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也谈语文课中的“语文味”作者：林振忠来源：《内蒙古教育·基教版》2012年第07期语文课要有“语文味”，这已是业内有识之士的共识。
从教25年的我始终践行语文课的宗旨，深刻地体验到语文学科的性质所在。
我以为语文课中的“语文味”的内容在于语言文字，而表象则在于读写的训练。
读写训练是通过内现形象，感受意境，品评韵味等来感悟，体会语言的形式美、表达美，并通过朗读、比较、迁移、想象等训练途径把握语言表达形式特点及规律。
笔者在教学实践中总结出若干语言文字训练以及读写训练行之有效的方法，我以为在日常教学中应遵循践行，方能达到培养学生语文素养之目的。
一、层递法，掌握规律层递，是指语言文字训练的层次性和渐进性。
教学中进行语言文字训练，培养学生的语言能力，有一个循序渐进的过程，如果企图揠苗助长，那么必将以失败告终。
语言训练应遵循学习语言的认知规律，要注意从感性到理性，由理性到积累运用，由浅入深，由易到难进行。
首先，教师应把握好单元的训练重点，根据学段的教学目标和单元的训练重点，在课文中选择语言表达上具有规律性的语言现象（词句和段落），把它们作为供学生训练用的“例子”，“凭借这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。
（叶圣陶语）然后采用以下的训练步骤：l.感知语言现象，理解它所表达的意思。
2.引导分析，掌握这类语言现象的规律。
3.对已掌握的语言现象的规律进行运用。
教学中，词句的训练、语段的训练、一篇课文的教学都应遵循以上规律。
如笔者执教人教版第八册《西门豹》，教师根据《西门豹》这篇文章的“对话描写”的特点，引导学生品读老大爷的四句语言对话和西门豹与巫婆的语言对话。
让学生由浅入深地掌握对话描写的作用，即交代故事内容和委婉地表达意思。
把它们作为供学生训练用的“例子”，凭借这个“例子”进行对话描写训练。
我设计了读下面这则“请君入瓮”的成语故事，填写人物对话的训练。
周兴得意洋洋的对话回顾和来俊臣巧妙地请君入瓮的语言训练，使学生在读文理解与拓展训练的过程中，语言表达能力得到渐进有效的培养。
要“读出语文的味儿来”随着新课改地不断推进，我们的语文教师越来越重视了”读”，却也存在着一种追求”读”的功利化、形式化的现象。
我们要力求做到--”静”、”实”、”活”，针对具体课文，使读有目标，读有指导，要让学生读出语文的味儿来。
静心地读，是心脑并用的过程，是理解、揣摩与体验的过程。
只有读与思的紧密结合，我们的课堂上的读才是高效的”读”。
语文课不仅要上得情意浓浓，而且要上得扎扎实实。
我们应在教学中把功夫放在”扎扎实实地读原文上”。
既重视扎扎实实的读的训练，又重视实实在在的思维训练。
语文是儿童的，语文只有充满着学生的个性体验，才会是“鲜活”的；语文是儿童的，语文只有融入了儿童的精神世界，才会是”鲜活”的。
我们应该让学生在快乐中，安安静静地读，扎扎实实地读，有滋有味地读，让学生读出语文的味儿来！标签：语文；读出俗话说：”书读百遍，其义自现。
”读，是语文学习的第一基本功，是语文教学的第一教学法。
随着新课改地不断推进，我们的语文教师越来越重视了”读”，琅琅的读书声回荡于课堂，课堂气氛也活跃起来。
然而，在这种热闹的朗读声中，却也存在着一种追求”读”的功利化、形式化的现象：学生的”读”在形式上以齐读居多；而且学生的”读”大多停留在理解内容的层面上。
虽然教师在”读”上花了不少时间，但学生与文字、与母语最原始的亲近有多少？学生用心灵去触摸作者心灵的时间又有多少？对此，我不禁深思：为什么读？读什么？该怎样读？《课程标准》中明确指出：为”学生语文素养的形成和发展”而读。
既然如此，自然不能只追求读的数量、形式，更应讲究读的质量。
在教学中，对于”读”，我们要力求做到--”静”、”实”、”活”，针对具体课文，使读有目标，读有指导，要让学生读出语文的味儿来。
静心地”读”“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
”在这种多重对话中，最重要的是学生与文本的对话，它是学生在教师的指导下，通过”读”，走进文本，感受、理解、体味文本情感与意蕴的过程。
