语文课堂应呈现浓浓“语文味”

让语文味儿在课堂上涌动摘要：语文课堂应该彰显“语文味”。

所谓“语文味”是说语文教学应该体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来，体现出语文学科的个性所决定了的语文课的个性和执教者、学习者的个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。

“语文味”来自于字正腔圆的诵读。

“语文味”来自于词句的咀嚼。

“语文味”来自于文本的体悟。

“语文味”来自于内核的品味。

“语文味”来自师生的互动。

关键词：语文味诵读咀嚼文本内核互动语文教学中“人文性”与“工具性”的争论历来就存在，语文课到底怎么上，也是语文教学讨论的永远的话题。

语文课程标准要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“应该重视语文的熏陶感染作用”，还要重视学生的语言实践能力，重视培养良好的语感.这些要求，告诉我们语文教学要遵循语文教学自身的规律，上出语文教学的特点来。

尽管语文课与政治、德育、审美、思维训练、天文地理或其他自然科学等知识有关，但是，语文课不是其他学科知识的拼盘，不要让语文课堂成了政治经济文化伦理等问题的附庸。

语文课堂应该彰显“语文味”。

到底什么是语文味儿呢？所谓“语文味”是说语文教学应该体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来，体现出语文学科的个性所决定了的语文课的个性和执教者、学习者的个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。

具体说来“语文味”体现在以下几点:一、“语文味”来自于字正腔圆的诵读“书声琅琅”历来是语文课堂教学的一大特征。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了诵读的重要性。

“书读百遍，其义自见”这句流转千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语法的精髓。

古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦、朗咏、诵读、背诵让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。

语文课要上出语文味语文新课标的实施，给语文教学带来了一道道靓丽的风景，浓浓的人文关怀、层次丰富的自主探究、种类繁多的多元感悟、浩瀚无边的资源开发……与传统的语文课堂相比，这无疑是重大的进步，然而，语文课堂不管如何变化，语文就是“语文”，语文课要上得有浓浓的语文的味道才好。

语文有很强的综合性，大至天文地理，小至鸟兽鱼虫，上下五千年，纵横几万里，语文无处不在，无时不有。

生活就是语文，生活的外延与语文的外延是等同的，语文教学最容易游离于四方，纵观当今的语文教学，我觉得存在这样的一些现象：语文课太“热闹”——不再“咬文嚼字”了，语文成了其他活动的伴娘，“表演”、“资料展示”、“讨论”、“多媒体”充斥课堂，其具体表现如下：（一）、课堂教学过程把握不平衡。

有的过宽，有的过严；有的管得过紧，有的放得太宽；有的课堂任由学生自主，有的依然一言堂；有的难以跳出传统教学的圈子，有的脚步过快学生难以接受。

（二）、课堂气氛太活跃，语文课成了表演课。

例如：有一位老师上《智取生辰纲》一课时，教师让学生读书，读通顺之后，接着让学生记住台词，揣摩角色说话时的样子，要求学生把角色“演像”。

课堂上每个小组轮流表演一次，结果学生与文本的深入对话变成了走马观花式的“到此一游”，课堂教学变成了热热闹闹的戏剧表演，脱离了语言文字的土壤。

讲台变成了舞台，教材变成了闹剧，热闹的背后沉淀下来的究竟是什么？（三）、拓展过度，语文课成了资料课。

例如：有位老师上《亲爱的爸爸妈妈》，老师先让学生查第二次世界大战的相关资料。

有文字的，有图片的。

这样做就把重点培养学生感受、理解、欣赏和评价能力的阅读教学，变成了培养搜集资料和运用资料能力的训练课了。

花大量时间搜集、再花大量时间让学生汇报，这就脱离了文本，在此纷繁的外在干扰下，学生没有时间进入学习和思考，这样没有深入学习和思考的课堂，只能是无源之水，无本之木，更谈不上课堂生命力的体现。

这种学习手段大可以在综合实践活动课上广泛进行，在语文阅读教学中不宜多用。

让语文课堂飘着浓浓的语文味摘要：新课程改革的许多新理念给语文课堂带来了无限的生机和活力，课堂开始走向自主、人文、活跃、开放，这无疑是语文教学的一大进步。

但热闹的语文课堂背后教师也不能忽视许多问题的出现，如思想上的、教学中的、考试形式方面的，不少语文课正渐渐偏离正确的轨道，渐渐淡漠了语文的味道，很多人甚至不知道如何上、如何评语文课了。

那么，语文课堂到底应该如何去培根固土，守住这“一亩三分地”的“语文味”呢？关键词：新课程；课堂教学；语文味；阅读想象平时，大凡语文老师坐到一起，谈得最多、感触最深的话题之一就是——语文老师太辛苦，甚至夸张地说：“前世杀了人，今生教语文。

