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如何利用情景教学法提高小学数学教学质量随着教育改革的不断深入，教育教学中的教育方法也在不断地更新、改进。
目前，情景教学法已经成为许多学校，特别是小学数学教学的主要教育方法之一。
因为情境教学法能够使学生更好地参与学习，进而加强学生的思维，提高学生的实际操作能力，并最终达到更好的学习效果。
下面，我们将介绍如何利用情景教学法来提高小学数学教学质量。
一、提高课堂情境的设计质量作为情景教学的主要手段，情境的设置和安排是非常重要的。
为了提高课堂情境的设计质量，教师必须了解和熟悉学生的学习能力和课堂表现，以达到更好地挖掘学生的潜力的目的。
同时，教师也需要根据学生的年龄和学习水平，设置合适的学习情境，以保证学生的参与度和学习成果。
例如，在第一次引入加法概念时，教师可以通过在课堂上玩角色扮演游戏或动画来介绍加法的基本概念，让学生参与其中并从中学习。
这样，学生不仅可以了解到加数和求和的概念，而且可以从模拟实际场景中更深入地理解和感受加法的本质。
二、鼓励学生进行学习互动学生之间的交流和互动是情境教学法最为重要的一环。
通过童话或游戏的建立，教师可以让学生在互动中进行思考和学习，进而提高他们的主动性和参与度。
例如，教师可以在课堂上设置一个以数学公式为基础的数学童话，让学生在参与角色表演的过程中，积极思考和掌握数学知识点。
在这个角色扮演过程中，教师还可以更好地引导学生发现和解决有关数学问题，从而进一步提高他们的思维能力。
同时，教师还可以根据学生的不同学习情况，设计不同的活动、游戏、角色扮演和工作坊，让学生从不同的学科和角度去探索和实践，以便获得更为全面和有益的学习体验。
三、引导学生主动学习情境教学法最大的特点是“学生主导、教师引导。
为了让学生在情境教学中更好的学习，教师需要更多地引导学生主动学习。
例如，在课程设计过程中，教师可以设计一些针对不同学生的问题和错误，以便在学生参与、实践、探索和发现时及时纠正和完善自己的学习。
另外，教师还可以在课程设计中，结合学生的实际生活经验和周围环境，让学生参与宏观视角的思考和科学实践，以便更好地表达自己的想法和理解，激发学生的想象和创造力，提高他们的数理思考和分析能力。
数学教学中的情景教学方法数学是一门抽象而又实践性很强的学科，传统的教学方式往往偏重于理论知识的灌输，缺乏对学生实际应用能力的培养。
然而，通过情景教学方法，教师能够将抽象的数学概念与生活中的实际场景相结合，使学生更容易理解和应用所学知识。
本文将探讨数学教学中的情景教学方法，并阐述它的优势和实施策略。
一、情景教学方法的定义和特点情景教学方法是指通过创设具体的情境或场景，将抽象的数学概念与日常生活经验相结合，帮助学生理解和应用数学知识的一种教学方式。
它通过模拟真实情境，在学生的参与和体验中培养他们的数学思维和解决问题的能力。
情景教学方法的特点主要有以下几点：1. 贴近生活：情景教学方法能够将抽象的数学知识与学生生活中的实际问题相联系，使学生更容易理解和接受。
2. 激发兴趣：通过创设具体的情景，激发学生的兴趣和动力，使他们更愿意积极参与数学学习。
3. 提高应用能力：情景教学方法注重培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，使其在学习中能够更好地应用所学内容。
4. 促进合作学习：通过情景教学，学生可以进行小组合作或讨论，培养他们的合作意识和团队合作能力。
二、情景教学方法的优势情景教学方法在数学教学中有以下优势：1. 增强学习效果：情景教学通过创设具体情境，增强了学生对数学概念的感知和认识，提高了学习效果。
2. 激发学生兴趣：与传统的黑板教学相比，情景教学方法更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 培养实践能力：情景教学方法着重培养学生的实践能力，使他们能够将数学知识应用于实际问题的解决中。
