关于基础教育改革中应突出办学特色

内蒙古自治区人民政府贯彻国务院关于基础教育改革与发展决定的实施意见正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 内蒙古自治区人民政府贯彻国务院关于基础教育改革与发展决定的实施意见（内政发[2002]25号2002年3月29日）各盟行政公署、市人民政府，各旗县人民政府，自治区各委、办、厅、局，各大企业、事业单位：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》）是指导新世纪初我国基础教育工作的纲领性文件。

为全面贯彻党的精神方针，进一步加快我区基础教育事业的改革与发展，根据《决定》精神，结合自治区实际，制定本实施意见。

一、全面落实基础教育社会主义现代化建设中的战略地位，积极推动基础教育的改革发展（一）我区基础教育的改革与发展要遵循《决定》确立的指导思想，把基础教育作为基础设施建设，作为教育事业发展的重点领域，摆在优先发展的战略地位，切实保证教育适度超前发展，确保基础教育地位的落实。

（二）“十五”期间，自治区要继续坚持把基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（以下简称“两基”）作为教育工作的“重中之重”。

“两基”达标与巩固提高并举并重。

全区基本实现“两基”目标，“两基”达标旗县人口覆盖率达到85%以上。

同时，义务教育学校的办学条件进一步得到改善，普及的质量和水平有明显提高。

全区小学毕业生升学率稳定在96%以上，青壮年非文盲率稳定在96%以上，初中毕业生升学率达到65%以上。

幼儿教育在基本普及学前一年教育的基础上进一步发展。

按照“积极进取、实事求是、分区规划、分类指导”的原则，不同地区基础教育事业发展的基本任务是：1.占全区人口35%左右、未实现“两基”达标的旗县要认真实施好“国家贫困地区二期义务教育工程”强化政府行为，打好“两基”攻坚战，确保“两基”规划目标如期实现。

示范高中要在创造素质教育的 先进经验方面起示范作用
❖ 既不要把高升学率简单当成“应试教 育”；也不要把素质教育看成高不可攀 的事情；
❖ 关键是“按教育规律办学”；
❖ 关键是“全面贯彻教育方针”
❖ 栟茶高级中学和洋思初级中学，基本解 决了“追求升学率与实施素质教育的世 纪难题”
三、关于办学特色问题
譬如：
北京大学蔡元培校长，提出“兼 融并蓄，学术自由”（体现了北大在 中国教育界的风格，海纳百川，有容
乃大） 清华大学梅贻琦校长，“厚德载物， 自强不息”，“行胜于言”，“和谐
治校”❖ 巴甫雷什中学的苏 Nhomakorabea姆林斯基校长 认为：
❖ “校长对学校的领导首先是教育思想的 领导，其次才是行政的领导”
❖ 该校的全面发展教育的办学理念名扬世 界
❖ 深圳市西乡中学“大榕树文化场”的建设，就说明 了这一点。
（五）形成学校特色的策略
❖ 1、培养一种意识 ❖ 一种意识是指创新意识。办学特色的核心就
是创新，有了“新”才有“特”。创新意识 是孕育办学特色的温床，没有它就没有深入 抓好学校工作的激情，办学特色就无从谈起。 那么，创新意识来自何处？普遍地说，学校 领导者应培养起“三感一识”，即成就感、 危机感、新意感和敢于冒风险的胆识。
❖ 人本主义
❖ 科学主义
❖ 技术主义
学校的主要功能
❖ 传递文化（要素主义） ❖ 恢复过去的文化（永恒主义） ❖ 适应、变革现存的文化（进步主义） ❖ 改造，建立新秩序（改造主义） ❖ 学校的基本功能：保存功能
更新功能 ❖ 如何找到两者的平衡点
教育对象的重心变化
❖ 英才教育与大众教育 ❖ 对儿童天赋的估计 ❖ “多一把尺子，多一批人才” （多元智能理

北京市人民政府关于进一步深化基础教育改革提高教育质量和办学水平的意见文章属性•【制定机关】北京市人民政府•【公布日期】2010.03.11•【字号】京政发[2010]5号•【施行日期】2010.03.11•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文北京市人民政府关于进一步深化基础教育改革提高教育质量和办学水平的意见（京政发[2010]5号）各区、县人民政府，市政府各委、办、局，各市属机构：为更好地适应首都经济社会发展和国家对人才培养的要求，现就进一步深化本市基础教育改革、提高教育质量和办学水平提出如下意见：一、统一思想，提高认识，进一步深化基础教育改革，提高教育质量和办学水平（一）切实增强推进基础教育改革与发展的责任感和紧迫感。

