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打造技能办学特色成就师生发展未来枣庄市峰城区职业中专，是国家级重点职业中专、山东省规范化中职学校，是职业技能鉴定基地、就业与创业培训基地等。
学校占地面积5.6万平方米，建筑面积2.1万平方米。
开设旅游服务与管理、计算机应用、机电技术应用、焊接技术、数控技术应用和物流服务与管理6个专业，其中机电技术应用和计算机应用、焊接技术应用、数控技术应用4个专业为省级品牌专业和省级品牌专业建设项目，与威海职业学院等五所省内著名高职院校开展三二连读大专班合作办学。
全日制在校生2000余人，在编教职工114人。
提升管理效能学校大力推进校企合作、校校合作，走集团化发展之路。
联合丰源煤电有限公司、福兴集团等市区 内大中型企业组建晖城区职业教育集团；与韩国映像大学、山东旅游职业学院等实现校校联合；与徐工 集团、京东商场物流公司和上海浦东国际机场等几十家大中型企业实现校企合作，搭建了资源共享、合 作培养技术人才的良好平台，为毕业生对口就业和高考升学提供切实保障。
—品牌专业建设以新校区建设为契机，加快基础设施建设。
在区委区政府的大力支持下，2020年8月，学校开始 建设新校区。
新校区占地面积258亩，规划建筑面积11万平方米，新校区建成后能容纳学生近5000人。
学校已建设综合实训楼两座，并按照多元化投入、市场化运作、企业化管理的方式，建设数控机床、数 电模电、焊接、导游模拟和计算机综合等30余个校内实习实训车间，配有各类实训设施1000多台（套）， 设愛萨念值达2000多万元，校企共建上海、苏州等10余个校外实训实习基地。
学校师资力量雄厚，教学质量不断提升。
学校坚持以“专业带头人为主导，骨干教师为主体，双师 型教师培养为重点，专兼职结合为特色”的原则，以国家级、省级、市级培训为依托，加快建设高素质、 暑吆化教师队伍。
在各项教师业务评比中，近三年共有67人次荣获区级及以上荣誉。
其中，15名教师 荣获省级优秀教师及齐鲁名校长等荣誉称号，3名教师分别荣获全国教学设计大赛一、二等奖，3名教 师荣获省级技能大赛等一等奖。
职业中等专业学校办学特色XX学校是一所以“特色办学、内涵发展”为核心思路的学校。
作为国家中等职业教育改革发展示范学校，学校致力于提高管理水平和教育教学质量，以创新发展的方式，走出了一条独特的办学之路。
现在，学校管理科学规范，教育教学质量过硬领先，毕业生就业安置优质精品，后勤服务周到精细。
一、教学管理科学规范。
首先，学校夯实过程管理，将目标管理和过程管理有机结合起来。
通过全程监控教师备课、上课、辅导、作业批改等环节，学校确保教学常规管理的落实。
其次，学校大胆尝试专业分部办学的管理模式，根据学生实际和用人需求，修订各专业教学计划，培养学生吃苦、创新精神，提高其综合素质和适应能力。
其次，学校组织教师根据各专业特点和学生实际编写学科实施性教学计划，量体裁衣确定教学内容。
通过评价教师的教学效果，学校持续提高教学质量。
最后，学校强化技能训练，建立建全实训教学管理制度，规范实训教学，促使学生炼就技能。
学校每学期都会给学生确定2至3项必须过关的专业技能，让学生人人过关。
二、学校高度重视国、省、市技能大赛。
学校将备战工作纳入日常教学管理中，组织学生扎实开展专业技能比武活动，为学生提供更多的实践机会。
同时，学校广泛开展学科竞赛活动，组建各类兴趣小组和学生社团，让学生XXX有重点、人人有事干。
以上是XX学校办学特色简述。
学校将继续秉承“特色办学、内涵发展”思路，不断提高管理水平和教育教学质量，为学生的发展提供更多的机会和支持。
在实训教学中，我们针对性地强化部分项目的技能训练，以便更好地落实到日常实训之中。
近三年来，有106名学生参加了陕西省职业院校技能大赛，共有79人获奖，其中一等奖10人、二等奖34人、三等奖35人。
汽车二级维护和建筑CAD两个项目先后共有16名学生代表陕西省参加全国职业院校技能大赛。
