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大学生自我管理实证研究

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大学生自我管理实证研究

张晓燕

【摘 要】通过概括性模型法,在结构化访谈和德尔菲法的基础上确定高职大学生自我管理条目,在对徐州工业职业技术学院大学生调查的基础上进行了聚类分析和探索性因子分析.通过结构方程模型进行验证性因子分析,构建了包括4大维度、17个条目的自我管理内容结构,并对徐工院大学生自我管理现状分析,最后从学校、家庭、个人3个层面提出了提升大学生自我管理能力的相关对策.

【期刊名称】《江苏建筑职业技术学院学报》

【年(卷),期】2014(014)001

【总页数】4页(P73-76)

【关键词】大学生;自我管理;理论模型;实证研究

【作 者】张晓燕

【作者单位】中国矿业大学管理学院,江苏徐州221008;徐州工业职业技术学院信息管理技术学院,江苏徐州221140

【正文语种】中 文

【中图分类】G647

大学生自我管理是指大学生为了实现高等教育的培养目标以及满足社会日益发展对个人素质的要求,充分调动自身的主观能动性,卓有成效地利用和整合自身资源(身体、心理、时间和思想等),运用科学管理方法而开展的自我认识、自我计划与组织、自我监控、自我开发与自我教育等一系列的活动[1-2]. 本文拟从职业教育培养目标和社会对技能型人才需求的角度出发,对高职大学生自我管理进行研究,探索高职学生自我管理的内容,并在调查分析高职学生自我管理现状的基础上提出相应的对策.

本研究主要运用结构化访谈、德尔菲法、问卷调查法、探索性因子分析和验证性因子分析等方法[3].抽取不同年级、不同专业、不同性别的高职学生进行结构化的深度访谈.通过访谈整理资料,共汇总了56个条目,运用德尔菲法筛选条目,最后得到26个条目.根据26个条目编制正式调查问卷.正式问卷的内容包括两个部分.第一部分为个人基本信息,包括学科、独生子女、性别、任职、来源地、学习成绩、综合素质测评、获奖等级、毕业后选择、工作落实情况等十项指标.第二部分为封闭式问题,目标管理、计划管理、组织管理、激励管理、控制管理、拓展管理、方法管理、创新管理、身体、心理、社团活动、学生干部、社会兼职、物质资源、信息资源、人脉资源、时间资源共4个层面17个指标.问卷调研以班级为单位整群抽样,涉及到不同年级,不同学科以及不同家庭来源地,具体样本见表1.

效度是用度量方法测出变量的准确程度,即准确性或正确性.我们采用因子分析的方法来检验调查问卷的结构效度[4].随机选取样本中一半的数据即439份做探索性因子分析.首先检视KMO及Bartlett球形检定,判定量表是否适合进行因素分析.经计算,自我管理特征分量表的KMO值为0.915,Bartlett球形检定的x 2值为2617.308达到显著(p＜0.001),表示相关矩阵间有共同因素存在,适合进行因素分析.接着将26个条目目以主成份分析结合斜交转轴进行第一次因子分析,依Kaiser取λ＞1的准则,萃取出4个因子,所得因子统计结果见表2.

检视归类后的题目,删除不符合构面意图和解释量较小的题目,计删除9题(a4、a5、a9、a12、a14、a18、a19、a25、a26).然后将保留下来的 17 个条目以主成份分析法进行第二次因素分析,KMO值为0.936,Bartlett球形检定的x 2值为7

529.900达显著(p＜0.001),表示相关矩阵间有共同因素存在.第二次因素分析结果,组型矩阵摘要表如表3所示.此外,在共同性部分至少达0.551以上,萃取的4个因素可解释全部变异量之65.952%,故本量表具有良好的建构效度[5].

通过前面探索性因子分析得到自我管理维度由学业发展管理、身心健康管理、社会活动管理、资源开发管理等4个潜在因素所构成的二阶因素,4个潜在因素由17个观察变量构成,用另一半样本数据做验证性因子分析[6].得到的常态检验、效度检验及适配度检验分析如下：

1)常态检验.Kline(1998)认为若是变量的偏态系数大于3、峰度系数大于8,表示样本在变量的分布不为正态.经检验,偏态系数绝对值介于0.181～0.881之间,峰度系数绝对值介于0.010～1.000之间符合标准,可以往下进行信效度评估.

2)效度检验.本研究以个别观察变项的信度、潜在变量组成信度(CR),以及平均萃取变异量(AVE)等3个指标来做为效度检验,整体而言,高职大学生自我管理量表4个潜在因素中,组合信度(CR)皆大于0.60的标准;平均萃取变异量(AVE)除了身心健康为0.458,其余均达到0.50的标准.