改革开放特别是北京教育大会召开以来，首都基础教育事业保持了持续、快速、健康发展的良好势头，教育质量和办学水平不断提高。

但同时也要看到，首都基础教育仍存在一些不适应首都经济社会发展和人才培养要求的问题，主要表现在：基础教育课程改革需进一步深化，学生课业负担较重倾向尚未根本扭转，均衡发展水平需进一步提升，办学行为需进一步规范，有利于全面实施素质教育的良好社会氛围需进一步营造。

因此，必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，增强责任感和紧迫感，进一步深化基础教育改革，切实提高教育质量和办学水平。

（二）指导思想。

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，坚持与时俱进，进一步适应经济社会发展和国家特别是首都对人才培养的要求，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，努力形成具有中国特色、首都特点、时代特征的社会主义现代化首都基础教育体系。

（三）总体目标。

到2012年，基本构建起适应素质教育要求的首都基础教育体系和人才培养模式，教育质量和办学水平显著提高。

具体表现为：政府对基础教育的统筹和保障力度进一步加大，各级政府权责更加明确；教育资源配置更加均衡，办学条件基本达到现代化水平；课程改革进一步深化，学生综合素质得到全面提升，学生课业负担明显减轻；招生考试和质量评价制度进一步完善，初步建立起符合素质教育要求的评价导向机制；基本形成公办为主体、多种办学体制并存的格局，充分激发学校和教师发展的活力。

校长课程领导力下的学校办学特色构建作者：***来源：《广东教育（综合）》2024年第07期梁婉清，江门市蓬江区丰泰小学教育集团总校长，小学英语正高级教师，广东省特级教师，广东省南粤优秀教师，广东省名教师工作室主持人（2018-2023年），广东省“百千万人才培养工程”小学名教师培养对象，江门市教育专家，江门市基础教育系统名教师，华南师范大学教师教育学部兼职教授；主持省、市级课题研究20项，发表论文30余篇，出版学术专著3部。

黄佩华，江门市陈白沙小学党支部书记、校长，小学语文正高级教师，广东省特级教师，南粤优秀教师，广东省名教师工作室主持人（2018-2023年），广东省“百千万人才培养工程”名教师培养对象、优秀学员，江门市基础教育系统名教师，华南师范大学兼职教授；主持、参与课题研究13项，4项独立科研成果获省市级奖，公开发表论文30余篇，出版学术专著2部。

梁又晖，江门市蓬江区北郊中心小学校长，小学语文正高级教师，国家教育部“新课程改革优秀教师”，南粤优秀教师，广东省名教师工作室主持人（2021—2023年），江门市教育专家，江门市第五批名校长培养项目“优秀学员”，江门市基础教育系统名教师；主持多个省级课题结题、获奖，公开发表论文25篇，出版学术专著2部。

2023年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提出：“学校以促进学生全面而有个性地发展、健康成长为目标，高质量落实国家课程，建设校本课程，将课程理念、原则要求转化为具体的育人实践活动，构建体现学校办学特色的课程育人体系，注重持续优化。

”课程领导力是校长诸多能力中的首要能力，是校长履职尽责的核心领导力，也是校长专业发展的根本目标。

本期通过对三位名校长进行访谈，呈现他们对校长课程领导力下的学校办学特色构建的深度思考。

学校办学特色构建的时代思考广东教育：《基础教育课程教学改革深化行动方案》的出台，对中小学课程教学以及校长课程领导力提出了更高的要求。

打造特色学校实现内涵发展——我的办学思想与实践平顶山市第三高级中学张建岭特色学校就是具有办学特色的学校。

办学特色是一所学校在办学过程中所表现出的独特的、先进的、稳定的、校本的教育风格。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，要“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。

”随着教育改革的不断深入，办特色鲜明的学校已成为当前基础教育改革发展的必然趋势。

因此，我们只有不断适应教育改革和发展要求，进一步推进素质教育和创新人才培养，加强学校内涵建设，提升学校办学品位，提高教育教学质量，不断增强我校发展的整体水平和核心竞争力。

