驳没有教不好的学生,只有不会教的老师荒唐的谬论

教师资格证面试中常见问题及参考答案（一）1.一学生性格沉闷，融入不到集体中，你怎么办？【参考答案】心理学认为，集体是一种具有目的性、组织性和心理上的相容性等特点的个人集合体。

一个人只有融入到集体中，才能得到更好的锻炼，受到良好的教育，才得以茁壮成长。

作为集体中的一员，只要我们多为集体的利益着想，认认真真地去做，辛勤耕耘，就是为集体的火焰添了一把柴，就能让人感受到集体力量的温暖。

只有融入到集体中，才能在感受到集体荣誉的同时更好地发展自我。

因此，让学生融入到集体中是非常必要的。

为了让性格沉闷的学生融入到集体中，我会从以下几个方面着手：第一，培养他的集体意识，鼓励他多参加集体活动，让他把自己看作集体中的一员。

集体活动具有社会性、丰富性、生动性的特点，学生在集体活动中可以亲自感受到集体力量的强大，在集体中朝夕相处，互相帮助，从中体验集体活动的乐趣。

这样有助于学生改变沉闷的性格，变得开朗、阳光一些。

第二，倾注爱心，挖掘其优点，耐心教导。

诗人泰戈尔说：“爱是理解的别名。

”没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。

作为老师，要怀着爱心去教导学生。

因此，我会挖掘该学生身上的优点，给予其充分的肯定和鼓励，给他创造机会认识自我，表现自我，帮助他树立自信心。

有机会的话，可以让他担任和他特长相应的班干部，为同学服务。

当他为集体贡献了自己的力量，争得了荣誉，体会到了集体的温暖，就会慢慢地喜欢上集体，进而融入到集体之中。

此外，我也会跟其他的授课老师进行沟通，让他们对该学生予以更多的关注和教导。

第三，和该学生的家人保持经常联系，建议其家人在平时多关心该学生，尤其是关注其心理状态，在节假日的时候，我会建议家人多带该学生出去参加一些有益身心的活动，从而开阔其视野，使学生更开朗；此外，我也会和班上的其他学生私底下进行沟通，让大家对班里面性格内向、沉默的同学们予以更多的关爱，在学习中给予更多的帮助，一起进步。

我相信，通过老师、家长和班上其他学生一起努力，该学生一定能够改变沉闷的性格，变得开朗。

韩愈《师说》原文及译文韩愈《师说》原文及译文《师说》是唐代文学家韩愈创作的一篇议论文。

文章阐说从师求学的道理，讽刺耻于相师的世态，教育了青年，起到转变风气的作用。

下面是小编精心整理的韩愈《师说》原文及译文，希望对你有帮助!【原文】古之学者必有师。

师者，所以传道受业解惑也。

人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。

生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。

吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。

是故圣益圣，愚益愚。

圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。

彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。

句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。

巫医乐师百工之人，不耻相师。

士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。

问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。

位卑则足羞，官盛则近谀。

”呜呼！师道之不复，可知矣。

巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！圣人无常师。

孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。

郯子之徒，其贤不及孔子。

孔子曰：“三人行，则必有我师。

”是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。

余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。

【译文】古代求学的人必定有老师。

老师，是用来传授道理、讲授学业、解答疑难问题的。

人不是一生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑？有了疑惑，如果不跟老师学习，那些成为疑难的问题,就始终不能解开。

出生在我之前的人，他懂得的道理本来就比我早，我跟从他，拜他为老师；出生在我之后的人，如果他懂得道理也比我早，我也跟从他，拜他为老师。

“只有不会教的老师，没有教不会的学生。

”对这句话，我想从教育的规律、学生的特征和对学生的评价标准这三方面并结合工作实际谈谈自己的理解。

首先，这句话肯定了教育的职能，那就是要千方百计教人求真求上进，教师就义不容辞的，担负着这个教书育人的职责，教育和培养孩子就是教师的天职。

教师所付出的一切努力与奉献，就是为了教好学生，让学生能够成人成才。

但是，教师的学识修养、专业技能和业务能力个个不相同，比如说刚参加工作一年的我，面对各种纷繁复杂的任务、不太熟悉的教材和不同的教学对象，以及学校对老师唯分数论教学成绩考核，让自己很难适应由学生向教师的角色转变过程，似乎让自己陷入一种“不会教的老师”的困境。