3)适配度检验.在自我管理量表与数据的适配度检验中,进一步进行二阶因素分析,在衡量修正指标建议的修正值后,假定误差项间并非相互独立,故依据修正指标及确认原正式问卷项目题意后,进行部分修正,修正后的 整体模式适配度的绝对适配指标中,卡方值为590.507(p=0.000＜0.05)达显著水平,其他适配指标皆大于0.90,表示复杂模式仍可有效解释资料的程度;RMR值为0.017,小于0.05的标准、RMSEA值为0.064小于0.08,显示模式适配良好;理论模型的ECVI值大于独立模型的ECVI值,小于饱和模型的ECVI值,基本符合标 准[7].模型具体验证指标见表4.

通过前面理论模型探索性因子分析和验证性因子分析,建构徐州工业职业技术学院(以下简称徐工院)大学生自我管理4个维度,分别是学业发展管理、身心健康管理、社会活动管理和资源开发管理.进一步对所有样本数据分析了解大学生自我管理总体现状. 本量表内部一致性Cronbachα系数[8]为0.860,各分量表的α值分别为学业发展管理0.881,身心健康管理0.711,社会活动管理0.781,资源开发管理0.858,均高于0.70,显示样本信度良好,结合前面效度分析,本量表可以反映徐工院大学生自我管理现状.

运用德尔菲法,对大学生自我管理各分项给予权重,学业发展管理(0.4)、身心健康(0.3)、社会活动管理(0.1)、资源开发管理(0.2)得到各个因子得分,具体结果如图1所示.

通过计算得到徐工院高职学生自我管理自我感知分值为3.33(总分5分计).可以反映学生在总体自我管理方面比较薄弱,尤其是身心健康管理的得分最低,其次资源开发管理得分也偏低.调研结果说明学生在校期间自我管理能力总体是欠缺的.

通过对自我管理各个分项指标的研究,处于后5位的分别是时间管理(1.862 2)、方法管理(3.217 5)、创新管理(3.249 4)、拓展管理(3.306 4)、组织管理(3.387 2).处于前5位,得分相对较高的是人脉资源(3.879 3)、物质资源(3.750 6)、信息资源(3.669 3)、激励管理(3.668 6)和心理管理(3.631 0).调研结果说明徐工院大学生在时间资源管理、创新意识等方面较为薄弱,相对而言,比较注重人脉资源、物质资源等方面的管理.

通过以上的调查分析可以得出结论：目前高职学生自我管理能力缺失,为了有效提升高职学生的综合素质和个性素养,需要学生本人、家庭、学校三方的共同努力提升其学业发展、身心健康、社会活动和资源开发等管理能力.

首先,学校加强教师教学过程中对学生的管理,在教学过程中教师应改变传统的教学方式,增加互动式的教学方式.比如分组讨论、示范演练等.教师要引导学生积极地思考,鼓励学生勇敢创新,充分启发学生的能动性、创造性.另外教师要多与学生进行沟通,倾听学生的想法,有针对性地解决学生问题.其次,父母引导大学生管理学业,父母需要对大学生提出高要求和高希望,时刻督促子女学习,要经常关心子女的学习情况,保持与老师的联系,询问子女在校期间的情况,然后针对子女出现的问题加以引导和教育.最后,高职学生本人要有清晰的学业生涯规划,去除不切实际的、次要的目标,不断的完善自身目标.

学校应加强大学生心理健康管理,通过建立大学生心理健康档案、开展各种形式的心理咨询活动、举行心理教育方面的竞赛活动等举措帮助学生排除心理压力及时调整心态和放松心情.父母要关心大学生身心健康发展管理.父母在子女寒暑假时应督促子女的饮食和作息时间,帮助他们养成良好的生活习惯.大学生在日常生活中要加强身体锻炼,积极参与体育活动,自身可以制定一个身体锻炼计划,大学生要积极参与学校的心理方面的活动,比如心理健康讲座、心理健康比赛等,以更多地了解心理方面的知识,不断促进自身心理健康的发展.

学校应提供有益于学生能力提升的社会活动机会,比如勤工助学、社区服务、志愿服务等形式的社会实践活动,让大学生真正了解社会.在寒暑假期间,父母可以利用身边的社会资源,安排子女进入企业进行社会实践,锻炼他们的社会实践能力和人际沟通能力.

学校要创造良好的网络环境,重视对校园网资源的建设,要加强学校网络管理,将课堂、心理咨询、文化活动信息等内容搬上校园网,形成丰富多彩的网络社区,让大学生建设和管理网络.学校可以增加图书馆书籍量,充分考虑所有学生对图书的需求.学校在日常的教学、活动中,要着力培养学生珍惜时间、合理利用时间的观念,给学生安排合理的上课、作息时间等,这样有利于学生增强时间观念.另外学校可以增加有关理财、如何使用时间、收集并使用信息资源以及人际交往方面的课程,拓宽学生的知识面,以有利于大学生更好地学会如何资源开发管理.父母要引导大学生合理理财.大学生要合理分配自己的学习、生活和其他事务,并有效抵制外界不良干扰因素.