教研工作也是我们非常重视的一项工作。
我们紧紧围绕国家示范校建设工作开展校本研修，组织专业课教师广泛开展市场调研论证，调整学校专业设置。
中等职业学校校本特色化发展反思随着教育多元化时代的到来，受教育者的选择权将大大增加。
在wto条款中，教育被划入服务贸易范畴，学校是教育服务的提供者，学生、家长和用人单位是教育的消费者，供需双方构成了教育市场。
可见，教育的根本目的是为经济和社会的发展提供直接、有效的服务，学校的发展过程就是对市场的服务、培育和占领过程。
可以预见，“作为与市场联系最直接、最紧密部分”的职业教育将面临着更加激烈的竞争。
在国内，目前系统研究中职学校校本发展特色的并不多见，对于中职学校校本发展特色的研究主要集中在校本教材（课程）的开发、校园特色文化的研究、专业建设、就业与创业等方面的特色。
在这些方面的研究目前取得的进展较大，形成了各具地方特色的中等职业学校的发展模式。
但从严格意义上说，这些都不能称之为真正意义上的校本特色化发展。
学校校本特色是指教育者在实施教育过程中所表现出来的独特的、优质的、稳定的教育特征，是在一定的价值观念指导下的校园文化的特色和办学理念的特色，以及在特色化的办学理念指导下的学校管理活动、专业设置、专业教学等方面的特色，它应该是一个系统的概念，涉及中等职业学校生存和发展的方方面面，是中等职业学校生存和发展的基础，也是一所中等职业学校的核心竞争力所在。
其核心要素主要有两个：一是具有中等职业学校特色的校园文化体系；二是办学定位的特色化。
首先是中等职业学校校园文化的特色。
校园文化是学校教育的重要组成部分，是反映学校办学水准与文明程度的重要尺度，一所学校的校园文化以其潜在而又强大的教育功能早已为人们所重视，是学校整个管理过程中的灵魂。
虽然我国现代意义上的中等职业教育起步较晚，但近年来随着我国经济社会的发展，中等职业教育发展非常迅猛，职业教育的地位明显得到提升，然而中等职业学校校园文化的建设现状不容乐观：片面地模仿和复制普通高中学校的校园文化模式，未能体现出职业学校的特色；校园文化建设中存在着重物质文化建设而轻精神文化建设的现象，导致中等职业学校有现代的物质条件而缺少现代文明的意识；没有把中等职业学校校园文化建设纳入学校建设和发展的规划并放在整体办学方向和培养目标的大背景下来操作实施，中等职业学校的校园文化建设缺少“职”味，这不能不说是中等职业学校在发展过程中的一大遗憾。
浅谈职业中专学校应如何突出自己的办学特色作者：杨燕来源：《读与写·上旬刊》2013年第05期中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0016-01我校是一所职业中专学校。
我认为办职校，就要办出自己的特色，有自己王牌的专业。
那职业中专学校应如何突出自己的办学特色呢？笔者从以下方面谈谈自己的见解，以求与各位同仁共勉。
1.结合学校实际情况，因地制宜近年来，我校领导班子把办出特色学校、培养出市场需要的学生，作为办校的宗旨。
学校始终以市场需求为导向，立足市场需求和当地经济发展需要，做好专业规划和调研工作，不断优化专业，努力开设与我州支柱产业相适应的咖啡种植、幼儿教育、旅游服务与管理、汽修、机电技术应用等专业，并注重打造特色专业。
无论走什么样的特色之路，都要围绕学校的办学理念和市场的人才需求，任何创新的举措一定要结合实际，千万不能盲目跟从，比如我市是农业大市，学校的专业可以开设以农为主的，可以与当地的茶叶集团、咖啡公司联办，实行--工学交替。
教学中做到理论与实践相结合，让学生即了解专业知识，又掌握专业技能。
2.注重教学改革，提高教学质量职业学校应确立自己的培养目标，教学计划要突出专业性、实践性和针对性。
例如，某学校培养目标主要是工程技术管理和工程技术应用方面的人才，而不是学科型人才。
那么，教学模式就应该是工程技术教育而不是工程科学技术教育。
培养的人才应具有更强的实际操作能力和更突出职业特点。