平顶山市第三高级中学的前身是中国神马集团子弟学校，2007年5月划归市教育局管理。

几年来，学校始终秉持“一切为了学生发展”的育人宗旨，走内涵式发展道路，取得了一定的成绩。

但如何进一步彰显自己的亮点，形成自己的特色，打造特色学校，成为目前摆在所有三高人面前的主要问题。

一、准确定位寻求内涵发展突破口从一所企业学校转身而为市教育局直属学校，市三高在办学条件和办学质量上与先进学校相比还有较大的差距，底子薄、生源差的问题比较突出。

平均中招文化成绩只有350分左右，如果去除实验和体育分，只有300分左右，学生的最高成绩也不过400多分。

这样程度的学生如何去教？学校的办学质量如何提高？这些初中阶段多数被老师放弃的学生经过我们三年的培养，如何送到大学的校门？又如何让市三高从我市高中教育中脱颖而出？在总结以往经验的基础上，结合社会发展对人才的需求特点，现阶段平顶山市高中教育的实际情况，本着对学生负责，让社会满意的宗旨，决心发挥自身优势，坚持走特色办学之路，把特色教育作为我校内涵发展的突破口和必由之路。

二、理清思路凝练更新办学思想办学思想决定办学思路，办学思路决定一所学校的出路。

因为办学思想是学校办学的灵魂和统帅，是学校一切工作的出发点和落脚点。

要把学校办出特色，就要有新的办学思想、办学理念和办学思路。

特色学校打造：特色学校建设的必要性一、创办特色学校是形成具有中国特色的社会主义教育体系的需要。

《纲要》第二部分《教育事业发展的目标、战略和指导方针》提出了中小学要办出各自特色的要求，它提出“根据我国社会主义现代化建设‘三步走’的战略部署，到本世纪末，我国教育发展的总目标是：全民受教育水平明显提高；城乡劳动者的职前、职后教育有较大发展；各类专门人才的拥有量基本满足现代化建设的需要；形成具有中国特色的、面向二十一世纪的社会主义教育体系的基本框架。

再经过几十年的努力，建立起比较成熟和完善的社会主义教育体系，实现教育的现代化。

”显然，中小学办出各自的特色，是适应社会对各种人才要求的需要，是形成具有中国特色的社会主义教育体系基本框架的需要。

二、创办特色学校是全面贯彻教育方针的需要。

全面贯彻教育方针，应该包括两层意思：一是要面向全体学生。

这是从受教育者整体和数量上讲的。

在校内要处理好优秀学生和后进生的关系；在校际间，要处理好重点校和一般校的关系。

二是要使每个学生在德、智、体诸方面都得到发展。

这是从受教育者个体和质量上讲的：既突出“每一个学生”，又强调“五育”，实际上就是要求教育使“每个学生”在“五育”上都得到全面发展，但这决不意味着让学生平均发展，把学生都塑造成一模一样的人。

恰恰相反，德、智、体、美、劳全面发展不仅不排斥每个学生有不同的兴趣、爱好和特长，而且还要在发展学生德、智、体、美、劳的过程中，使每个学生不同的兴趣、爱好和特长都得到充分发展。

每个学生所处的具体环境不同，家庭条件不同，每个人的勤奋程度不同，因而他们的兴趣、爱好、才能、气质、个性、特长各异。

如果学生这些各不相同的个性特点得不到最充分的发展，要培养各方面的人才将成为空谈。

为此，学校教育一方面要根据每个学生不同的兴趣、爱好和特长，“无一例外”地对他们进行德、智、体、美、劳的教育；另一方面，在培养学生德、智、体、美、劳全面发展的过程中，也要“无一例外”地使他们每个人不同的兴趣、爱好和特长都得到最充分的发展。

特色学校打造：创建特色学校的背景和意义一、创建特色学校的社会背景当代中国社会正在经历着一场急遽的社会变革，其基本特征就是以社会主义市场经济体制的建立为核心的社会结构的转型。