4. 促进思维发展：情景教学方法注重培养学生的数学思维和逻辑思维，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
三、情景教学方法的实施策略在实施情景教学方法时，教师可以考虑以下策略：1. 创设情境：教师可以通过故事、实验、游戏等方式创设具体的情景，使学生能够将抽象的数学知识与实际情况联系起来。
2. 触发思考：在情境设置的过程中，教师可以提出一些引导性问题，激发学生思考和研究的欲望，培养他们的数学思维能力。
情景教学在数学课堂中的运用一、情景教学在数学课堂中的意义1.1 激发学生的学习兴趣数学是一门需要逻辑思维和数学想象力的学科，学生往往觉得抽象和难以理解。
传统的数学教学方法往往以“说教”为主，学生被动接受知识，难以产生浓厚的学习兴趣。
而情景教学可以通过真实的情境和实践活动，激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的好奇心和探索欲望。
1.2 帮助学生理解数学概念情景教学注重学生的参与和实践，可以帮助学生更好地理解数学概念。
通过情景教学，学生可以将抽象的数学概念与日常生活联系起来，形成直观的认识。
学生可以通过实际测量，理解长方形的面积和体积概念，而不是仅仅记忆公式。
1.3 培养学生的综合能力情景教学强调学生的实践和合作，可以培养学生的综合能力。
在情景教学中，学生需要运用数学知识解决实际问题，这不仅可以提高他们的数学思维能力，还可以培养他们的创造力、团队合作能力等综合素养。
二、情景教学在数学课堂中的具体运用2.1 利用数学实验数学实验是情景教学中常用的一种方式。
教师可以设置不同的实验情景，让学生亲自动手进行实验，并从实验中发现数学规律。
比如在教学三角函数时，教师可以设计一些实验情景，让学生通过三角形的实际测量来理解三角函数的概念，从而加深对三角函数的理解。
2.2 利用角色扮演在某些数学概念比较抽象的情况下，教师可以设计角色扮演的情景，让学生扮演不同的角色，通过角色扮演来理解数学概念。
比如在教学代数方程时，教师可以设计一个小故事，让学生扮演不同的角色，通过解决故事中的问题来理解代数方程的解法。
2.3 利用游戏数学游戏是情景教学中常用的一种方式。
教师可以设计不同的数学游戏，让学生通过参与游戏来巩固数学知识。
比如在教学分数概念时，可以设计一些分数游戏，让学生在游戏中学习分数的加减乘除运算，从而巩固分数的概念和技能。
2.4 利用实际问题在情景教学中，教师可以利用实际生活中的问题来引导学生学习数学知识。
通过分析和解决实际问题，学生可以更好地理解数学的实际应用。
情景教学在小学数学教学中的应用现状及策略分析情景教学是一种将学习内容与现实生活情境相结合的教学方法，它通过模拟真实场景或情境，让学生在实践中掌握知识和技能。
在小学数学教学中，情景教学可帮助学生更好地理解数学概念，提高数学应用能力。
本文将探讨情景教学在小学数学教学中的应用现状，分析存在的问题，并提出应对策略。
1. 应用现状情景教学在小学数学教学中的应用已经逐渐受到重视。
教师通过设计生动的情景教学活动，让学生在实际问题中应用数学知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
在教授小学数学的几何知识时，教师可以设计实景几何教学活动，让学生在体验中感受几何概念，提高他们的空间想象能力。
2. 教学案例某小学老师在教授小学数学的分数知识时，设计了一个情景教学活动。
她将班级分成小组，每组给出一些不同的食材，然后要求学生按照一定的食谱比例混合食材。
学生在实际操作中学会了分数的加减乘除，同时也感受到了数学在日常生活中的应用。
二、现存问题分析1. 落实不到位虽然情景教学在小学数学教学中的应用已经开始，但并不是所有学校和老师都能够充分地将情景教学融入到数学教学中来。
有的老师认为情景教学耗费时间，难以实施，就可能会放弃使用这种教学方法。
2. 缺乏有效设计一些老师在使用情景教学时，缺乏有效的设计。