让语文课堂充盈浓浓的“语文味”作者：陈彤来源：《小学教学参考(语文)》2011年第02期富有语文味的课堂应该追求一种返璞归真的简约之美，应该以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧为宗旨，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的自由境界。
怎样才能促进课堂中“语文味”的生成，值得我们深思。
一、删繁就简，简出语文味1.教学目标要简明充满语文味的课堂应根据文本自身的特点，找准切入点，以最快的速度带学生进入新课的学习。
特级教师孙双金在《林冲棒打洪教头》第一课时中的教学目标只是“把课文读通，然后用两个字概括课文每一段的内容”。
简简单单的教学目标在老师扎扎实实的“扶——半扶——放”的教学过程中，使每位学生都有了自己的收获。
这样的语文教学比浮光掠影、蜻蜓点水的教学有效得多。
2.教学方法要简明杨再隋教授多次提到，目前的语文课要化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。
如薛法根老师在上《爱如茉莉》一课时，紧紧扣住“茉莉”来展开教学：“让我们带着发现的眼睛去读课文，从一句话、一个动作、一个眼神；一个字、一个词、一句话，去发现茉莉般的真爱，在充盈着茉莉花般真挚的字、词、句上做上记号，写上你的感受。
”简便的方法，简洁的思路为学生所乐于接受，学生不仅感悟到了文中充满情味的语言，更让自己真实的感情在笔下流淌。
正是这种简明的教学方法，才使得语文教学更精练，更值得回味。
二、会心品读，读出语文味1.从富有感染力的描述中创造语文味。
语文教师的教学语言应该富有感染力，这种教学语言的使用可以说是一种教学修饰，或是一种教学技巧，它对学生来说是一种潜移默化的熏陶，听着教师富有感染力的描述是一种美的享受，在这种美的语言熏陶下，学生的语言才会变得丰富起来。
2.从饱含感情的诵读中创造语文味诵读是学生学习语文的前提和最重要的手段，也是学生进入文本的最佳方式。
文本中喜怒哀乐的感情、抑扬顿挫的节奏、优美欢快的语言都可以通过诵读来显现。
学生在充分的诵读中，感知、感悟、培养语感、受到情感熏陶，使原本无生命的语言文字符号变得生动鲜活。
读出浓浓“语文味”摘要：所谓“语文味”，就是指在阅读教学中，在品读课文的过程中，去理解、感受“课文”所传递的作者的认知情感、语句章法和语文知识。
散文教学，最重要的是，是体会精准的言语表达，体认作者独有的情思，我们只有：咬文嚼字，品言语之妙；批文入情，赏意境之美；寻根究底，探写作之源。
由言及意，由内而外，在文本与作者，作者与文本之间走上几个来回，才能使学生在课堂中习得语文知识，才能培养学生敏锐的语感，提升学生的综合语文素养。
也只有这样，才能让课堂变得丰厚，充满浓浓语文味。
关键词：“语文味”言语表达体认情感王荣生教授曾明确指出：阅读教学所说的课文，与其它科目中所说的“课文”，有本质的区别。
其它科目，课文仅仅是记忆、感受、解释和运用学习对象的学习材料而已。
而阅读教学中的课文，因其姓“语”名“文”，所以我们不仅要领着学生去理解、感受“课文”所传递的作者的认知情感，还要领着学生去理解、感受与作者独特认知情感融为一体的语句章法、语文知识。
所谓的读出语文味，就是要在阅读教学中，去理解和感受课文所传递的作者的认知情感，和与之融为一体的语句章法、语文知识读出浓浓的语文味。
纵观小语教材，散文占了绝大多数，是绝对的主导文类。
但散文却因其题材广泛、结构灵活、抒写真实，而成了大多数小语同行既爱又怕的文学体裁，爱它的清新隽永，怕它的难教。
所以，笔者认为，要让我们的阅读教学读出浓浓的语文味，散文教学显得尤为重要。
下面就如何在散文教学中读出浓浓语文味，阐述几点粗浅的看法：一、咬文嚼字，品言语之妙作者之所以写散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享一己之感，一己之思。
优秀的散文作品，无不追求精准的言语表达——那些个性化言语所表现的，是丰富甚至复杂，细腻甚至细微的感官所触、心绪所至。
所以，在散文教学中，我们应引导学生往“作者独特经验”里走，往这一篇“散文”的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走，去关注那些个性化的语言，小到一个句子、一个短语，细到一个词语、一个标点，才能品味言语表达之妙，彰显语文味。