所以，“只有不会教的老师”这句话是有一定的合理性，它就要求新老师要不断的刻苦钻研教学业务和提高教学技能。

其次，这句话违背了教育规律。

人所共知，影响教育成果的因素是多种多样的，社会环境、家庭环境及学校教育中的任何一个环节都可能成为影响教育效果的重要因素，学校教育的成功依赖于学校、社会、家庭的有机结合。

也正因为如此，我们才不难理解为何家庭的变化对孩子的成长往往不利，我在一年多以来担任班主任工作的过程中，发现有的家长不懂怎么教育孩子，完全将一切责任推给学校，难以与班主任形成合力教育孩子。

如果把所有责任都交给老师，完全忽略家庭教育对孩子成长的影响，这样的教育就难以好学生。

加上教育又不是万能的，又难以实现对每一位学生的全方位多角度的影响，“只要不会教的老师，没有教不好的学生。

”这句话是违背教育规律的。

其次，这句话忽视了学生个体的差异性。

学生成长的好与不好，确实要看教师教育的结果，可是怎能忽视学生成才的自身因素，有的学生在学习知识方面天资聪颖，有的学生却难以专注投入学习。

除了学生智力水平的客观差异以外，老师的教育只有通过学生自己才能内化于心。

班里面有个别学生，我竭尽全力花了很多时间给他们谈很多大道理，谈什么理想，什么人生之类的，竟然没有收到任何效果。

论没有教不好的学生只有教不好的老师论“没有教不好的学生，只有不会教的老师”【摘要】：正\没有教不好的学生,只有不会教的老师。

\这句至理名言是我国著名教育家陈鹤琴所说的,现在被教育者广泛引用并引起了激烈争论,既有热烈追捧的,也有猛烈抨击的;既有\歌功颂德\的,也有恶语中伤的。

可谓仁者见仁,智者见智。

笔者认为,不能简单地用一个“没教导不好的学生，只有不能教导的老师”这句话，最初由教育家陈鹤琴明确提出，解放初期（1949――1952）陈鹤琴曾任春晖中学校董。

1951年，重新加入九三学社。

先后获选为全国和江苏省政协一至五届委员、副主席，江苏省人民代表大会常委、副主任，九三学社中央委员和南京分社主任委员，中国教育会名誉会长，全国幼儿教育研究会名誉会长。

任南京师范学院院长等职。

为中国人民政治协商会议全国委员会第一、二、三、四、五届委员，江苏省一、二、三届副主席。

1982年，他在没了骂人都非常困难的情况下，还写出了“我快乐儿童，儿童也快乐我”的肺腑之言。

由此可见，陈鹤琴先生把毕生精力的精力全部送给了祖国的儿童教育事业，他不愧知名的幼儿教育家。

1979年后任江苏省人大常委会副主任、中国教育学会名誉会长、全国幼儿教育研究会名誉理事长。

1982年陈鹤琴在南京逝世。

终年91岁。

有人声称“没教导不好的学生,只有不能教导的老师”这句话绝不就是教师说道的，而是官僚说道的，必须制止。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，本意是激励自己和同行积极进取，特别强调教育者对孩子的一种责任与信念，以及教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求，存有其存有合理性。

但凡事具有两面性，客观分析“能够学的好的学生”即学有成就的学生（包括人品、学术）应该具备的条件，从宏观上讲有内、外因两个方面。

内因包括：学生的遗传、非智力因素（包括兴趣、爱好、情绪等）；外因包括：家庭、社会（社会风气、老师教育、人际关系等）。

学生受到内外因影响，能教导的不好的学生必须就是内因和外因较好融合，而教师的教育就是外因中的一种，如果只把握住外因中的部分“只有教导不好的老师”这一点，而不及其余，这似乎就是极其片面的、错误的观点。