他们往往只是简单地将一些活动放到情境中，而缺乏对学生学习过程的引导和监控。
这样一来，学生可能会在活动中得到一些经验，但并不一定都是合乎数学规律的。
三、应对策略1. 促进教师专业成长学校可以通过举办专业培训、教学研讨会等方式，帮助老师提升情景教学的设计和实施能力。
教师们也可以相互交流经验，借鉴他人的成功案例。
2. 加强教学设计在实际教学中，老师应该充分考虑到学生的实际水平和兴趣特点，设计符合学生年龄特点的情景教学活动。
要注意把握好情景教学的形式，不要让情景教学成为一种敷衍了事的演戏。
3. 加大学校支持力度学校应该给予老师更多的支持，包括资源、时间和空间等方面。
都市家教 272经 验 交 流【摘 要】情景教学作为一种全新的教学方法，对提高学生学习积极性和主动性意义重大。
它主要指的是在教学过程中，任课教师把课堂理论教学内容与日常生活结合起来，在现实中展现出生动形象，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感体验，从而帮助学生更快掌握课程内容的教学方法。
【关键词】情景；小学数学；策略情景教学就是指通过语言、实物或音乐的氛围创设，形成一种模拟真实的环境，在这种环境中，能够刺激学生的情感流露，引导学生进入到环境中进行体验，从而达到掌握知识、提高学生素养和陶冶情操的效果。
小学生的特点就是能够直接表达自己的认知，被动的感知，在知识的接收上占主导地位，在学习的过程中思想比较简单。
这种教学方式就能够顺应学生的心理，弥补了在普通教学模式上产生的缺憾。
情景教学利用多种方式将本来不应该在数学课堂上出现的其他课程内容与传统的教学模式相结合，带领学生们在活动中进行知识的学习，避免传统枯燥的教学带来的负面影响。
同时，还提高了学生的参与度，掌握的内容也更加的牢固。
情景教学的方法需要学生的全程参与，这就需要学生具有一定的表达能力和合作能力，学生在这一过程中，将语言动作、肢体表现等合为一体，促进了学生的表达能力和团队意识，使学生全面发展。
一、紧扣教材重点、难点及教学目标创设情景创设情景必须紧密结合教材特点，抓住教学重点和难点，也就是说教师在创设情景的时候，心中始终要牢记，通过创设这个情景要达到什么目的，如何最大限度的激发学生的学习积极性，要坚决避免为创设情景而创设情景，脱离教材的重点、难点和学生的实际领悟能力而创设所谓的情景。
如，教学“质数、合数”时，教师先发给学生事先准备好的标有不同数字的卡片，然后让学生分组，在小组内说一说自己卡片上的数字含有几个因数，并比比谁的卡片上的数字因数多。
接着，教师单刀直入，引出质数、合数的概念，然后出示写着“质数”、“合数”字样的“房子”，让学生为自己手中的卡片找“家”（把自己手中的卡片贴到标有“质数”或“合数”字样的“房子”旁边）。
情境问题策略在小学数学教学中的应用新时期的数学教育更加注重教学的趣味性与有效性以及学生实践能力、探究能力与自主学习能力的培养，广大教育工作者也为此做出了大量的积极性的探索，也取得了比较可喜的成绩，比如“情境问题”的教学策略就是数学教学的一个好方法，非常利于培养学生的数学素质与数学应用能力。
所谓“情境问题”策略，就是根据课本内容与要求，积极创设数学情境，以此来发现问题，提出问题，解决问题，再通过创设新的情境，发现新的问题，解决新的问题。
这种教学学习方式不仅增添了课堂学习乐趣，也真正养了学生自主探究能力和创新能力。
那么，在实际教学中，我们应该怎样创设数学情境呢？一、尊重生活，善于利用生活，积极创设生活情境众所周知，我们的生活离不开数学知识，每一天，从早上起来就要计算这一天的收支状况，计划当日的时间分配，这些都要用到数学知识。
那么，我们就利用这些大家耳熟能详的生活常识来创设生活情境，诱发学生提出问题，独立思考，再去解决问题。
例如：在讲到“三角形”这一章节时，教师可结合生活中例子，提出问题“为什么照相机的支架是三角状的？”“为什么窗户挂上挂钩之后就不会晃了？”“为什么停自行车时，总是用两个车轮子和一个车梯着地？”“测量仪为什么总是用三脚架却不是四脚架或五角架呢？”等等。
