突出办学特色 促进区域教育均衡发展

学校义务教育均衡发展工作方案为开展”发挥优质学校资源作用，促进义务教育均衡发展”的课题研究，我们采取实地走访、问卷调查、座谈研讨等形式进行专题调研。

经认真梳理分析，查找我市教育资源配置现状及存在问题，提出相应解决问题的建议，形成调研报告如下：一、指导思想坚持以办人民满意教育为宗旨。

认真贯彻《义务教育法》、《XXX省中长期教育改革和发展规划纲要》文件精神，全面实施教学质量提高工程、教师队伍建设工程、学校标准化建设工程和学生关爱工程，真抓实干，努力缩小与其他学校间办学水平差距，最大限度地体现教育公平，尽力满足人民群众日益增长的优质教育要求，特制定我校义务教育均衡发展实施方案。

二、组织领导领导小组组长：XXX组员：XXX三、工作目标（一）教学质量提高工程1、以课改为中心，全面推进素质教育，提升教育教学质量。

2、推进以有效教学和课题研究为主的课堂教学研究创新活动，提升课堂教学效率。

3、建立科学合理的教学质量监控评价体系，不断提高教学质量。

4、培养学生优良的学风，努力提高学生个体的学习质量，拓展学生思维的空间，展现学生良好的精神面貌。

5、办有特色的教育，提升学校整体办学水平。

（二）教师队伍建设工程1、加强继续教育学习和校本教研活动，促进创新型、发展型师资队伍建设。

2、强化教学常规管理，完善教师评价体系，提升教师业务水平,促进教师专业化发展。

3、着眼发展，不断完善学校管理机制，努力创设能激发教师工作主体意识的平台和搭建促进教师能力提升的舞台。

4、以师为本，塑造教师集体的优秀教风，努力提升教师个体在教育细节上的品位，树立“志存高远、爱岗敬业、为人师表、教书育人、严谨治学、与时俱进”的新时代教师形象。

（S）学校标准化建设工程改善办学条件，继续提升学校的硬件水平，营造和谐、安全的育人环境；发挥先进的教学设施在办学中的重要作用。

加强教育信息化建设，对已经下发的设备要使用好，维护好，建立相关的制度。

（四）学生关爱工程1、建立关爱小组领导机构，形成长效机制。

22融合共建，促进区域教育优质均衡一体化发展钟战华 | 浙江省海盐县武原中学如何推进城乡教育优质均衡发展，让乡村孩子“读好书”，已经成为教育发展新阶段亟须破解的问题。

2020年底，浙江省教育厅等四部门印发《关于新时代城乡义务教育共同体建设的指导意见》，提出要大力推进教共体建设。

在教育局党委的指导下，海盐县武原中学与海盐县澉浦中学实施融合型教共体建设模式，通过周期性工作、融合共建，快速带动教共体学校在理念、文化、管理、教育教学和师生发展等方面全面提升，促进区域教育优质均衡一体化发展。

“武原中学—澉浦中学”是海盐县首个融合型教共体学校。

两校以共塑优质教育品牌为目标，落实立德树人根本任务，着眼长远发展，立足校情、传承创新、整合资源、循序渐进，以新发展理念引领教共体高质量发展。

以创新激发发展的内生动力，以协调促进发展的平衡充分，以绿色体现发展的和谐共生，以开放增强发展的内外联动，以共享确保发展的公平正义，努力推动城乡义务教育优质均衡发展。

重构价值观念，塑造共赢导向在教共体办学进程中，两校互纳文化基因，重塑校园核心价值观，办学思想传承创新，教师观念与时俱进，逐步实现学校文化共生共存，在秉承“文武相融”文化的基础上，传承武原中学和澉浦中学的原有追求，定位“武中—澉中”融合型教共体的未来发展，凸显教共体的特色追求，提出了“文武燎原 澉恩浦慧”的文化主题，旨在要创办文武兼修、五育并举的“武中—澉中”融合型教共体学校，在孕育中发展壮大，培育学生“生活力”，学会感恩，哺育灵慧，从而打造有灵魂的教育、锻造有境界的教师，培养可持续发展的人。