根据这一培养模式，在制定教学计划时就要突出专业性、实践性和针对性。
要求学生专业基础理论要扎实，专业面宽，实践能力，特别是计算机能力、制图能力和实验动手能力及综合运用知识的能力强。
针对地方经济发展需要调整教学计划。
突出专业特色，加强专业建设。
职业中专学校要有特色，各专业必须具有各自的特色。
例如：汽修专业的学生应对汽车维护、汽车修复、汽车故障检测和诊断三大行动领域进行进一步的解剖和选择，根据汽车维修的项目确定汽车发动机、底盘、电气、空调的检修、汽车维护为主要学习领域；按照汽车新技术维修的发展趋势和教学规律又确定发动机电子控制、底盘电子控制、车身电子控制检修、典型车系维护和检修学习领域；根据汽车行业的发展趋势和新岗位对人才的需求特点，在此基础上确定了汽车商务、汽车维修管理、汽车美容、汽车钣金喷漆维修学习领域，可供学生选修，真正体现以学生为中心的教学思想。
优秀中职校创建汇报材料
一、学校概况
本校是一所历史悠久的中职学校，拥有丰富的办学经验和良好的社会声誉。
学校占地面积广阔，校园环境优美，设施设备齐全，师资力量雄厚，专业设置丰富，教学质量优异。
二、办学理念与特色
学校秉承“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，注重培养学生的实践能力和创新精神。
学校特色在于：一是紧密结合市场需求，不断创新专业设置和课程设置；二是注重实践教学，与企业合作建立实训基地，提高学生的实际操作能力；三是推行素质教育，注重培养学生的综合素质和职业素养。
三、教育教学质量
学校在教育教学质量方面取得了显著成果。
一是课程设置科学合理，教学质量高，得到学生和家长的高度评价；二是学生综合素质高，在各类比赛中屡获佳绩；三是毕业生就业率持续保持在较高水平，得到企业和社会的广泛认可。
四、师资队伍建设
学校重视师资队伍建设，采取多种措施提升教师的专业素养和教学能力。
一是加强教师培训，定期组织教师参加各类培训和学习活动；二是鼓励教师开展科研活动，提升教师的学术水平；三是引进高层次人才，提升教师队伍的整体素
质。
五、校企合作与社会服务
学校积极开展校企合作，为学生提供更多的实践机会和就业渠道。
同时，学校还积极开展社会服务，为地方经济发展提供支持。
六、展望未来
未来，学校将继续坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，不断提升教育教学质量，加强师资队伍建设，深化校企合作，拓展社会服务领域，努力将学校建设成为更加优秀的中职学校。
突出中专学校办学特色的一点自我思考摘要：中专学校面临困难很多，而且很多在短期内无法解决，为了生存必须在发展中找出路，逐渐将学历教育与职业资格证书认证紧密结合，是一个比较好的教育教学办法。
关键词：中专学校办学特色学历认证随着我国高等教育的迅速发展，高等职业教育也在不断发展壮大，截止到2004年，全国共有普通高等院校1731所，其中高职院校1047所，已占高等教育的大半壁江山，优秀学校的规模越做越大。
与此形成强烈反差的是，中专学校出现了大面积萎缩的现象。
尤其是地处新疆，中专教育又有其特点：1、资金投入严重不足，强化实训的教学目标受到制约。
首先，受地方财政收入制约，政府资金投入很难保证。
现在执行的还是80年代中期的中专学校标准，财政拨款的基数过低。
其次，企业、行业对职业教育推动企业发展的认识不到位，只知要人、要质量、不知投入，很多国有大中企业将职校剥离，更加重了学校的办学困难。
现在，大部分资金是靠办学自筹，羊毛出在羊身上的办法使得实训设备更新缓慢，台套数不足，随着学校扩招，这一矛盾更加突出，实训质量在硬件上就打了折扣。
2、师资队伍严重短缺，编制不到位，真能达到“双师型”教师标准的老师罕见。
为了生存急速的扩大生源，使得师资非常紧张，在职教师很难挤出时间加强实做技能。
