解题思路的训练。

例如，我可以引导学生从整体上理解商末尾有0除法的运算过程，并通过拆解、推理等方法来解决复杂的题目。

此外，我还可以引导学生进行思维导图或写出解题步骤，帮助他们更好地理解问题和计算过程。

《商末尾有0的除法》教学反思
1、让学生从自己比较熟悉的情境入手，提出数学问题，这样能更好地激发学生解决问题的欲望，并使他们感受到了数学与日常生活有着密切的联系，取得了良好的教学效果。

2、当学生提出数学问题时，教师不急于去讲解，让学生自己读三遍题目，读完之后，再让学生去思考，应该怎么列式，再让学生回答。

并让学生尝试着去算一算，充分发挥了学生的主动性。

3、教师讲解例题的时间过长，导致没有时间去做相关的练习，这一点应该改正，讲解例题时间可以稍微减一点，留出时间让学生去做练习，这样，效果会更佳。

4、对差生的关注度少了一些，在课堂上，我为了让课堂充满趣味性，习惯性地提问优秀的同学，从而忽视了成绩偏差的同学，没有照顾到成绩差的同学，这一点我要改正，在以后的教学中，提问学生时，每一个层次的孩子都要照顾到。