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《现代战争与不同文化的碰撞和交流》教学设计一、教科书内容分析战争对文化的影响是多元的，它在破坏人类文化的同时，客观上为不同文化的碰撞、交流与重构提供了契机。
《现代战争与不同文化的碰撞和交流》是选择性必修3《文化交流与传播》第5单元《战争与文化交锋》的第3课，资本主义兴起后，各大国为争夺殖民地和世界霸权而进行的战争发展为世界大战，被征服者、被压迫者争取解放的斗争艰苦卓绝。
本课主要讲述了现代战争对世界殖民体系瓦解和战后新兴民族国家文化发展的影响。
作为本单元的最后一课，了解现代战争对文化影响的同时，还要注意把握与前两课的关系，从战争影响文化的广度和深度，理解古代、近代、现代战争对文化的多元影响。
二、学情分析本课授课对象是高二历史选考学生，在高一已经对中外历史纲要有了整体的学习，对两次世界大战、十月革命、亚非拉民族民主运动、战后国际秩序的演变等已有初步的认知，因此对本课所学内容已有一定的知识储备。
同时，由于亚非拉民族民主运动的高涨在高一时只是作为自主学习内容，对学生而言相对陌生，且相关的历史人物、事件、概念等较多，增加了本课学习的难度，因此要采取丰富的教学形式，运用图片、表格、文字材料等直观形式，以问题链的形式启发学生思维，注重创设情境与构建逻辑框架，以实现核心素养的落地。
三、教学目标1.课标要求：通过了解历史上著名战争，理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机。
2.通过地图、时间轴等形式，了解两次世界大战后新兴民族国家的时空分布；结合史实与表格，了解20世纪两次民族民主运动高潮的基本概况；通过材料，了解二战后新兴民族国家文化发展的特点及成因。
3.引导学生依托史料，分析两次世界大战对殖民地、半殖民地的影响，从广度和深度分析现代战争对文化的多元影响。
培养基于问题解决的历史思维能力，引导学生在唯物史观的指导下理解社会存在与社会意思之间的关系。
4.了解被征服者、被压迫者争取解放的艰苦斗争，理解其现实意义，树立文化自信，并培养以服务于国家强盛、民族自强和人类社会进步为使命的家国情怀。
《文化交流与传播》第五单元第13课现代战争与不同文化的碰撞和交流课标要求了解现代历史上的重大战争对人类文化的破坏，以及战争带来的不同文化的交锋，认识战争在客观上为不同文化的碰撞、交流与重构提供了契机。
学习目标1.梳理第一次世界大战后亚洲、非洲、拉丁美洲地区民族民主意识觉醒的概况，了解第二次世界大战后新兴民族国家文化复兴的表现，认识世界殖民体系瓦解的推动因素。
2.通过搜集文字、影像等各种史料，理解战争对人类文化造成破坏的同时在客观上又为不同文化的碰撞和交流提供了契机。
3.通过对几个典型问题的探究，引领学生认识本课的基本史实，逐渐掌握史料实证、历史解释的方法和能力，培养一分为二的辩证思维。
落实史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀核心素养的培育。
重点难点学习重点一战进一步激发了世界各地的民族民主意识，客观上促进了20世纪第一次民族民主运动高潮的出现；二战对殖民主义的沉重打击，战后世界殖民体系很快土崩瓦解；二战后诞生的新兴民族国家在文化方面的新发展。
学习难点一战进一步激发了世界各地的民族民主意识，客观上促进了20世纪第一次民族民主运动高潮的出现；二战对殖民主义的沉重打击，战后世界殖民体系很快土崩瓦解；二战后诞生的新兴民族国家在文化方面的新发展。
教学流程板块一激趣导新利用“在第一次世界大战中为英国作战的印度骑兵”图片结合课前提示语导入。
板块二自主学习夯实基础（当堂自学，掌握必备知识，增强时空观念，培养分析能力）设计意图：这样的设计基于六方面的认识：一曰秉持学为中心，教为学服务的基本理念，“以学生深度学习为本，以学生素养发展为本。
”教学活动组织与实施的最高原则在于促进学生发展。
二曰落实核心素养的培育，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
三曰依循课程标准，课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是国家意志的体现，是课程改革赖以进行的纲领性文件，是教材编写、教学开展、考试命题和教学评价的依据，是国家管理和评价课程的基础，是检验教师完成教学任务优劣的基本依据；是国家对教学质和量上的最低要求；四曰依据教材，教材是中学历史教学最主要、最基本的材料，是学生学习的核心材料。