经济领域的市场化、政治领域的民主化和社会领域的自治化是这场社会转型的基本内容。

在全球化和信息化的世界发展趋势下，社会的转型既构成了教育改革和发展的社会背景，也对人才培养和教育发展提出了新的要求。

《中国教育改革和发展纲要》中曾指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色” 。

当代我国的基础教育改革是中小学创办特色学校的一个宏观教育背景。

素质教育和新课程改革提出了基础教育改革发展的新思路，从教育教学目标、课程内容到教学与学习方法、教学形式都提出了新的改革要求。

传统的“千校一面”的学校发展状况和学校发展战略难以适应基础教育改革的要求。

为了改革“应试教育”的弊端，实现中小学生全面的、生动活泼的发展，中小学必须办出各自的特色。

中小学创办特色学校是基础教育改革的一个基本要求。

同时基础教育改革也构成了中小学创办特色学校的一个宏观背景。

当今社会，学校与学校之间将面临着更为激烈的竞争。

教学的质量、办学的特色和安全的学习与生活环境就成为一所学校的立身之本。

所以，学校要想生存，要想发展，要想跟上社会的需要，就必须走创建特色学校的路子。

二、特色学校创建的意义（一）特色学校创建是实施素质教育的要求从“应试教育”向素质教育转轨，中小学办出自己的特色是我国基础教育改革的主题。

过去，在"应试教育"的影响下，学校对学生的教育过程同指导应考过程等同起来，把不同层次、不同环境的学校都逼到单纯追求升学率和考分的独木桥上，造成办学一般化、简单化和“千校一面”、“万人一貌”的格局，湮没了学生的个性特长发展，扼杀了学校的个性特色，阻碍了学校教育的健康发展。

北京市第十二中学：突出优质化、多样化、特色化办学特色北京市第十二中学学校办学理念和特色北京市第十二中学创建于1934年，在“求真、崇善、唯美”的教育理念指导下，致力于把学校办成一所“国内一流且国际知名的高质量、现代化、有特色的基础教育改革与发展示范校”。

北京十二中是北京市首批十四所高中示范校之一、是世界名中学联盟学校、北京市翱翔计划基地校、北京市自主课程实验校、北京市课程创新实验——遨游计划项目校、北京大学中学校长实名推荐校、清华大学“新百年领军计划”优质生源基地校、全国现代教育技术实验学校、全国教育技术课题研究先进单位、教育部教育信息化理事单位、北京市电化教育先进集体……学校现拥有87个教学班，3700余名学生和近400名教职工，是一校多址的完全中学(张仪校区已经建设完成，东高地校区正在建设中)，呈现出“科技特长人文奠基”的教育特色。

根据十二中的人才培养理念和人才培养模型，提出了培养人才的总目标是“有社会责任和国际视野、学识渊博、勇于创造的卓越人才”。

具体目标是：培养早期社会化、国际化、复合型、创新型人才。

学校通过整合资源、创新驱动、实践育人，充分利用信息技术不断突出优质化、多样化和特色化的办学特色。

通过科学规划、合理使用，形成借助学校数字校园统一管理多个校区的一体化办学格局。

数字校园核心需求随着学校的发展，北京十二中由一校一址变成了一校多址的办学格局，这对学校的一体化管理、优质资源共享、各校区教师与学生之间交流、教育教学统一规划与实施、数据挖掘与使用等许多方面都带来了挑战。

随着学校信息化建设的推进，应用系统越来越多，每个应用系统都有一套独立的验证体系，给用户登录、信息访问等带来麻烦。

众多应用系统之间相互独立，采用不同的数据标准，给数据共享、交换带来麻烦；不同系统之间存在相同的数据和资源，造成了数据的冗余。

协同工作成为发展趋势，这就要求数字校园建设要从分散的系统向集成化系统转变，要求建立一个有助于学校一体化管理、能够实现数据资源交换与共享、解决学校迫切需求、支持学校核心工作、体现学校特色、有助于实现学校目标的数字校园。