谈“没有教不好的学生，只有不会教的教师”“没有教不好的学生，只有不会教的教师”一说出自著名教育家陈鹤琴老先生。

这应该是他的重要教育理念之一。

怎样理解这句话？“没有教不好的学生”，反映的是学生观——学生都是可以“教好”的。

任何学生作为教育对象，首先要承认他是可以教育的，是可以通过教育使他成长进步的，不是“朽木不可雕”的。

这是正确的。

但“教好”又是相对的，不是绝对的。

不同的学生千差万别，让他们思想学习各个方面都齐步走，是不可能的。

就短期说，只要每个学生都在他们原来基础上有所进步，就应该被认为是“教好”了。

就长期说，教的学生部分成为优秀人才，多数成为合格公民，就应该被认为是“教好”了。

“教好”是一个过程。

一方面，昨天没有“教好”，不等于今天不能“教好”；今天没能“教好”，不等于明天不能“教好”。

另一方面，昨天有进步，还没达到“好”的标准；今天有进步，还是没达到“好”的标准；但坚持下去，不断进步，就能达到“好”的标准。

这个过程，是“教学相长”的过程，既是学生不断进步的过程，也是教师不断提高的过程。

稍懂逻辑的人都知道，这句话是不合逻辑的。

教育学、教育心理学都告诉我们，学生的成长是受家庭教育、学校教育、社会环境及传媒与同伴等诸多因素的影响的。

如果给我们教育的是一个干净的学生，从理论上讲是可以教好的。

但问题是，我们教育所面对的不是一张干净的白纸，而是已经被家庭、被社会涂过许多印迹的纸，要想在这张纸上重新画出美丽的画儿，不是不可能，但无法保证百分之百的成功。

家长是学生的第一任教师，而且是最重要的教师（我们本身均有这样的体会，即随着年龄的增长，会发现我们自己越来越像自己的父母，而不会发现自己像某个教师），是教育这一链条上的第一环，我们面对的学生已经是被加工过的半成品，在此情形下有几个教育者能把这些学生教成所谓的好学生呢？还有，对这个“好”字该如何来理解呢？什么叫“教不好的学生”？好学生的标准是什么？我认为一个好学生的标准就是根据本人资质，在学业上尽自己所能，具有健全人格，将来能成为一个对社会有用的人。

谈谈“没有教不会的学生，只有不会教的老师”曾几何时，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这句话流行于教育系统、泛滥于教育系统，在教育界掀起了轩然大波。

部分领导把这句话奉为激励教师进取的法宝，大会小会大谈而特谈教师教的重要性，似乎只要教师教得好，再糟糕的孩子都能成为学习上的佼佼者似的；大多数家长也在孩子成绩一旦下滑或稍差时，借用此语评价教师的教学，把问题全部推向教师，而不去在其他方面找原因；有部分媒体更是推波助澜，一旦学校发生一些意料之外的事，便无限的放大、放大、再放大，宣传、宣传、再宣传，把矛头对准学校、对准教师；更有甚者在师生发生摩擦之后，不问青红皂白，首先处理教师，甚至开除教师，以求息事宁人……凡此种种，使得教育系统，尤其是一线教师大都人人自危：真不知道什么时候由于自己的一不小心惹得学生、家长、社会或媒体等不高兴，从而断送自己的教学生涯，断送自己的“前程”。

于是乎，教师们越来越谨小慎微，每说一句话、每做一件事都得反复斟酌，“不敢高声语，恐惹每一人”。

但是，虽然教师是园丁、是蜡烛、是“灵魂的工程师”，但终归不是神仙、圣贤，而是一个个的凡人，和大多数人一样有七情六欲，有喜怒哀乐，也有手足无措之时。

当他们遭遇“奇葩’之人或事时、当他们不堪重负时、当他们遭遇不公时，尤其是当他们在课堂内在校园里面对某些“祖国的未来”的屡教不改或者恣意妄为，由于肩上的责任感又不得不管教的时候，真的很难精准把握，始终巧妙处理。

所以某些教师竟然“冒天下之大不韪”以身犯险，最终落得臭名昭著。

说这些不是为某些教师的错误辩解，也不是为某些教师的错误开脱，更不是为明明犯有错误的教师打掩护。

事实上，教育和其他许多行业一样，人员良莠不齐，难免有一些处事不力之辈，也难免有一些败类，但那只是一小撮，并非全部，大可不必把矛头指向全体教师，使得整个教育界蒙羞呀。

我在这里重提这句话带给教育界的影响，并不是完全否定这句话。

这句话固然有其积极意义，比如：它可以促使教师规范自己的言行，不断提高自己的修养，努力使自己成为全人类心目中的光辉形象；另外我认为如果给这句话加上一定的前提，如在学生个性发展方面，按照学生个性特征、兴趣爱好、生理特长等，有针对性地培养，也许这句话完全正确、无懈可击。

中小学信息技术教师招聘面试答辩题目（合集5篇）第一篇：中小学信息技术教师招聘面试答辩题目1．信息技术的广泛运用，使课堂教学手段发生了很大的变化，板书逐渐为大屏幕投影所替代，尤其是在信息技术课堂上通常是黑板空空如也，请你谈一谈对这种现象的看法。

2．信息技术教学中，采用哪几种教学评价策略？谈谈其实施过程及其注意问题。

3．信息技术教学中，经常见到学生不带教材进机房，请谈谈其原因，以及如何合理使用教材？4．信息技术教学中，经常见到当教师锁住学生机时学生抗议声四起，请谈谈其原因，并举例说明，如何合理使用学生机。