”可见语文是多么难教，受到的批评与指责也最多。

语文教学，经历了分析串讲的简单“阅读”时代，迈过了崇尚“工具”的机械训练门槛，接受了新课程的洗礼。

但热闹的语文课堂背后我们也不能忽视许多问题的出现，如思想上的、教学中的、考试形式方面的，不少语文课正渐渐偏离正确的轨道，渐渐淡漠了语文的味道，很多人甚至不知道如何上、如何评语文课了。

不少有识之士纷纷感叹：“现在的语文课越来越没有语文味了。

”那么，我们的语文课堂到底应该如何去培根固土，守住这“一亩三分地”的“语文味”呢？本课教学中，我从以下几个方面去考虑，试图还课堂浓浓的“语文味”。

一、细细朗读，读出“语文味”《春的消息》是一首优秀的儿童诗。

诗中描述了春天到来时最具特点的景物：春风、春水，蝴蝶、小鸟，雏菊、枝头的绿苞，明丽的阳光、嫩绿的小草。

字里行间流露出人们告别冬天，迎来生机盎然的春天的喜悦之情。

诗歌语言清晰，生动形象，富有表现力和感染力，节奏明快，读来朗朗上口。

这虽然是一篇选读课文，却一下子进入了我的眼帘。

那么，该如何设计教学呢？我想起了一句话：“三分诗七分读。

”诗歌的教学，最有效的手段是朗读。

因此，我设计了以读为主，重点引导学生形式多样、生动活泼、有感情地朗读本课。

围绕“走进春天，走进文本—感受春天，感知语言—品味春天，品读语言—赞美春天，运用语言”这条主线进行教学，把重点放在朗读和想象上，引导学生从朗读中感受诗歌的大意。

反璞归真，让课堂充满“语文味”随着语文新课改的不断深入，语文老师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。

但热闹背后，欠缺语文味：老师只注意课件的大量运用，没有注意它的实效性，占据了学生大量的读书、思考、探究的实践时间；只注意问题的结论，没重视学生学习的过程；老师讲的多，学生读、悟的少。

这样，语文课堂变味，课堂效率下降，令人担忧。

那么，语文课如何体现“语文味呢”？我在多年的语文教学实践中，积累了点滴经验。

一、净化语文课堂，回归“语文味”要净化语文课堂教学，就要把不是语文的东西清除出语文课堂。

究竟哪些东西不属于语文或不是它的“特性”或“特点”，比如，德育、审美教育、创造教育、思维培育等教育内容，以及思维训练、天文地理或其他自然知识的传授。

如果把语文课上成上述单纯的那一种课，都与语文味背道而驰，或者说不是我们提倡的语文味。

有位老师在教《看云识天气》一文时，将教学重点放在对天气知识的认识上，这就把语文课上成了地理课。

其实，这篇课文语言优美、形象，富有韵律美，极具画面感。

还运用了大量的比喻、排比句等修辞手法，生动地说明了云的姿态万千，变化无常。

如：它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空，还有的像峰峦，像河川，像雄师，像奔马……”等。

如果执教老师将教学重点放在对语言的感悟上。

借助文本的语言材料，训练学生有感情地朗读课文，培养语感，感知美趣；引导他们去理解，化抽象为具象，并适时归纳这些语言的作用；让学生自由朗读文中生动形象的语言，在朗读中体会出语文味；试着背诵、抄写积累这些语句；把收集到的有关天气的谚语，进行交流。

那语文教学的”语文味”已尽在其中了。

二、利用作品激发情感，营造浓浓的语文味古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。

”那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚着作者的心血乃至生命。

还语文课堂本色——浓浓语文味什么是语文？语文是对秦砖汉瓦的向往；语文是对唐诗宋词的热爱；语文是从笔端流出的锦绣文章；语文是侃侃而谈的风度和气魄；语文是处变时，镇定自若的神情；语文是举手投足间的“书卷气”；语文是……语文就是说铿锵有力中国话，写方方正正中国字，书洋洋洒洒中国文，做堂堂正正中国人。

语文，它涵盖着人类社会一切的辉煌。

这，才是语文。

全国著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。

语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。

而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。

语文要学的就是“这个”。

语文味所指的就是“这个味”。

我理解的就是我们每次训练重点中提到的“学习作者运用了怎样的表达方法”，其实“怎么写的”就包括这种“表达方法”。

王崧舟还说：具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

作为一名小学低年级语文教师，在课程改革的大潮中，我本着以学生为本，深入研究教材，结合低年级小学生的特点，把这块蕴涵了中华悠久文化的瑰宝传递给我们的孩子。

使语文课洋溢着浓浓的语文味。

一、通过识字教学感受中华民族文字的悠久文化，使语文课堂洋溢浓浓语文味识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。