校 长 负 责 制 的 今 天 ． 长 是 一 所 中 小 学 校 办 出特 色 的 关 键 因 素 。 长 要 对 本 校 应 校 当办 出 一 样 的 特 色 以 及 怎 样 才 能 办 么 出 这 样 的 特 色 有 深 入 的 思 考 和 明 确 的 认 识 ， 就 首先 要 求 校 长 必 须具 备 独 特 这
Байду номын сангаас
辩 ｎ 啦 虢 锌 虢 妒 诱 ｔ ∞ 。强镕 ＊ Ｉ 骜 豫 聪嚣强 。豫强 疆鼍
舞 台 ．鼓励 教 师 在 教 育 改 革 中 形成 个 性 ３ 特 色 环 境 办 学 特 色 建 设 需 要 内 ．
面 的 结 合 上 ． 实 际 出 发 ． 办 学 特 色 从 对 进 行 分析 。 在 本 校 的办 学 历 史 中 找 出 要
社 会 所 广泛 认 同 ： 展 性 指 一所 学 校 的 发
的 管 理 者 ， 长 的 职 责 不仅 仅 是 人 、 、 校 财 物 的 管 理 ， 为 重 要 的 是 精 神 层 面 的 管 更 理 。 长 应 该 是 学 校 的 精 神 领 袖 一 个 校
高 学 生 的思 想 道 德 、 化 科 学 、 动技 能 文 劳 和 身 体 心理 素质 ．促进 学 生 生 动 活泼 地 发 展 ， 出 各 自 的 特 色 。随 着 教 育改 革 办 ”
维普资讯
《 中国 教 育 改革 和 发 展 纲要 》指 出 ： “ 小 学 要 由 ‘ 试 教 育 ’ 向全 面 提 高 中 应 转 民 族 素 质 的轨 道 ， 向全 体 学 生 ． 面 提 面 全
优 ： 定 性 和 持 久 性 指 一 所 学 校 的 办 学 稳 特 色 是 在 长 期 历 史 积 淀 的 基 础 上 形 成 的 ， 经 得 起 时 间 和 历 史 的 考 验 ． 被 能 并

学校特色定位学校特色定位我国的特色学校建设始于上世纪80至90年代。

1993年，《中国教育改革和发展纲要》正式提出基础教育要“办出各自的特色”。

2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》又再次提出“鼓励学校办出特色、办出水平”。

在这20多年间，中国教育发生了巨大的变化，实现了从普及义务教育向提供优质教育的跨越，不同时空下的特色建设必然具有不同的特色定位与追求。

概言之，上世纪90年代的特色侧重于追求学校之间“办出各自的特色”的“不同”，而新时期特色建设则主要着眼于追求学校发展“办出水平”的“优质”。

那么目前学校特色创建工作应该从哪里或哪些方面入手和发力呢?笔者认为应该主要关注以下四个方面一、对国家教育目标进行个性化、具体化、感性化的创造性解读在学校特色的建设和发展过程中，具有深刻思想内涵和独特话语表达的教育办学思想和培养目标等办学理念，往往是最耀眼也最能给人智慧的启迪。

有调查显示，94.3%的校长选择了办学思想与培养目标特色，这是一个必然的现象。

因为办学思想与培养目标是学校特色发展的价值导向系统，是学校发展的顶层设计。

在我国，国家对教育的基本要求即教育目标，是反映国家意志并以法律规定的方式确认的。

《中华人民共和国教育法》第五条就规定，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

《中华人民共和国义务教育法》的表述与此大致相同。

由于是面对全国范围内对各级教育行政部门和各级各类教育机构和学校，因此对全体教育者和受教育者来说，这些目标具有概括性与抽象性、理想性与终结性的特征，它是宏观的、抽象的、原则上的总体要求。

具体到某一所学校来说，如果要想使这一目标得到有效的落实和贯彻，还必须有一个把国家教育目标变成学校办学理念和发展目标的过程，也就是对国家教育目标的个性化或校本化、具体化甚至感性化的解读，把它变成学校师生的共同愿景，变成学校师生内隐的规矩和自我的期许。

视界观·OBSERVATION SCOPE VIEW144界校本课程开发和设置促进学校办学特色的形成刘宇忠 宋玉芳（齐齐哈尔市实验中学，黑龙江，齐齐哈尔 161006）校本课程开发与设置，以选修课为核心、以课堂教学实践为主要形式努力推进课程改革，提高教师的综合素质，促进学生的个性化和全面发展。

它不仅注重学科知识的拓展，而且还注重实验设计的开发与研究；不仅注重理论探讨，而且致力于校本教材的编写与开发。

在我校的课程实践中，教师在开发选修课教材方面进行了大量的实践探究尝试，在专家的指导下分领域分阶段编写出了一系列符合高中学生特点的校本课程教材和优秀教学设计，积累了丰富的选修课教学素材。

同时，提高了教师课程开发的能力、信息技术与学科教学的整合能力，促进了教师的专业发展。

一、校本课程开发与设置意义1.主动适应新课程，落实国家对“校本课程”的要求。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。

全国基础教育工作会议明确指出：调整和改革课程体系、结构及内容，建立新的课程体系，实行国家课程、地方课程和学校课程。

之后《国务院关于基础教育改革与发展的决定》很快做出批示：实行国家、地方、学校三级课程管理。

以课程决策权的下放为本质特征的校本课程在全国得以迅速发展。

2.主动开发、利用本地课程资源，彰显学校办学特色。

长期以来，我国推行的是由教育教学行政部门编制、实施和评价的国家课程，这导致了学校教育教学方法过于单一，与学生的生活实际和学校实际脱节，限制了学生的生活空间和思维活动空间。