5．某位教师在教学设计中列出9个教学目标，你以为合适吗？为什么？一节课的教学目标是如何确定的？上课时，何时让学生明白教学目标？其理由是什么？6．课程改革将教学目标从一维变成三维，举例说明，你对“过程与方法”教学目标的认识以及在教学中达成的方法。

7．因为家庭背景和地区教育水平的差异，课堂中如何对待起点不齐的学生？8．在信息技术课堂上对学生的作品评价，是信息技术教学的重要环节，你认为如何实施，要注意哪些问题？9．兴趣是学习最好的老师，而好的情境导入能够最大激发学生的学习兴趣。

请结合你的教学实际，谈谈你对创设情境导入运用的策略和技巧。

10．几乎所有的学生都热爱游戏，在机房中想方设法玩游戏，导致许多教师的教学不能顺利实施，学生为什么喜欢玩游戏？如何正确对待？11．开学初，若询问100名学生：“你喜欢计算机和网络吗？”会有99人说“喜欢！”但经过一段时间信息技术教学后，作出肯定回答的学生可能越来越少，请分析这种情况导致的原因，并说说解决的对策。

12．你使用哪套教材？其编写思想是什么？将教材内容串到一起的主线是什么？教材的体例、结构是什么样的？教材在教学中存在哪些问题？请提出修改意见。

13．信息技术教材的每个单元、每节课都会涉及到各种各样的案例，谈谈你在日常教学中如何对待这些案例的？是另起炉灶还是照本宣科？14．在教学中常遇到一些“电脑高手”，他们对计算机兴趣特别高，接触计算机早，水平高，在课堂教学中如何对待这些学生？15．“自主学习”是新课程倡导的一种教学模式，如何避免“自主学习”却变成了“自由学习”、甚至“放羊式学习”？16．“合作学习”是新课程倡导的一种教学模式，但教学中常常变成“合作游戏”或者组长一人学习，谈谈怎样做才不流于形式呢？17．操作失误是计算机操作中不可避免的，在教学中几乎每堂课都能见到学生犯各种各样的操作错误，你在教学中是如何对待学生的操作失误的？18．在教学过程中，经常会遇到教材中内容一节课上不完，请分析造成这一现象的原因，并请谈谈如何处理这种情况？19．教学反思是教师专业成长重要的一环，在教学活动中如何对自己的教学行为进行反思？20．现在很多学生照着书会做，离开书就什么都不会，造成这一现象的可能原因有哪些？在教学中有哪些措施避免这一现象？21．新课程改革要求在信息技术课堂中让学生尽快动手和多动手操作，但我们观察到有些信息技术教室很少能做到这点，基本还是以教师讲解、演示为主，请分析造成这一现象的原因及其解决对策。

没有教不好的学生,只有不会教的老师是谁说的没有教不好的学生,只有不会教的老师是陈鹤琴说的。

著名教育家陈鹤琴说:“没有教不会的学生,只有不会教的老师”。

此语一出,满堂喝彩。

这句名言出自近代著名的儿童教育专家——陈鹤琴先生。

这句话，最初只是陈鹤琴先生用以自勉的一句话，本义是希望老师们不断提高教育水平，珍视每一位学生，做到因材施教。

可能陈鹤琴先生自己也没想到，这句话被部分教育管理者“断章取义”，当成了苛求老师的金科玉律，一竿子打倒一大片一线教师。

平心而论，当初陈老先生提出这一观点时，绝不会想到日后会给广大一线教师带来巨大困惑和烦恼，甚至是深恶痛绝。

我认为，他提出这一观点的初衷是从学生的可塑性和教师的局限性出发的。

每个孩子都是独一无二的，身上都有闪光点，这些闪光点一但得到发扬光大，就有可能成就他的一生。

而教师由于受性格，学识，方法，能力及教学压力等诸多因素的制约，不可能让每一个孩子身上的闪光点都得到全面发展。

倘若如我猜想，那么陈老先生的观点也不无道理。

现在之所以让老师一提起这句话就心生厌恶，就是因为它已经成了有关部门的个别人，社会上一些人和个别家长对教师的道德，教育教学方法和能力的一种绑架，把学生没学好的全部责任都推到了老师身上，让老师特别是一线老师苦不堪言。