在此过程中，初步构建了“武中—澉中”融合型教共体价值文化的整体框架，提出了教共体的价值文化追求，营造师生成长的和谐家园，为每个学生的美丽人生奠基。

促进团队发展，奠定共赢基础教共体以“修师德、强师能、展师风”为主线，培育全体教师的专业发展主体意识，着力抓好教师管理与培养工作。

理顺机制，提高站位。

学校义务教育均衡发展工作方案为完善我校义务教育学校内部管理制度，进一步提升管理水平和运行绩效，全面提高教育教学质量，促进我校义务教育可持续发展，根据《转发关于开展义务教育学校规范管理年活动的通知》精神和《XXX镇中心小学义务教育学校“规范管理年”活动工作方案》，结合我校实际，制定如下工作方案。

—¼指导思想深入全面贯彻教育主管部门方针，全面实施素质教育。

树立义务教育学校管理者现代教育管理理念，提高学校管理能力，全面提高义务教育阶段学校教育教学质量，促进我县义务教育全面、均衡、可持续发展，办人民满意的教育。

二、工作目标通过开展“规范管理年”活动，强化义务教育学校现代管理意识，推进义务教育学校管理的制度化、规范化、精细化。

构建充满生机与活力的竞争机制、激励机制和约束机制,努力形成管理规范、运转有序的工作格局，促进义务教育学校在提高管理水平方面取得成效，在改进工作作风方面取得成效，在提升教育教学质量方面取得实效。

使学校建设成办学行为规范、管理科学、校风良好、育人氛围浓厚的和谐校园。

三、组织领导成立XXX小学“学校管理规范年”活动领导小组。

组长:XXX副组长：XXX成员：XXX、XXX、XXX四、活动内容（一）规范学校办学行为管理1、严格执行课程计划。

按照规定的课程方案和课程计划等组织教学活动，保证按规定开齐课程和开足课时，保证学生每天的体育锻炼时间。

2、科学安排作息时间。

严格按照校历的规定安排教育教学活动，严禁利用节假日集体上课，或以补差、培优等形式变相组织集体上课。

3、减轻学生过重的课业负担。

控制学生每天作业时量，因材施教，精选作业内容，禁止搞题海战术，减轻学生过重的课业负担。

4、严格执行招生制度。

按教育行政部门制定的招生方案，学校公开招生范围、招生计划、招生方式、报名条件,严格执行教育行政部门有关招生的规定，禁止违规招生。

5、严格规范教育收费。

学校必须严格执行义务教育免费政策，严禁擅立项目收费。

神州教育浅谈如何处理好学校特色发展与均衡发展之间的关系于海霞西藏那曲地区申扎县中学大力推进义务教育均衡发展，已经成为各级政府特别是各级教育主管部门工作中的头等大事。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将均衡发展作为义务教育发展的战略性任务，提出到2020年“基本实现区域内均衡发展”的目标，我区教育主管部门也把高质量推进区域义务教育均衡发展作为今后一段时间教育改革和发展工作的重中之重，并且提出到2018年底全区74个县要实现县域内义务教育基本均衡发展的目标任务。

然而，在全面推进义务教育均衡发展、不断深化教育改革的今天，如何处理好学校特色发展与均衡发展之间的关系尤为重要，因此，根据笔者的学习理解和工作体会，现就义务教育均衡发展过程中如何处理好学校特色发展与均衡发展之间的关系谈几点看法，供大家共同探讨。

一、义务教育均衡发展不是学校间办学特色与办学水平的齐步走我们在解决诸多不公平、不均衡的社会现象时，大家容易想到不是“削峰”，就是“填谷”。

然而就学校义务教育的均衡发展要求来说，尤其是对提倡高质量推进义务教育均衡发展的目标而言，我们追求的不应是学校间办学特色与办学水平的齐步走，不是搞绝对的平均主义，也不是阻碍义务教育阶段高质量学校的发展，更不是办学质量的低水平重复。