《选择性必修三第13课现代战争与不同文化的碰撞和交流》教学设计教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课（复习导入）结合以下几个课题和时间段，认识两次世界大战与战后民族民主运动高潮之间存在一定联系，引发学生对战争带来的“新生”——两次战争后民族民主意识不断觉醒，以及战争后新兴的民族国家的文化发展的思考。
回顾所学以旧知带新知，让学生初步了解本课的学习要点，并引发思考。
一、意识的觉醒：民族民主意识1.背景●教师结合材料和相关史实，讲述一战中殖民地半殖民地人民在参战过程中发生观念转变，并由此带来自由、民主、民族独立思想和民族自决原则的广泛传播，这是意识觉醒的背景之一。
●教师结合地图，讲述一战后带来四大帝国解体，在四大帝国废墟上诞生一系列民族独立国家，点明民族独立国家建立的重要思想基础就是民族自决原则，这是意识觉醒的背景之二。
分析和解读图文材料首先引导学生从思想层面理解一战带来民族民主意识觉醒的原因，这是本课的难点之一；并引导学生结合所学知识，从不同角度分析意识觉醒的原因，培养学生多角度分析历史事物的思维。
●学生结合所学和材料，从多角度分析一战带来民族民主意识觉醒的原因，教师适当引导。
●教师简要讲授第一次民族民主运动高潮的具体表现。
●教师结合地图和所学，讲授一战后民族民主运动发展的整体特点。
带问题阅读教材和PPT图文材料，归纳出答案。
解读史料，说明信息来源，并进行概括表述。
回顾已学。
通过表格形式直观呈现民族民主运动的具体内容，帮助学生更好地梳理基础知识；再结合地图讲述一战后民族民主运动发展的总特点，●教师点明一战带来民族民主意识的觉醒，推动第一次民族民主运动高潮的到来，世界殖民体系开始解体，并点明一战与二战期间虽然发生民族民主运动的高潮，但是这些运动大都以失败告终，殖民力量仍旧强大。
结合地图，分析特点。
使学生对第一次民族民主运动的发展有整体认知。
二、公理的确立：民族自决原则●教师结合两份国际公约引导学生认识二战中反法西斯联盟确立民族自决原则与废除殖民主义的正义性的原因及重要意义。
第13课现代战争与不同文化的碰撞和交流一、教材分析本节课教学内容属于选择性必修三文化交流与传播第五单元《战争与文化交锋》最后一课。
本单元旨在帮助学生了解历史上的重大战争对人类文化的破坏以及战争带来的不同文化的交锋，进而认识战争在客观上对不同文化的碰撞、交流与重建提供契机。
本课设置三个子目：第一次世界大战与民族民主意识的觉醒、第二次世界大战与世界殖民体系的瓦解、第二次世界大战后新兴民族国家的文化复兴。
二、学情分析高二学生，在原有初中学习和高一学习的基础上对一战、二战后殖民体系史实有了一定程度的了解。
但是对战争与文化的深层关系不是很清晰。
尤其战争在客观上对不同文化的碰撞、交流与重建提供契机认识是不深刻的。
三、教学目标课标要求：通过了解历史上的著名战争，理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机。
本课目标：1.学生通过学习第一次世界大战与民族民主意识的觉醒，认识一战传播的自由主义社会主义和民族主义在客观上推动了20世纪第一次民族民主运动高潮的形成及世界殖民体系开始解体。
2.学生通过学习第二次世界大战与世界殖民体系的瓦解，认识第二次世界大战使民族民主运动的高潮出现，二战后世界殖民体系土崩瓦解。
3.学生通过两次世界大战后独立的国家文化的新面貌，认识战争对文化的不同影响。
四、教学重难点教学重难点：第二次世界大战后，新型民族国家的文化发展五、教学实施路径本课设计如下学习任务：【学习任务一】第一次世界大战对殖民地半殖民地国家产生了怎样的影响？【学习任务二】第二次世界大战对殖民地半殖民地国家产生了怎样的影响？【学习任务三】怎样理解新兴民族国家的文化复兴？【学习任务四】请联系社会现实，分析历史经验教训，谈谈自己的想法。
五、教学过程【课堂导入】在可预见的未来不会有普遍文明的一统天下，而是一个不同文明集团共存的世界。
因此，每一种文明都要学会与其它文明共存。
——[美]塞缪尔·亨廷顿《文明的冲突与世界秩序的重建（修订版）》教师讲述：美国学者塞缪尔·亨廷顿在《文明的冲突与世界秩序的重建》说了这样一段话“在可预见的未来不会有普遍文明的一统天下，而是一个不同文明集团共存的世界。