这极不公平，也毫无道理。

我作为一名一线教师感同身受。

希望大家不要再用这句话去绑架老师了，我们只想安安静静，踏踏实实地教书，认认真真，勤勤恳恳地育人。

2“没有教不好的学生，只有不会教的老师”出自谁口，目前有两种说法，一个说法是我国著名教育家陈鹤琴说的，另一个说法是苏联著名教育家苏霍姆林霍夫斯基说的。

但都没有找到充足的依据。

其实这句话谁说的不重要，重要的是我们对这句话的理解和态度。

首先看这句话更多的是用于哪些场合？这句话被引用，大都是某些教育名家，或者学校的领导校长们。

那么大家应该明白，这句话适用于激励老师的。

它的落脚点在于“只有不会教的老师”，而不在于“没有教不好的学生”。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话你赞同吗？“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这只是一句儿童教育专家陈鹤琴老先生自勉的话，却被一些基层校长和一些不懂得教育的外行人当成口头禅，真的让人哭笑不得。

不过，我们学校的校长倒是从来都没有说过这样的话，因为担任我们学校的校长，一直都有一个传统，那就是必须担任一门主科的教学，要么教语文，要么教数学。

目前，我们现在的校长除了当校长之外，还是一名语文老师。

每次在开会的时候，他都会讲到当老师的苦与累，因此这位校长与我们比较有共同语言。

基层校长发言而其他一些学校则没有这个传统，就比如我一位朋友所在的学校，因为那位朋友所在学校的老师数量特别多，所以他们的校长就专门负责学校管理这一“大任”。

每逢开会的时候，这位朋友所在学校的校长就把一句话挂在嘴边：“很多专家都说了，没有教不好的学生，只有不会教的老师，作为老师，你们应该对学生有爱心，有耐心，教学生应该有恒心，有（此处省略20分钟左右的发言内容）……班级中学困生你们要耐心教育，要用（再省略1500字左右的发言稿）……”陈鹤琴当这位校长在开会的时候口若悬河、滔滔不绝的时候，其他的老师昏昏欲睡，呵欠连连。

这位校长看到这种情况，也相当郁闷，于是这位校长答应了一些老师的要求：把该校成绩最差的年级中最差的学生组成一个班级，由这位校长当班主任兼语文老师。

一周过去了，这位校长并不觉得多么难受；两周过去，这位校长的双脚开始有点发软；三周过去了，其他同事经常听到校长在那个班级中发出撕心裂肺的嘶吼；四周过去，那位校长连说话的声音都大声不了，整天耷拉着脑袋；第五周，这个由校长组织起来的“实验班”宣布解散……从此，这位校长再也不敢说劳什子的“只有不会学的学生，只有不会教的老师”这样的话了。

校长很累“亲口尝梨知酸甜，亲身下河知深浅”，虽然那位校长之前所说的话很无知，但他之后的敢于实践和面对现实的勇气真的很让我钦佩。

其实，在大部分班级中，都有一些“烂泥糊不上墙，狗肉上不了正席”的学生，孔子面对自己很无奈的学生，比如上课期间没去上课，只是躲在家里睡大觉的学生宰予这个人给予的评价就是“朽木不可雕也”。

（5.2）第十一题：
你如何理解“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话？
【参考答案】
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话强调的是教育者对学生的一种责任与信念，是教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求。

这句话的核心就是告诫我们每一位老师：要相信每个学生的可教性，不轻易对任何学生丧失信心。

俗话说：“养不教，父之过，教不严，师之惰。

”学生进了学校，就是进入了一所锤炼意志、锻炼品格、增长智慧的大熔炉，老师是炼钢人，学生要百炼成钢依靠的是老师的教育。

老师的品格、知识面、智商、情商以及如何引导和教育学生，这些都决定了孩子的未来。

但是当前仍然有很多老师没有认识到这一点，当学生出现问题时，没有从自身查找不足，也没有从根源上帮学生找到问题所在，而是一味地认为这个学生无可救药了，甚至给很多学生打上坏孩子的烙印，让很多学生在“我是坏孩子”的阴影里沉沦，这无疑严重打击了学生的自信心，甚至让学生产生了自卑心理。

因此，教师要充分认识到，一方面这里的“好”不仅指学生的考试成绩。

一个人，不论其知识水平高低、能力大小，只要是具有一定的知识技能，能够进行创造性劳动，为社会做出积极贡献，就是优秀的人才，教育应该是不拘一格培养人才，坚信“没有教不好的学生”。

另一方面教师要谨记自身使命，真正负好教书育人的责任，从实际出发，把握和遵循人才成长的科学规律，用系统发展的眼光培养学生，注重因材施教，要鼓励“人尽其才”，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生健全独立的人格。