而校本课程能因校而异，更能体现学校的办学特色，它是一个持续的、动态的、逐步完善的过程。

我校地处黑龙江省西北部地区，是整个地区的龙头学校，有着较优秀的学生资源和教师队伍，具备开设校本课程的条件，可以充分凸现我校的最佳优势，彰显办学特色。

因此，着眼于“为人民服务”、为学校发展服务，以促进学生个性发展和学校特色的形成为目标，根据国内外校本课程研究的现状以及我校的具体情况，我们把“校本课程的开发和设置”作为一段时期的教学研究的重点，试图在“校本课程开发的原则、校本课程教材的开发、校本课程教学模式、校本课程对学生和教师发展的影响、对学校建设的影响”等方面进行探讨，开发利用校内外课程资源，选择、整合、丰富课程文化，以推动校本课程的开发和设置,从而推动新背景、新视角下学校多元化课程体系的建设。

打造实验品牌彰显办学特色----芜湖县实验学校办学水平评估自查自评报告为了进一步贯彻中央《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革与发展的决定》以及党的十七大五中全会和全国教育工作会议精神，全面提高教育教学质量，全面实施素质教育，进一步推进学校教育改革，培养德、智、体、全面发展的学生。

我校坚持常规管理工作的基本原则，并根据《芜湖县中小学办学水平评估指标》的要求，逐项对比指标，对2010年办学水平进行了认真的自查自评，现将自查自评情况汇报如下：一、学校概况芜湖县实验学校成立于2006年，占地面积128亩，教学用地面积39960 M²（约60亩），建筑面积18000 M²，运动场地10000 M²。

校园布局合理，教学楼、逸夫楼、行政实验楼鳞次栉比；多媒体教室、电子备课室、实验室、文印室、档案室、医务室、心理咨询室、多功能活动室一应俱全。

学校藏书达十万余册，另有数万册的电子图书，教学仪器设备全部按国家一级标准配置。

校园、教室、办公室布置凸现和谐向上的文化氛围。

学校现有81个教学班，在校学生5748人，在岗教职工280人。

学校有中学高级教师16人，中学一级教师60人，小学高级教师47人；省级教坛新星1人，市级教坛新星4人，市级骨干教师16人，县级骨干教师26人，校级骨干教师49人。

学校在县委、县政府和教育局的领导和亲切关怀下，通过全校教职工共同努力，学校取得了跨越式发展，办学条件得到很大改善，在全校师生共同努力下，三年来学校先后荣获安徽省未成年人思想道德建设示范学校、安徽省示范家长学校、安徽省少儿智力开发教育先进集体、芜湖市第十三届文明单位、芜湖市综治先进单位、芜湖市毒品预防教育示范学校、芜湖市爱国主义读书教育活动先进集体、芜湖市关心下一代工作先进集体等一系列荣誉称号，学校声誉越来越好。

二、自我评估学校成立了以校长唐斌同志为组长，党、政、工、团和各处室负责人为成员的自评工作领导小组；成立了以副校长方佩风为组长，相关部门负责人为成员的指标自评工作小组和材料、档案、服务接待三个专项工作组，强调严格按照评估标准规范学校各项工作。

湖北省人民政府贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的实施意见文章属性•【制定机关】湖北省人民政府•【公布日期】2001.09.30•【字号】鄂政发[2001]61号•【施行日期】2001.09.30•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文湖北省人民政府贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的实施意见（鄂政发〔２００１〕６１号２００１年９月３０日）《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔２００１〕２１号，以下简称《决定》），是指导我国新世纪初基础教育改革与发展的纲领性文件，对我国基础教育乃至整个教育事业都将产生深远的影响。

为了全面贯彻党的教育方针，贯彻落实《决定》精神，推进我省基础教育改革与发展，特制定如下实施意见。

一、“十五”期间我省基础教育的奋斗目标和基本任务１、“十五”期间，继续把普及九年义务教育和扫除青壮年文盲作为我省教育工作的“重中之重”，适度发展高中阶段教育和学前教育。