浓浓“语文味” 感悟真语文《语文课程标准》指出：“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”审视当今的语文教学，许多老师为了追求立异标新使课堂教学存在着大量非语文，泛语文的因素，这些因素便使语文教学迷失本真和自我，语文课“无味”“串味”“混味”现象比比皆是，课堂效率下降，令人担忧。
那么，语文课如何体现“语文味”呢？笔者在多年的语文教学实践中，积累了点滴经验：一、提升素养，积淀“语文味”语文教学呼唤诗意的情怀,呼唤浓浓的语文味,要让学生在这样的教学中,去触摸语言,拥抱语言,提升素质,我觉得教师首先得拥有浓浓的语文味。
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”语文老师要有一张语文的嘴，这张嘴，能言善辩，能把自己的所见所闻所想准确、生动地表达出来。
教师的头脑中要有足够的信息存储量，课堂上，娓娓道来，旁征博引，使学生如临其境，陶醉其中。
总体上达到“当行则行，当止则止”的行云流水的境界，从而提高课堂教学的有效性。
二、品词赏句，品出“语文味”朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长，大嚼大咽，终不知味也。
”因此，我们在语文课堂上应引导潜心体悟、细细玩味，让词语丰富的内涵、灵动的精神鲜活地展示出来。
方能使学生领略到汉语言文字的独特魅力。
如《小镇的早晨》中有一句话：“不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄地钻出来，又在河上轻轻飘过。
”其中的‘飘’字独到，传神，一位特级教师这样引导学生品味——师：明明是小舟在水上“漂”，为什么作者用“飘”呢？生：这句话写小镇早晨的恬静，用“飘”更体现恬静的氛围。
师：来，读出那份恬静。
你又有什么发现？生：用上“飘”，感觉小舟经过时，像纸片在微风中轻轻飘落一样无声无息。
师：听了你的描述，我的眼前出现了小舟经过的情景，无声无息。
生：我还感觉到小舟的悄无声息，在河面上不留一丝波痕。
本色课堂洋溢浓浓语文味作者：王春林来源：《读写算》2010年第10期5月27日至29日上午,我有幸参加了在古城南京举办的“七彩语文杯——第二届全国小学语文教师素养大赛”观摩活动。
名师们一节节精彩的课堂教学令我感受最深的是一个字“实”——倡简务实的“实”,真实,扎实,朴实的“实”。
这个“实”主要体现在:一是真实。
老师仅提前一天抽取授课内容,课前仅有十分钟与学生做短暂交流。
老师们只能讲第一课时的内容,展示的是实实在在的常态课。
二是朴实。
没有游离于文本之外的无效开发,多数是一些必要的重点语段的出示。
三是扎实。
课堂再也不是教者个人展示才华的阵地,而是从学生实际出发,扎扎实实有效训练。
参加此次活动对于我来说还有一个重大收获,那就是对“语文味”三个字有了进一步的认识。
王崧舟老师这样说:“我们要守住语文本体的一亩三分地即‘语文味’。
语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载的内容,即‘写的什么’,而是用什么样的语言形式来承载这些内容,即‘怎么写的’。
语文要学的就是这个,语文味所指的就是‘这个味’。
具体来说,语文味表现在‘动情诵读、精心默读’的‘读’味,‘圈点批注、摘抄书作’的‘写’味,‘品词品句、咬文嚼字’的‘品’味。
”通过这次观摩学习,在名师们精彩的课堂展示中,让我切切实实感受了这浓浓的语文三味。
一、动情诵读,静心默读——“读”味张田若先生说:阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。
可见读书对于阅读教学的重要。
于永正老师说过“语文味在哪里?在朗读里。
”朗读是教语文的根本大法。
丢掉一个‘读’字,几乎什么都不会有了,包括‘人文性’。
”课堂上,老师们以读书为主线,根据教学目标组织教学,让学生更直接、更快地走进文本,读有要求,读有层次。
老师们在教学中注意了对学生读书的引导,如你读懂了什么?通过朗读,你仿佛看到了什么?听到了什么?想到了什么?引导学生读出文章中的画面、情感、人物形象,读出自己的感受。
请看特等奖第一名山东泰安附小的党照虎老师执教的《桥》的片段:(镜头一)师:今天的桥到底是一座什么样的桥,打开课本,大声自由地朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍!(生读)一生没读完,师提示让学生读完。