在具体的教学过程中，教师抛出的这些问题，会引领学生自然地进入到这些真实的生活情境中，促使他们认真地仔细观察，积极而深入地思考与理解，在充分增加学习体验与情感体验的前提下生成属于自己的理解与判断，进而达到掌握科学知识的目的。
实践证明：积极创设生活情境，把所要学的知识贯穿于实际生活之中，更有助于学生加深对数学知识的理解。
二、尊重学习者身心规律，注重过程式情境的预设与运用人类的文明与进步史证明：要想彻底理解数学原理，就应该知道它的来龙去脉，也就是它的推导过程，所以，教师在教学过程中，要着重教授学生知识的推导过程，即注重知识形成过程的学习，而不是盲目地给出结论。
数学情景剧在小学数学教学中的应用策略摘要：在素质教育理念的深入下，小学数学教师越来越重视培养学生的数学能力，而开展情景剧教学不仅可以激发学生的数学学习兴趣，还能让学生了解知识的本质。
基于此，文章简述了情景剧教学法，并分析了利用情景剧开展小学数学教学的作用，最后探讨了数学情景剧在小学数学教学中的应用策略，以期在有效策略的指导下实现学生的有效学习，深化学生对数学知识的理解，并助力小学生数学学习能力的提升，为他们更高层次的学习打好坚实的基础。
关键词：小学数学;情景剧;教学法;应用策略小学是数学学习打基础的阶段，若教师采取“填鸭式”教學法，不仅无法开启学生的思维，还会抑制学生的学习热情，并最终降低学生的学习效率。
而利用情景剧教学法开展小学数学教学，可以为学生构建轻松、愉快的学习环境，可以让学生在熟识的情境下分析、解答问题，以提升学生解决问题的能力。
小学阶段的学生思维发展不成熟，难以理解抽象的数学知识。
而情景剧的应用则可以改变沉闷的课堂氛围，发散学生的思维，使其全身心地投入数学学习中。
一、情景剧教学法概述情景剧教学法即通过案例或情境的方法引导学生开展学习，这一方法注重发散学生思维，开启学生智力，并对学生数学思维能力进行培养，以实现学生灵活运用知识的目的。
利用情景剧开展教学，可以让学生透过情境挖掘更深层次的内容，可以实现学生由被动学习到主动探究的转变。
在这一过程的教学中，其关注点并非是学生得出的最终结论，而是学生在其中表现的思维能力、学习态度。
因此教师要在做好基础知识教学的同时，注重对学生的引导，以提升学生的数学学习能力，为学生数学核心素养的形成奠定坚实的基础。
二、情景剧教学法在小学数学教学中的作用（一）活跃数学课堂氛围基于数学的抽象性与逻辑性特征，对学生的数学思维能力提出了一定的要求。
在以往教学理念指导下进行的教学中，学生完成处于被动接受的状态，没有对知识开展深入的分析和思考。
而情景剧教学法的引入，可以让学生在不同情境下获得丰富的视听体验，可以在直观展示中理解知识的形成过程，进而让整个数学课堂更融洽、轻松。
情境教学法在小学数学课堂中的运用摘要：就目前来看，我国很多学校的数学教师通过采用情景教学的方法全面提升小学数学的教学效率。
本文在研究过程中首先情境教学法在小学数学教学中的作用进行叙述，然后根据小学数学教学的具体状况，指出在小学数学课堂教学中如何应用情境教学法，以便于为小学数学教学质量的提升奠定坚实的基础。
关键词：小学数学；情境教学法；应用一、情境教学法在小学数学教学中的作用在小学数学课堂教学过程中全面贯彻情境教学法有利于提升小学数学教学的效率，同时还可以实现良好的教学效果，情境教学法在小学数学教学中具有的实际价值主要表现为：一是全面提升教师综合素质与师资队伍的水平。
通过将情境教学法与以往的教学方法进行比较发现两者之间存在较大的差异，这就要求从事教育的工作人员进行深入探究，采取自主扩展教学与课外活动式教学有机整合的方法，为学生营造轻松、愉悦的教学氛围，从而推动小学生身心健康的全面发展。
二是由于小学生自身具有天生好动的特征，加上数学知识缺少趣味性，不能使小学生全神贯注的认真听讲。
通过在小学数学课堂教学过程中运用情境教学法不仅能够全面调动学生学习数学知识的主观能动性，而且还有利于拓展小学生的数学思维。
例如，开展课外活动可以让学生接受学校之外的信息，使用自己学习的数学知识处理生活中遇到的各种问题，这样可以增强学生数学知识的使用能力。