继续提高全省九年义务教育的普及程度，小学适龄儿童入学率达到１００％，初中阶段入学率达到９５％以上，盲、聋、弱智适龄儿童少年入学率达到９０％左右，青壮年人口中的非文盲率达到９８％左右，高中阶段入学率达到６０％以上，大中城市３－６岁儿童都能接受学前教育，农村地区普及学前一年教育。

到“十五”末期，全省基本实现学校布局合理化，学校管理规范化，办学特色多样化，基础教育的总体水平达到或接近全国发达地区水平。

２、我省不同区域基础教育事业发展的基本任务是：国家级和省级扶贫开发重点县（市），重点抓好“两基”巩固提高工作，义务教育学校办学条件能满足适龄儿童少年就学的需要，消除中小学危房，教育质量和办学效益进一步提高，高中阶段入学率达到５０％以上，基本普及学前一年教育。

平原、丘陵地区的广大农村，继续抓好“两基”巩固提高工作，提高办学的总体水平。

高中阶段入学率达到６０％以上，普及学前一年教育，积极发展学前三年教育。

在新一轮基础教育改革中的几点思考——以天津市海河中学为例钱丽梅;孙涛【期刊名称】《天津教育》【年(卷),期】2018(000)002【总页数】2页(P46-47)【作者】钱丽梅;孙涛【作者单位】天津市海河中学;天津市海河中学【正文语种】中文2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，标志着新一轮考试招生制度改革全面启动，明确指出浙江、上海首先实行新的高考考试办法和招生制度，2017年在全国范围内全面推行，到2020年基本建立中国特色的现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习立交桥。

为了确保新一轮课程改革、高考改革顺利进行，进一步提升学校教育教学质量，我校基于润泽生命教育的实践与成果，对未来培养什么样的人才、培养方式进行全新的定位和深入的思考，把立德树人的培养目标作为学校教育教学工作的重中之重。

确立学校发展目标为“创建高品质的学校，培育有品质的学子”。

学校在课程建设、选课走班、成长导航、学生评价、教师评价等方面都提前进行了规划和实践，研讨制订了总体方案，其中包括《海河中学“新课改、新考改”改革方案》《海河中学课程实施方案》《海河中学选课走班方案》《海河中学生涯教育实施方案》等。

为了确保教育改革的顺利进行，学校在制订和实施高考改革方案时，从以下几个方面入手，全面提升学校的办学品质和育人目标。

一、完善各职能部门和服务机构，制定相关原则和制度新一轮教育改革涉及到学校的诸多方面，尤其是在学生选课走班之后，打破了原有的固定班级授课制度，根据学生的情况进行分层走班、分科走班，对学校的职能部门和服务机构提出了新的要求。

学校进行合理的规划和重组，为各项工作的顺利进行提供保障。

同时，还要制订新的与考改相匹配的制度与原则，引领学生健康成长。

1.建立适应新的高考、中考改革的学校体制。

山东省教育厅关于印发《进一步深化基础教育课程教学改革的若干措施》的通知文章属性•【制定机关】山东省教育厅•【公布日期】2024.10.15•【字号】鲁教基字〔2024〕9号•【施行日期】2024.10.15•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文山东省教育厅关于印发《进一步深化基础教育课程教学改革的若干措施》的通知鲁教基字〔2024〕9号各市教育（教体）局：为深入贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神，指导各地落实好教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》，我厅研究制定了《进一步深化基础教育课程教学改革的若干措施》。

现印发给你们，请抓好贯彻落实。

山东省教育厅2024年10月15日进一步深化基础教育课程教学改革的若干措施为深入贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，深化基础教育课程教学改革，加快基础教育扩优提质，筑牢教育强省建设基点，现提出如下措施。

一、推进课程方案落地（一）制订区域课程实施规划。

省教育厅统筹推进《山东省义务教育课程实施办法（试行）》的落实，修订完善《山东省普通高中教学指导意见》，规划开发山东省义务教育地方课程，制订《山东省中小学校本课程开发指南》。