不能“削峰填谷”，而应在“填谷”的同时，使所有学校都能有所发展，共同进步，缩小差距。

推进义务教育均衡发展，强调的是教育机会的均衡、资源配置的均衡、最低教育质量和最低教育效果的均衡，并不是要抹杀在上述基础上的更有特色、更高质量的教育。

推进义务教育均衡发展，主要靠政府；建设特色学校，主要靠学校。

在政府对公共教育资源配置基本均衡的前提下，我们不仅应坦然面对学校之间存在的客观差异，而且应该鼓励学校之间开展符合教育科学规律的办学水平竞争，创建办学特色，不断提升办学水平。

对于这种基于学校自身发展内在机制的差异，我们应看作是教育整体发展的动力。

因为在学校之间，只有部分学校的发展取得突破，才有可能带动同类学校的整体发展。

如何推进教育均衡发展称勾中学周同福义务教育的均衡主要指以下几方面：一是在城乡之间；二是在地区之间；三是在学校校际之间都能在义务教育的办学条件、办学水平、师资素质、教育质量等等方面大致平衡和相当。

所有适龄儿童少年都能依法、平等接受义务教育，享有公平接受义务教育的机会。

教育的需求和教育的供给大致相对均衡。

-----教育部基础教育司一司副司长杨念鲁高质量、高水平地普及九年义务教育，首要任务是缩小学校间的差距，真正实现义务教育阶段的均衡发展。

如何推进义务教育的均衡发展，结合我县实际情况，谈一点个人看法：一、加快薄弱学校改造工程，力争缩小校际间的差距长期以来，由于我县县城与农村中小学资源分布不很均衡，基础教育阶段存在着一大批薄弱学校。

农村孩子大量涌向县城，“择校热”导致使强校更强，弱校更弱，甚至一些农村中学生源断绝，濒临倒闭。

严重影响了我县基础教育特别是义务教育的整体质量和发展水平。

因此，改造薄弱学校是我县推进教育均衡发展战略的首要工作。

实施薄弱学校改造工程，可从以下几个方面进行：一是要制定切实可行的薄弱学校改造规划，包括目标和任务、主要措施、工作进度等，通过合理调整学校布局，使改造工作有计划、有步骤地顺利进行。

二是要建立薄弱学校投入保障机制，明确责任，强化监督，确保对薄弱学校的投入落到实处。

三是要给薄弱学校倾斜政策；为学校选派事业心强、有管理经验和开拓精神的校长；制定优惠政策，鼓励骨干教师和优秀高师毕业生到薄弱学校任教。

四是要挖掘学校自身潜力，走内涵式发展道路，不要把改变薄弱学校面貌的任务完全寄托在外部力量作用上。

要抓住学校内部管理体制改革的有利时机，真正建立有效的竞争机制，充分调动广大教职工的积极性，充分发挥他们的聪明才智，形成一支相对稳定的教育教学骨干队伍。

五是帮助和指导学校开展教学研究和教育科研，改进教育教学方法，提高管理水平、教育质量和办学效益，使薄弱学校在“硬件”条件得到改善的基础上，让“软件”水平有质的飞跃。

以教师专业化发展求解区域教育均衡发展之路_区域均衡发展教育公允是社会公允的重要根底，《国家中长期教育改革和开展规划纲要》(2021_2021)中明确提出，“把促进公允作为国家根本教育政策，重点是促进义务教育均衡开展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、遥远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。