我通过向学生渗透一些字理知识，不但使学生了解中国汉字的一些文化，而且促进了识字教学。

汉字中有一些字属于象形字，如“山、石、田、土、井”，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。

所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。

汉字中有一些会意字，如“彩”这个字，在教学时我告诉学生古人认为三、六、九为大数，所以“彩”右边的三撇表示颜色多，而颜料又是从植物中提取而来的，所以“彩”的左边上边是爪字头，下边是木，意思是人们从植物中提取颜料。

如何让语文课堂散发出浓厚的语文味创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一，是我们每个语文教师的不懈追求。

什么是“语文味”?怎样让我们的课堂焕发出“语文味”?雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。

同样的道理，要让语文课焕发出语文味，就要舍弃那些不是语文或者不具有“语文味”的东西，就要删繁就简。

叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子，教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。

”因此，精彩，在研读中诞生；语文味，在简约中演绎。

一、“语文味”来自于对关键字词的咀嚼表意是汉语言特有的特征，正是这一特征使得文字显现出丰富的生命，能够对词语做好品味有利于提升对文本的鉴赏水平。

假如不重视词句的推敲，缺乏“吟安一个字，捻断数茎须”这种非常执着的钻研精神，也难以把握真正的“语文味”.不管是对文学作品来说还是对文字应用来说，词句对于文本鉴赏而言好比对一枚橄榄，咀嚼得越细腻，回味起来越发香甜。

因此，依靠对关键字词的精准把握来带动对文本的解读方式，在小学语文课堂上应广泛地使用。

在课文《第八次》中，学习“招集”一词时，我让学生把这个词和“召集”作比较，认识到虽然都是招呼人们聚集起来的意思，但读音却不一样；学习“唉声叹气”则结合生活的实际运用来理解词义。

二、“语文味”来自于对文本的自读自悟阅读对于学生而言属于个性化的行为，要确保学生的主体性能够得以充分地调动，使学生可以直接面对文本，同时结合现有的知识经验和文本之间进行对话，圈点勾画，进行批注，唯有亲身采取阅读实践，才会真正有所收获，才会有效提升阅读水平，语文素养得到发展。

为了培养学生边读边想的习惯，教学中我经常要求学生读了文章后，随时在旁边写下自己的理解体会。

例如学习《第一次抱母亲》，学生在文章的结尾这样批注：“母亲真的睡着了吗？没有，因为作者看到，母亲流出了泪水，那是幸福、欣慰的泪水。

我真的希望这一刻能够永远，母亲为我们付出了太多太多……”三、“语文味”主要来自于两方面，即诵读和积累从本质而言语文是依靠读与写这两条腿走路的。

如何让语文课堂散发出浓厚的语文味语文课堂是培养学生语言表达和文字理解能力的重要场所，但有时候语文课堂显得枯燥，缺乏趣味性和吸引力。

为了让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师应该采取一些策略和方法，从课程设计、教学内容和教学形式等方面入手，创造一个富有兴趣和激发学生学习热情的学习环境。

首先，在课程设计方面，教师需要在传授基本知识的同时注重培养学生的语文素养。

可以通过精心挑选经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，激发学生的阅读兴趣。

此外，可以安排一些有趣的文言文阅读活动，让学生亲身感受古代文化的魅力。

同时，可以加入一些新颖的题材或热门话题，结合时事和学生的兴趣，使课堂内容更贴近学生生活，激发他们的学习兴趣。

其次，在教学内容方面，教师可以引入多媒体资源和互动教学方法，激发学生的学习热情。

例如，可以利用电子辞典、学习软件和互联网等现代技术手段，让学生通过多种方式获取信息和知识。

同时，可以组织一些小组合作学习活动，鼓励学生之间的合作与交流，提高他们的学习效果和乐趣。

此外，教师还可以引入一些趣味性的练习和游戏，如语文知识竞赛、剧本创作等，让学生在轻松的氛围中学习和巩固知识。

此外，在教学形式方面，教师可以采用多种多样的方法和手段，创造一个积极、活跃的课堂氛围。

例如，可以利用音乐、诗歌、歌曲等形式，让学生感受到语文的美和韵律。

同时，可以组织一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用语言和文字进行表达。

此外，教师还可以利用故事讲述、小品表演等形式，激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学鉴赏能力。

最后，在学生评价方面，教师可以采用多元化的评价方式，注重个性化的指导和反馈。

可以通过作业、小组讨论、个人陈述等方式，了解学生对学习内容的理解和掌握情况。

同时，可以鼓励学生参加写作比赛、朗读比赛等活动，提高他们的自信心和表达能力。

通过及时的评价和指导，教师可以帮助学生发现问题和进步空间，推动他们在语文学习中不断提高。

总结起来，要让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师可以通过精心设计课程、引入多媒体资源和互动教学方法、创造积极活跃的教学形式，以及多元化的评价方式等措施来实施。