【相关文献】 [1] 黎鸿雁,邵彩玲,安涛.大学生自我管理能力培养研究[J].河北农业大学学报,2008,10(3)：85-87.

[2] 常鑫,李慧敏.浅谈如何提高大学生的自我管理能力[J].中国市场,2010(35)：123-124.

[3] 赵艺茵.知识员工自我管理与创新激励机制研究[D].天津：天津商业大学,2007.

[4] 何青.研究生创新能力培养与评价研究[D].武汉：华中师范大学教育学院,2010.

[5] 苗春霞.基于和谐理念的大学生生命质量及其评价[M].徐州：中国矿业大学出版社,2010.

[6] 杨廷钫.知识员工自我管理内容结构及其先关研究[D].广州：暨南大学,2010.

[7] 吴明隆.结构方程模型：AMOS的操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社,2009：246-256.

[8] 吴明隆.问卷统计分析实务：SPSS操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社,2009：266-286.

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运用积极情感管理模式提高英语自主学习能力——一项基于独立院校学生的实证研究

运用积极情感管理模式提高英语自主学习能力——一项基于独立院校学生的实证研究

２００９年１２月　第２７卷第４期　太原理工大学学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｔａｉｙｕａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｄｅｃ．２００９　ＶｏＬ　２７　Ｎｏ．４　

运用积极情感管理模式提高英语自主学习能力　

——一项基于独立院校学生的实证研究　

袁晓庆，郝玫　

（太原理工大学文法学院，山西太原０３００２４）　

摘要：课堂英语学习管理包括元认知活动管理策略和积极情感活动管理策略。通过对独立院　校学生进行英语学习积极情感管理策略的训练，发现学习者的自我管理意识明显增强，能用所学的　管理策略进行自我管理、自我调控，英语自主学习能力有所提高，自我效能感明显增强。　关键词：独立院校学生；动机；情感；英语教学　中图分类号：Ｈ３１９．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—５８３７（２００９）０４—００８０－０５　

一、引言　

独立院校的学生是一个特殊群体，部分学生的　

英语水平较差且自卑心理严重，使得他们缺乏英语　

学习动机和学好英语的自信心，学习不够努力，没有　

形成良好的学习习惯，自主学习能力较差。联合国　

教科文组织在《学会生存》一书中提出：“未来的文盲　

不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。　

《大学英语课程教学要求》也将培养学生自主学习能　

力作为大学英语的主要教学目标之一。所以，我们　

在教给学生各种英语知识技能的同时，必须加强学　

生自主学习的意识，教会学生如何真正地对自己的　

学习负责。笔者认为，从训练学生的英语学习管理　

策略着手，创设积极的情感管理模式，可提高学生自　

主学习的意识和能力，帮助学生真正实现自主学习。　

二、研究背景　

情感因素在英语教学中起着重要作用。积极的　

情感教学与外语学习动机是相辅相成、相互制约的，　

学习动机是学习态度最直接的制约因素，学习动机　

的发展会引起学习态度的改变，积极主动的学习态　

度对学习会产生积极的影响，进而影响学生的自信　

2024年度高校辅导员研究课题方向

2024年度高校辅导员研究课题方向

2024年度高校辅导员研究课题方向

2024年度高校辅导员研究课题方向可以根据当前高校学生工作的实际情况和未来发展趋势来确定，以下是一些可能的课题方向供您参考：

1. 高校学生心理健康与心理辅导研究：针对当前大学生面临的心理健康问题，研究如何更好地开展心理辅导工作，提高大学生的心理素质和心理健康水平。

2. 高校学生职业规划与就业指导研究：针对当前大学生就业难的问题，研究如何更好地开展职业规划和就业指导工作，提高大学生的就业竞争力和职业发展能力。

3. 高校学生思想政治教育研究：针对当前大学生思想政治教育的现状和问题，研究如何更好地开展思想政治教育工作，提高大学生的思想道德素质和政治觉悟。

4. 高校学生事务管理研究：针对当前大学生事务管理的现状和问题，研究如何更好地开展学生事务管理工作，提高大学生的自我管理能力和自治意识。

5. 高校辅导员队伍建设研究：针对当前高校辅导员队伍建设的现状和问题，研究如何更好地建设辅导员队伍，提高辅导员的专业素质和工作能力。

以上课题方向仅供参考，具体的研究课题需要根据实际情况和自身兴趣进行选择。同时，建议在研究过程中注重理论与实践相结合，通过实证研究和案例分析等方法来深入探讨相关问题。