三是情境教学方法作为素质教学不可缺少的主要内容之一，与我国社会对新课改的要求相匹配，经过采用多样化的教学风格可以达到推动小学生身心健康综合发展的目的。
二、小学数学课堂中情境教学法的应用策略（一）借助生活场景，调动学生学习的积极性与主动性创建生活场景作为小学情境教学中不可或缺的主要方法，可以使小学生在平时生活中学习数学知识，从而将数学知识与实际生活构建紧密联系，调动学生对数学知识的学习积极性，让小学生充分了解与掌握数学知识。
比如，教师为学生讲解《角的初步认识》这一章节内容时，可以根据教学内容为学生构建恰当的教学情境，如此一来可以提高学生掌握数学知识的程度，在教学过程中，教师为了发散学生的逻辑思维，可以提问学生：“在我们实际生活中都存在哪种类型的角”？问题提出之后，学生积极回答，有些学生说桌子角、有些学生说墙角、有些学生说红领巾等，这时数学教师可以根据学生的回答进行整理，从而耐心讲解角的分类与角的特征，告诉学生角包含钝角、锐角与直角，进而勾起学生的好奇心，激发学生学习数学知识的积极性，在日常生活中将数学知识融会贯通。
情景教学在小学低年级数学教学中的实施策略摘要情景教学法自存在以来就很受教师和学生的欢迎，创设情景教学能够使小学低年级数学教学更高效更有效的学习，对于培养小学生的数学的兴趣、启发小学生的思维起到了重要的作用，能够将所学的知识运用到生活中、学习中，所以，情景教学在小学低年级数学教学中的应用是很值得研究的。
论文主要采用了文献法、观察法和访谈法。
本文对于小学低年级数学教学中创设的问题情景教学的现状，分析了其原因，并对此提出相应的解决策略，使情景教学更有效的应用于教学中。
首先，对情景教学的相关概念进行了界定，其次，阐述了对于小学低年级数学情景教学中存在的问题：教师忽略了学生的主体地位；教学情景与课堂知识相脱离；教学情景与学生实际情况相脱离；教学情景不符合学生的认知结构。
相应的存在问题的原因是：教师的认知观念落后；教师缺乏对学生的了解；教师缺乏教学技能。
最后，对于情景教学在小学低年级数学教学中存在的问题进行了实施策略：转变教师的认知观念；加强教师对学生认知特点的了解；提高教师教学技能。
关键词：小学数学；情景教学；低年级；策略目录1绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意义 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意义 11.3 国内外研究现状 21.3.1 国外研究现状 21.3.2 国内研究现状 21.4 研究内容及方法 21.4.1 研究内容 31.4.2 研究方法 31.5 本文拟解决的问题 32 相关概念界定 42.1 小学低年级 42.2 教学 42.3 情景教学 43 小学低年级数学情景教学中存在的问题及原因 5 3.1 小学低年级数学情景教学中存在的问题 53.1.1 教师忽略了学生的主体地位 53.1.2 教学情景与课堂知识相脱离 53.1.3 教学情景与学生实际生活相脱离 63.1.4 教学情景不符合学生的认知结构 63.2 小学低年级数学情景教学存在问题的原因 7 3.2.1 教师的认知观念落后 73.2.2 教师缺乏对学生的了解 73.2.3 教师缺乏教学技能 84 情景教学在小学低年级数学教学中的实施策略 9 4.1 转变教师的认知观念 94.2 加强教师对学生认知特点的了解 94.3 提高教师教学技能 9结论 11致谢 12参考文献 13情景教学在小学低年级数学教学中的实施策略1绪论1.1 研究背景在2011年的《义务教育数学课程标准》中指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，要将二者完美的结合，相互合作，充分体现教师的教与学生的学的统一，让学生产生对学习的兴趣，激发对数学未知的探索，同时面向全体学生，进行因材施教,强调了情景教学在小学数低年级学教学中的重要性，通过创设情景教学的方式在小学数学课堂上已经越来越受到很多理论专家和一线小学数学教师的关注。