职业学校对合格教师的要求非常高，即能讲（理论功底扎实），又能做（实做技能至少是高级工标准），这样优秀的人才留在西部的就已不多，又有几人肯屈就于中专学校，外聘教师只能解燃眉之急，非长久之计，教学的质量和稳定性很难保证。
3、新疆制造业不发达，象我校专业以机电、电子信息为主，通过我们对人才交流市场的调查，了解到当下虽有乌昌一体化进程，但现阶段疆内制造业不发达，千人以上大厂不多，机电类和电子信息类学生需求不少，主要以售后服务维修为主，呈小规模、分散性。
企业多、规模小，就业不稳定，以就业带动招生很难做到。
4、虽然近期在招生这一学校生存的关键点上，国家对职业教育有了一定政策扶植，使中专学校的生源有了一定增长，但生源素质有不断下降的趋势，有人形象的比喻为：100个学生，大学拿走前30-40名，而且越来越多；高职拿走中间30-40名，而且越来越多；剩给中专技校的就是最差的10-20名。
这些学生甚至是连中考都没信心参加的，而且绝对是上大学无望的，形象地说是通过九年义务教育，已经充分证明是不适和学习的学困生。
生源质量的下降直接影响到教学质量的提高。
大家都很清楚，教与学是互促的关系，俗话说教得好才能学得好，同样学得好才能教得好。
学生没有学习积极性会使教师的惰性越来越大。
所谓校风，就是教与学的互促，以现在中专学校学生的素质，教与学互滞，教学方式和方法成为教学过程中的首要矛盾。
困难很多，而且很多在短期内无法解决，为了生存必须在发展中找出路。
无办学思路，无办学方法，无激励机制的三无学校在市场中很难生存。
我们为了解决以教学促进就业、招生的问题，在办学方向和方法上进行了一些探索，逐渐将学历教育与职业资格证书认证紧密结合，努力办出中专学校的职教特色，提高学生在就业中的竞争力。
《劳动法》第八章第六十九条规定：“国家确定职业分类，对规定的职业制定职业技能标准，实行职业资格证书制度，由经过政府批准的考核鉴定机构负责对劳动者实施职业技能考核鉴定”。
《职业教育法》第一章第八条明确指出：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度”。
这些法规确定了国家推行职业资格证书制度和开展职业技能鉴定的法律依据。
职业资格证书制度已成为劳动就业制度的一项重要内容。
推行职业资格证书制度，对于提高劳动者素质，促进劳动力市场的建设以及深化国有企业改革，促进经济发展都具有重要意义。
就业准入制度在《招用技术工种从业人员规定》（劳社部令6号）有明确的规定，其核心内容是对技术工种从业人员实行先培训后上岗的就业准入制度。
要求用人单位招用从事技术工种从业人员，必须从取得相应职业资格证书的人员中录用，抵制招工中的不正之风，对职工提出素质和技能的要求，搞好用工管理。
用人单位招收和使用合格的劳动者到技术岗位工作，是保证生产正常运转，提高产品和服务质量，保障生产安全的必然要求。
针对用工的新要求、新特点，我校实施了中专教育与职业资格“课程认证”的试点，方案中心意思是通过教学改革，以“课程认证”的方式实现中专学历教育与职业资格培训的直通，推动和促进毕业生技能水平的提高。
具体办法如下：一、选择的专业与工种1、两个试点专业：电子技术应用、电气运行与控制2、专业与职业标准的对应工种：电子技术应用----电子设备装接工电气运行与控制----维修电工二、学制与职业资格等级1、学制：三年（2+1模式）2、职业资格等级定位：以职业资格三级(高级)为目标，成绩合格者可获得职业资格三级(高级技能)的资格。
两专业对应职业(工种)为电子设备装接工和维修电工，职业资格等级定位为四级(中级)。
三、师资两专业均配5名教师，两名主干教师。
四、课程体系构建实施一主体两目标，突出以职业能力为中心，既满足学历教育又满足职业资格取证。
1、一主体：按照“以就业为导向，以能力为本位，以需求为目标’’的三位一体方向构建学分制课程体系。
以培养高技能应用人才为根本任务，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力和素质结构的培养方案：以应用为主旨和特征，构建课程和教学内容体系。