市、县教育行政部门制订义务教育和普通高中课程实施具体办法并报上级教育行政部门备案，统筹本地中小学校本课程建设，对校本课程的相关材料进行抽查和指导。

中小学校组织专业力量对校本课程进行规划、开发和审议。

鼓励区域优秀校本课程资源共建共享。

（二）制订学校课程实施方案。

省、市、县教育行政部门及教研机构督促指导学校严格落实国家课程方案和课程标准，中小学校要研制体现学校办学特色的课程整体实施方案。

严禁违反国家课程方案规定，随意调整、增减课程，挤占德育、体育、美育、劳动教育、科学实验和综合实践活动课时。

（三）开展课程实施监测。

省教育厅制订科学合理的评价指标体系，加强对课程实施的日常监测，督促各地指导学校开齐、开足、开好课程。

东北师范大学附属小学校长熊梅依托办学理念凝练学校特色东北师范大学附属小学始建于1948年，因教学质量优异、培养的学生“基础扎实、思维活跃、综合素质高、潜力大、后劲足”而被社会和家长们誉为吉林省基础教育的一面旗帜。

进入新世纪以来，东北师范大学附属小学第十二任校长熊梅带领学校确立了“开放式·个性化”的办学思想，并进行了十年有益的尝试与探索，首开中国开放式教育的先河，在“特色兴校”方面取得了丰硕的成果。

一、“开放式·个性化”办学理念的提出开放式学校教育最初源于20世纪60年代英国的非正式教育，70年代中后期相继在美国、日本等一些发达国家兴起。

开放式学校教育是与传统的封闭式学校教育截然不同的一种教育思想、教育理念，是针对传统封闭式学校教育“封闭、单一、固化、线性、被动”的弊端而提出的，因应了当代学习化社会的时代诉求。

2001年东北师范大学的熊梅博士完成了在日本的博士后研究工作，出任东北师范大学附属小学第12任校长。

站在新世纪的起点上，站在学校发展与创新的历史节点上，熊梅校长结合学校传统优势，立足国际视野，把握国家课程改革动向，将“培养和造就一大批具有浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、较强的创新意识和实践能力的小学生”作为学校的发展目标，并将“以人为本”的教育理念具体化为“开放式·个性化”的办学理念，不断加大改革与创新的力度，独树一帜地开创了开放式教育理论与实践流派，为中国基础教育改革探索出了新路。

二、“开放式·个性化”办学理念的内涵办学理念的核心问题就是培养什么样的人和怎样培养人的问题。

“开放式·个性化”的办学理念，即通过开放式教育促进学生的个性化发展。

“个性化”作为育人目标，既是人的本质属性，又是人发展的最高理想和最高目标，同时，也是当代社会发展对人的个性发展的价值追求。

学校在总结和深刻反思传统的人才培养观念的基础上，根据当代人的多样化、个性化发展与社会发展的时代要求，以基础学力为前提和基础，在全面发展的基础上提出了“个性发展”的育人目标，以个性发展作为最高理想目标和价值追求，这是彰显办学理念先进性的本质所在。

2023教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》2023《基础教育课程教学改革深化行动方案》全文为贯彻党的__大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，教育部决定推进实施基础教育课程教学改革深化行动，制定本行动方案。

一、指导思想以__为指导，坚持为党育人、为国育才，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，促进教育公平。

深化课程教学改革，加强机制创新，指导、发动各地和学校深化育人关键环节和重点领域改革，更新教育理念，转变育人方式，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，促进学生德智体美劳全面发展。

二、行动目标2023年启动，有组织地持续推进基础教育课程教学深化改革。

至2027年，形成配套性的常态长效实施工作机制，培育一批深入实施新课程的典型区域和学校；总结发现一批教学方式改革成果显著、有效落实育人要求的教育教学案例；教师教学行为和学生学习方式发生深刻变化，教与学方式改革创新的氛围日益浓厚，基础教育课程教学改革形成新气象。

三、重点任务（一）课程方案转化落地规划行动在课程实施过程中，切实加强国家课程方案向地方、学校课程实施规划的转化工作。

坚持因地制宜一地一计、因校制宜一校一策，把国家统一制定的育人蓝图细化为地方和学校的育人施工图，明确课程教学改革的具体路线、措施，提出困难问题__之策。

坚持循证决策，健全监测反馈机制，持续优化改进课程实施规划。

1.制订课程实施的区域规划。

省级教育行政部门切实落实课程建设与管理主体责任，明确地方和学校职责。

依据国家课程方案，分别对义务教育国家、地方、校本课程实施和普通高中必修、选择性必修、选修课程实施进行整体规划，注重赋予地方和学校课程实施自主权。

全面把握本地区基础教育课程教学改革现状，分析课程教学改革推进过程中的重难点问题，开展广泛深入专业的调查研究，强化严密论证，建立基于证据的决策机制，编制省级义务教育课程实施办法和普通高中课程实施指导意见。