把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。

加强老师队伍建立，提高老师整体素养。

”我们认为，教育均衡开展的着眼点在于实现根本公共教育效劳均等化，缩小区域差距。

作为教育资源配置中最具活力和关键因素的老师，在教育均衡开展中将起到至关重要的作用。

本探究基于老师专业开展的视角，对区域教育均衡开展的意义、要求作进一步的探讨，并在此根底上探讨如何通过提高老师专业开展以求得区域教育均衡开展的路径。

一、区域教育均衡开展：社会公允正义的战略开展视角在20世纪，教育均衡化开展思想曾对全球一些主要国家的教育政策产生过极其广泛而深刻的影响。

在我国，20世纪90年头以后作为教育均衡化最根本指向的根底教育，其作用和意义受到广泛高度重视.基于这样的相识，对于区域教育的均衡开展，较为相同的观点是在差异中梯度推动，在局部开展中寻求全局平衡，努力凸显区域教育特色，构建多层次开展格局，引领社会均衡、和谐开展。

而从区域层面推动教育改革，是近些年来国内外政府在宏观教育规划或详细教育决策过程中的新动向。

诚如有学者认为。

区域教育改革是国家宏观教育改革与微观的学校教育改革之间的中介，是与区域整体开展相契合的一种相对独立的教育开展形态。

区域作为一个空间范畴，在经济、政治、文化、教育等领域具有均质性、聚合性的特征，而区域间经济、社会、人口、文化存在着区际间的差异，所以作为一种探究的领域来说，区域探究那么具有其独立性、自主性和开放性。

我们认为，从空间概念的特质及其视角启程来探究教育现象及其问题，是区域教育学的探究根底所在，客观地说来，区域教育开展在时间、空间及区际三种维度上具有不同的开展机理。

2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，其中明确提出了“在实现县域内义务教育基本均衡基础上，进一步推进优质均衡”的教育发展目标。

优质均衡是指区域内所有学校资源配置的高标准，校际差距缩小，均衡程度达到高水平，同时区域内教育管理、教育教学、学生发展质量等方面全面达到高水平，义务教育长期存在的热点、难点问题基本消除。

义务教育的优质均衡发展是一种更高要求、更高标准的教育发展观，契合当下教育发展所需，顺应世界教育发展之势。

对此，江苏省苏州市吴江区继续高举教育现代化的鲜明旗帜，在办学条件、师资队伍、教育质量、评价改革等方面再发力，为实现区域内每一所学校优质发展而不断努力。

一、运行机制促进义务教育优质均衡发展是当前及未来一段时间内吴江教育的大事，因此建立健全一套行之有效的运行机制是实现区域义务教育优质均衡发展的首要条件。

（一）经费保障机制教育是公益性事业，是基本的民生工程，基础建设的投入势在必行。

首先，要严格执行、落实义务教育阶段免费教育的有关规定，进一步加大财政投入，统筹城乡。

其次，要依照“扶持、规范、做优”的总体思路，规范做优民办教育，保证财政投入力度，保证政府购买学位经费拨付，稳步推动外来工子弟学校转型升级，最终使区域教育协调发展。

区域推进义务教育优质均衡发展的吴江实践*徐建林 张建忠为推进区域义务教育优质均衡发展，办好人民满意的教育，江苏省苏州市吴江区通过创设经费保障机制、整体规划机制、教育公平机制、资源优享机制五大机制，构建“加大投入，促进办学条件优质均衡发展；强化专业，促进师资力量优质均衡发展；深化课改，促进学校内涵优质均衡发展；完善评价，促进教育质量优质均衡发展”的推进路径，为进一步创建义务教育优质均衡发展区奠定了良好的开端。

义务教育；优质均衡；保障机制；推进路径；吴江实践*本文系2022年度苏州市吴江区社科重点应用研究课题“指向优质均衡的区域义务教育整体推进的路径研究”的阶段性成果。

41探路【曹永鸣校长发展共同体】多元共融资源共享，助力教育均衡发展文 | 曹永鸣为走质量兴校之路，助力农村学校、新建学校、薄弱学校快速发展，哈尔滨市教育局整合校长培训资源，发挥“未来教育家型校长”的引领作用，创建了哈市中小学校长发展共同体。