2、两目标：中专学历教育的文化知识结构与高级工的职业资格标准为两目标，中专学历教育的文化知识结构主要体现在文化基础知识和专业知识上，达到中专学历标准，兼顾职业资格标准的理论知识。
职业资格标准严格按国家职业标准的知识点、能力点进行设计，并融入各课程之中。
3、课程的整合与开发：(1)专业主干课程与职业标准结合：把学历教育的内容与职业资格证书培训内容相互融合，把职业资格标准作为学历教育的内涵要求，引入到教学中来。
(2)根据相应职业(工种)高级技能的职业标准所需的知识、能力、素质，按照DACUM的课程开发体系进行课程分析与开发，进行教学设计。
(3)整合课程内容：理论知识以专业必须、够用为度，文化知识优化，工具知识强化，专业知识深化。
(4)调整课程结构：实行“大平台，小模块”，“大综合，小方向”的课程结构。
(5)加强实践性教学环节：增加职业资格证书要求的训练时间，理论教学与实践教学学时分配保证达到5：5。
(6)集中强化培训与毕业设计相结合，通过模块教学、考核、下厂实习之后，集中进行综合性强化培训，提升了学生的综合职业能力。
五、教学方法和手段1、实施一体化的教学方法，边讲边练为突出实践动手能力的培养，快出人才，改变过去纯课堂教学模式，将课堂搬到车间、实训基地；将设备、仪器搬进课堂。
对着实物讲原理、工艺，按照实景讲流程，拆开机构讲结构，边拆边讲，讲练一体，增强感性认识和动手能力，做到生动、实用、高效。
2、实施多媒体等现代化教学手段，提高认知理解能力，提高课堂效率充分利用现代化的教学手段，精选授课内容，扩大专业视野，增大认知力度，加强理解记忆，提高课堂效率。
教师通过自制多媒体课件，博览相关书籍和音像制品，精选制作内容，不仅使课堂生动直观，节省授课时间，提高课堂效率，同时也提高教师的业务知识和水平。
3、公开职业资格标准，开放实验实训室，增加课外实训时间为扩大学生的就业面，提高就业竞争力，鼓励相关专业和相近专业的学生利用课余时间和节假日到实训基地练习训练，并通过职业技能鉴定考核，获取相关职业资格证书。
4、实施产教结合，校企合作，集中下厂实习。
实施产教结合，最大化地追求教育资源的利用率和社会、经济效益。
在建设实训基地时，结合产业，制定相应的优惠政策，形成产业经营模式，按独立核算运行。
以产业经营效益完善和扩大实训基地建设，弥补培训经费支出。
以教学培训促进产业经营的发展，形成相互促进、相互发展的良性循环。
充分利用社会、企业资源，为技能培训提供条件，相互合作，共同发展。
合作之中加强学生和企业之间的相互了解，为学生的就业打下基础。
5、集中培训，综合训练，强化技能，保证质量在按模块化教学训练结束之后，安排一次有针对性的集中培训，结合职业技能进行综合性的训练，以强化职业技能，保证“课程认证”试点质量。
六、实施课程认证的考评1、根据职业资格标准，将与之有关的主干课程化分为若干教学模块，按模块进行教学和考评。
(1)把技能鉴定的一次性考评转变为多次模块考评。
实施“课程认证”，是将整个专业(职业工种)的理论与技能培训、考核贯穿于三年的教学、实训之中，其考核是将最终检验分解到各个阶段、各模块内容的考核检验之中，变技能鉴定的一次性考评为多次的模块化考评，从而可以避免一次性考核出现偶然性因素的影响，这更能保证毕业生技能水平和质量。
(2)把技能鉴定的结果性考评转变为过程性考评职业技能鉴定考评为一次性的最终结果检验，通过“课程认证”方式的考评是对职业技能系统地全面地过程性的考评。
(3)把小容量抽题考评变为大容量普遍性考评技能鉴定考核由于受到时间和方式的限制，考核的内容和覆盖面必然受到限制。
“课程认证”方式的考评由于考评次数多，模块内容相对集中，考评的量相对较大、内容的覆盖率高。
采用了以上的方法后，在教学过程中能比较好的实现三结合，即：学历教育与培训相结合，招生与就业相结合，学生素养与教师能力相结合。
但实际操作中还有很多不足，还需要不断探索。