【课题申报】慢性肾病患者的自我管理技巧

【课题申报】慢性肾病患者的自我管理技巧

慢性肾病患者的自我管理技巧

课题申报：慢性肾病患者的自我管理技巧

一、课题背景

慢性肾病（CKD）是一种持续进展的肾脏疾病，患者常伴随肾功能的逐渐丧失，严重影响患者的生活质量。目前，CKD患者并没有特效的药物治疗方法，因此自我管理成为改善患者生活质量、延缓疾病进展的重要手段。然而，许多CKD患者缺乏相关的自我管理知识和技巧，导致患者难以有效管理自己的疾病。因此，本课题旨在探索患者的自我管理技巧，提供患者科学、实用的指导，改善其自我管理能力，促进慢性肾病的防控工作。

二、研究目的

1. 分析慢性肾病患者的自我管理现状，了解患者存在的问题和需求。

2. 探索慢性肾病患者的自我管理技巧，总结和归纳有效的管理方法。

3. 建立一套科学、实用的慢性肾病患者自我管理指导模式，提供切实可行的指导方案。

4. 评估自我管理指导模式的效果，分析其对慢性肾病患者生活质量和疾病控制的影响。

三、研究内容和方法

1. 调查慢性肾病患者的自我管理现状，包括知识水平、行为习惯、自我监测、控制和满意度等指标。

2. 深入访谈患者，了解其在自我管理中遇到的困惑、挑战和需求。

3. 分析调查和访谈结果，总结和归纳患者的自我管理技巧和经验。

4. 基于理论研究和实践经验，建立慢性肾病患者自我管理指导模式，包括教育培训、行为干预、心理支持和社会支持等方面。

5. 开展自我管理指导模式的实证研究，选择代表性的慢性肾病患者群体进行分组实验。

6. 通过量表调查和定性访谈等方式，评估自我管理指导模式的效果，分析其对患者生活质量、疾病控制和医患关系的影响。

7. 分析研究结果，总结经验，提出改进建议，并撰写课题研究报告。

四、预期成果

1. 对慢性肾病患者的自我管理现状进行客观描述，分析患者面临的问题和需求。

2. 归纳慢性肾病患者的自我管理技巧和经验，为患者提供科学、实用的自我管理指导。

3. 建立慢性肾病患者自我管理指导模式，提供系统、全面的患者教育和支持。

我国学生发展核心素养的实证调查

我国学生发展核心素养的实证调查

我国学生发展核心素养的实证调查

核心素养是指学生在接受教育的过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力。核心素养涉及知识、技能、情感、态度等多个方面，具有综合性、复杂性的特点。在教育实践中，核心素养的培养对于提高学生综合素质、促进全面发展具有重要意义。

为了解我国学生发展核心素养的现状，本次实证调查的对象为我国不同地区、不同类型学校的学生。调查的目的在于发现学生在核心素养方面的优势与不足，为今后教育改革提供参考。

本次调查采用了问卷调查和访谈两种方法。问卷调查主要针对学生群体，通过统计数据了解学生在核心素养各方面的表现。访谈则主要针对教师和家长，了解他们对核心素养的理解和看法。

通过实证调查，我们发现我国学生在核心素养方面存在以下优势：

具有较强的信息素养能力。学生普遍能够较好地获取、分析和处理信息，适应信息时代的发展要求。

具有良好的自主学习能力。大多数学生具备自主学习的意识和能力，能够主动探求知识，解决实际问题。 具有较好的社会交往能力。学生在与他人交往过程中，能够尊重他人，善于沟通合作，具备一定的人际关系处理能力。

部分学生缺乏创新思维能力。在解决问题时，往往因循守旧，缺乏新颖独特的想法。

一些学生缺乏批判性思维能力。对于权威和传统观念的依赖较强，难以独立思考和判断。

部分学生缺乏自我管理能力。在时间管理、情绪调节等方面存在困难，难以适应日益激烈的社会竞争。

针对实证调查中发现的问题，我们提出以下建议：

加强创新思维和批判性思维能力的培养。在教育过程中，教师应鼓励学生勇于挑战传统观念，积极发表自己的观点和看法。同时，学校可以开展相关课程和活动，引导学生逐渐提高创新和批判性思维能力。

加强自我管理能力的培养。学校和家庭应注重引导学生学会合理安排时间，提高情绪调节能力，增强自我控制力。还可以通过开展相关主题活动和社会实践，帮助学生树立正确的价值观和人生观，提高自我管理能力。 加强社会交往能力的培养。学校可以组织各类社团活动、模拟联合国等多元活动，让学生在团队合作中提高社会交往能力。同时，家长也可以在日常生活中给孩子创造更多与他人交往的机会，帮助孩子更好地适应社会。