但是在现实课堂教学中，情景教学法的教育功能并没有完全的体现出来，一些小学数学教师对于情景教学存在理解上的偏差，出现了很多的问题，并没有合适的、有效的运用情景教学，所以笔者对其情景教学在小学低年级的数学教学中存在的问题做了一些相关的研究和实施策略。
1.2 研究目的及意义1.2.1 研究目的由于小学低年级阶段的数学比较简单、容易，所以在教学过程中应从小学生的生活经验及认知出发，循序渐进的使学生吸收，情景式教学可以更好的达到小学数学教学的目的。
通过分析前人在小学阶段推行的情景教学模式，发现现行情景教学模式存在诸多弊病，如：情景拖沓与课程知识契合度不够；脱离实际，对学生的情况掌握不够深入；为情景教学而设情景，教学效果甚微等问题。
本研究通过深入分析现行小学数学教学中存在的问题，结合情景教学的特点，从教师、学生、教学三方面提出了具有针对性的解决策略。
1.2.2 研究意义小学生，尤其是低年级的小学生大多活泼好动且自我控制能力较弱，只有充分的吸引小学生的注意力，才能激发小学生对学习的热情。
情景教学多采用生动形象的场景，使学生更加主动的投入到学习中去。
小学生的学习兴趣提高，其掌握的数学知识便更加扎实。
因此，情景教学在小学低年级数学教学中的意义及价值重大。
本文从实践中发现问题，并准确的进行原理分析，提出相应的解决策略，从而改进了小学低年级数学教学中的不足之处，有利于小学生在课堂上更好的吸收新知识，有利于小学低年级数学情景教学的发展。
1.3 国内外研究现状1.3.1 国外研究现状杜威在2010年《我们如何思维》中认为，思维来自于直接经验的情境，并将情境看作是教学法的第一要素，可以说这是国外情景教学理论的萌芽，情景教学法指教学过程一定要设置情境，根据教学情境确定目标，建立教学规划，通过教学情境激发起学生的学习兴趣，实行教学计划并评测教学效果[1]。
英国的阿尔佛雷德·诺斯·怀特海在1929年《教育目的》认为，功能性情境的创设是为了能够让学习者达到学习目的而提供他们的学习目标的背景，从而促进学习迁移的产生，这一理论为情景教学的发展奠定了基础。
李任在2003年《美国学校情景教学的策略与实践》中认为，美国所使用的情景教学策略的基本策略重要包含以下几种：以问题为本的教学策略、利用学生的差异性策略、利用多重背景策略、导向自我定向学习策略以及合作学习策略[2]。
由于国外对于情景教学在小学低年级数学教学中的研究较少，所以笔者只做了以上这些参考。
1.3.2 国内研究现状近年来，许多学者，专家和教师对情景教学方法进行了相应的理论指导和教学实践。
赵丽梅在2017年的《关于小学数学教学情境课堂的创设方法探索》中认为，可以采取以下几种方式进行创设情境课堂：实物教学；表演教学；故事延伸；培养动手能力[3]。
王金艳在2018年的《情景教学在小学数学教学中的运用》中认为，有效开展情景教学法的途径有：创设生动有趣的学习气氛；提升学生理解知识内容的容易度；拉近学生与数学之间的联系；在作业中做到学以致用[4]。
胡飞在2016年的《浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略》中认为，小学低年级数学教学中创设有效问题情景的有效策略：问题情景的创设趋于真实性；问题情景的创设趋于思考性；问题情景的创设趋于针对性；问题情景的创设趋于趣味性[5]。
魏江华在2018年的《谈谈小学数学教学中情景教学的应用》中认为，利用情景教学解决数学教学问题：通过故事情景激发学生的学习兴趣；以问题情景来启发学生的思考能力；增加课外活动；引导学生用数学知识处理生活问题[6]。
有关情景教学在国内的研究还有很多，为本文的研究有着很大的借鉴。
1.4 研究内容及方法1.4.1 研究内容本文以小学低年级数学情景教学为主线，通过查阅相关文献、书籍、报纸期刊等资料，调查相关情景教学的发展背景，分析小学低年级学生的特点，考察小学低年级数学教学情景教学现行状态，调查并记录情景教学在小学低年级数学教学中的运用及运用中存在的问题，分析问题成因，论述并提出小学低年级情景教学的解决策略及方案，从而使小学低年级数学情景教学开展的更加科学合理，并对其发展及运用进行展望。