其中，“曹永鸣校长发展共同体”由我领衔，带领11位来自不同地域、有着不同研究课题的11所学校校长，组成了多元化研修团体，共享教育智慧与资源。

凝心聚力，资源共享形成文化模式共同体以学习团队为载体、自主研修为基础、课题研究为牵动，旨在实现学校管理建设先进化、课程建设科学化、团队建设合理化。

在此基础上，共同体成员学校校长共同交流，以优秀的校园文化、切实可行的科研成果凝聚人心，形成“一校一品、多校共融”的文化模式。

履行制度，活动严谨达标。

共同体定期召开成员见面会，在彼此了解各校文化背景和办学理念的基础上，成立了组织机构；在共商的基础上，制定了章程、工作方案及相关制度。

作为领衔专家，我多渠道搜集整理学校管理经验，借鉴已有的研究成果组织校长们学习。

依据哈尔滨市中小学校长发展共同体工作方案，共同体以校长的办学实践和理念为主线，通过合作共赢践行“种子教育”；以学校内涵建设为抓手，在实践中促进校长成长。

通过共同体搭建的平台，校长们以自主研修为基础，以课题研究为牵动，促进了学校管理与课程及团队建设等方面的质量提升。

理论探讨与实践探索相结合，共同体通过团队合作激发了校长们的管理智慧，聚焦学校发展实现了优质课堂、特色活动的共享，打造了一个善于研究、敢于创新、长于合作的校长研修共同体。

互学共享，课题牵动管理。

共同体开展“每月一校”互学活动，以“学校内涵发展的6+6课题”为牵动，通过校际文化互访、深度调研、会诊把脉、互学互惠，寻求共同发展。

具体做法是每月展示一所学校，在学校展示的过程中让校长们通过实地踏查、研讨交流，了解成员校的办学理念、办学特色和课程实践。

花园小学曾在活动中展示了“分子团式”的集体备课和“生本学材数学”研讨课，深受成员学校好评。

2024年学校开展教育均衡发展工作总结教育均衡发展是指在教育领域中，各个方面的发展都得到平衡和协调的发展。

学校作为教育的主要承担者之一，必须积极推动教育均衡发展，促进学生全面发展。

在过去一年的工作中，我们学校全面深入贯彻党的教育方针，以培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，努力推动教育均衡发展。

以下是我们学校一年来教育均衡发展工作的总结。

在德育方面，我们学校注重培养学生的社会责任感和公民意识。

通过开展各类生活实践活动，培养学生热爱祖国、关心他人的品质。

我们学校注重学生良好的行为习惯养成，建立健康的校园文化氛围。

通过师生互动的方式，加强师生之间的沟通和引导，使学生形成积极向上的精神面貌。

此外，学校还积极组织学生参加社会实践活动，增强他们的社会实践能力和社会适应能力。

在智育方面，我们学校注重培养学生的创新精神和实践能力。

通过提供多样化的学习资源和教学方法，激发学生学习的兴趣和动力。

学校鼓励学生主动参与学习，开展课外科研活动和科技创新竞赛。

我们还注重培养学生的综合素质，提高他们的综合能力。

学校开设了多种特色选修课程，丰富学生的知识结构，培养他们的综合学习能力。

在体育方面，我们学校注重培养学生的体质和体育文化素养。

学校积极开展各类体育锻炼和体育竞赛活动，加强学生体育锻炼和健康教育。

学校注重培养学生的团队合作精神和竞争意识，通过体育活动培养学生的坚强意志和顽强拼搏的精神。

学校注重培养学生的游泳技能和自救能力，并定期组织学生参加游泳教学和水上安全教育。

在美育方面，我们学校注重培养学生的审美能力和艺术表现力。

学校注重开展音乐、美术、舞蹈等艺术教育活动，提高学生的艺术修养。

学校注重培养学生的文学素养和阅读能力，建立和谐的阅读氛围。

学校注重培养学生的环境保护意识和文明礼仪教育，引导学生构建美好的校园环境。

总之，我们学校在过去一年的教育均衡发展工作中，注重培养学生的德、智、体、美全面发展，努力打造适应时代需求的教育体系。