1.4.2 研究方法（1）文献法：本文通过在网络上查找文献或查阅书籍等方法对有关情景教学的各种信息进行了采集，并通过整理与分析，了解到了情景教学在小学低年级数学教学中的一些状况，并对此进行研究。
（2）观察法：通过笔者对哈尔滨剑桥小学校课堂数学教学，教师运用情景教学进行授课方式，了解教学活动中教师与学生的课堂表现及教学材料的实际运用，发现存在的问题，并结合理论为本文提供合理可靠的解决策略。
（3）访谈法：通过笔者对哈尔滨剑桥小学校的的数学教师进行访谈，更加深入的了解了情景教学在小学数学课堂上的运用情况。
1.5 本文拟解决的问题本文通过对情景教学在小学低年级数学教学中的应用，提出了分别从教师、教学、学生等方面的问题，这些问题严重的影响着情景教学在小学低年级数学的教学，从而制定了相应的解决策略，使情景教学在小学低年级数学教学中更有效的发展。
2 相关概念界定2.1 小学低年级小学是基础教育的重要组成部分，是最初接受教育的地方。
一般6岁至12岁的儿童是小学适龄儿童。
一般小学教育年限为6年或者5年。
对于六岁或六岁以上的儿童，其父母或其法定监护人应将其送到学校接受入学并完成义务教育。
没有条件的地区的儿童可以推迟到7岁。
本文中所研究的小学低年级指的是小学的一年级、二年级、三年级。
2.2 教学教学的意思就是教书，即：教学生学习功课。
这里的教是一个动词，意思是向人们传授知识或技能。
教学是一种以人才为导向的人才培养活动，将教师教学与学生学习相结合，通过这种活动引导学生有计划、有目的的学习，提升自我素质，培养对社会有用的人才。
2.3 情景教学情景是1996年汉语教学语境中情境的同义词。
所谓的情境是指导致人们情感变化的特定自然环境或特定的社会环境[7]。
所谓情景教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情景，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探究问题、解决问题的能力[8]。
3 小学低年级数学情景教学中存在的问题及原因随着《小学数学新课程标准》中的数学理论不断地深入，教师开始逐渐在课堂上运用情景教学法。
虽然，新课程改革之后，绝大多数的教师都在都在这次改革中深入贯彻了思想，努力把数学课堂上的知识和学生生活上实际联系起来，然而笔者发现，在情景教学的实施过程中存在着很多问题，通过听课以及文献的查阅，笔者将从以下几个方面进行剖析。
3.1 小学低年级数学情景教学中存在的问题3.1.1 教师忽略了学生的主体地位学生本位教育是要求学生占课堂的主体地位，一切为学生服务，学生是主导作用，全面依靠学生。
然而，现在很多的教师在整堂课上只顾着自己讲，像任务一样完成，完全与小学生却少了互动，让这节课上的没有任何意义，使教师成为讲师，学生成为听众，束缚了小学生的思维，打消了小学生的积极性。
例如：某小学数学教师在讲授二年级第三单元的《认识角》时，教师创设了大家去郊游的课堂情境，展示了很多有关交通标志的图片，进口指示牌代表长方形，三角形代表转弯标志，圆形代表环形交叉标志，桌布代表正方形等等，教师整堂课说的头头是道，它们都是什么？它们之间有什么不同？这些图形表示的意义有什么不同？教师讲了所有的知识点，但是整堂课下来却从来没有与小学生互动过。
教师虽然为了让小学生更好的理解新知识，想方设法的创设情景，但是并没有完全的尊重小学生的想法，没有让小学生发表意见，没有激发小学生的兴趣，整堂课教师忽略了小学生的主体性。
可见，如果在课堂上没有学生与老师之间互动，整堂课基本上无效。
3.1.2 教学情景与课堂知识相脱离对于教学情景的设置，有的教师并没有完全的考虑到教材，教学知识与教学情景没有紧密地结合，使教学情景脱离了教材内容，对于一些教材中出现的比较抽象的知识，小学生没有一个更加直观的理解，从而小学生会因此感到抗拒[9]。
