初探“学案”设计

当代藏育实践与教掌研究　

“以学　定教”模式下有效编制　‘‘　导学案”初探　

浙江省杭州市下城区教师教育学院　陈　莹　

摘要：有效的“导学案”应能充分调动学生的学习积极性，激发学生旺盛的求知欲，发展学生潜在的思维能力。　

本文尝试在“以学定教”的模式下编制有效的“导学案”，从明晰编制意图、知晓编制策略、避免编制误　

区等方面进行具体阐述。　

关键词：导学案以学定教学习积极性　

文章编号：ＩＳＳＮ２０９５～６７１１／Ｚ０１—２０１５—０２—００１２　

“以学定教”模式是一种能有效改变学生被动学习状态的　

课堂教学模式，它是以学法定教法，从学生的实际学情出发，　

以生为主体制定教学策略。在这样的教学模式下，教师若能使　用有效的导学案，必将为学生思考、探索、发现和创造提供巨　大的空间。　

一、领会课程标准，明晰编制意图　

１．什么是导学案　导学案是教师设计的一种学习方案，包括课前自主学习、　

课中合作探究、课后巩固拓展三部分内容。　“导”——指导、弓Ｉ导；“学”——以学生为出发点和归　

宿点的自主学习。　“案”——方案、设计，不是题目的简单堆积。　

２．如何体现编制意图　

（１）事实性知识：通过实验知道不同的酸碱指示剂在不同　

酸碱性溶液中呈现的颜色。　

（２）概念性知识：知道什么是酸，常见酸有哪些。　

（３）程序性知识：学会选择酸碱指示剂检测溶液酸碱性。　（４）反省性知识：①通过图片、视频知道电离的微观本质；　②通过观察电离方程式，知道物质的结构决定性质，会从物质　构成角度对物质进行分类；③利用“自制指示剂”，激发学生　的学习兴趣。　（５）认知过程维度：记忆、理解、运用、分析、评价、创造。　二、分析学生学情，知晓编制策略　１．接受性原则　

（１）质的接受性　导学案预设的难度太难会导致“僵局”，学生处于启而不　

发的状态；太容易会导致“闹市”或“冷场”。因此，教师要　以学生现有的认知结构和思维水平为基点设计导学案，设计的　

问题应是学生“跳一跳，够得着”的类型，设计好合适的“台阶”，　

课堂艺术　

随着生物学科的不断发展，新课改对于生物教　

学又提出了新的要求。本文主要从生物教学的内容、　教学过程的设计以及知识体系等方面进行了深入的　

探讨与优化。目前，生物科目的发展主要向着两个方　

向进行，即微观方向以及宏观方向。传统意义方面的　

教学方式正在被慢慢地突破，并且实验方面的重要　

性以及生物学方面所起到的作用也越来越明显。只　是依赖于死记硬背的方式进行学习已经与时代严重　

不符。按照新课程标准所制定的任务，生物教学已经　

实现科学的学习方式，在不断地提高与优化生物教　

学效率。　

一、根据教学内容安排合理课时．把握教学重点　

和难点　

新课程标准中，将生物学科的内容与以往的内　容进行了比较，具有较大的差异性。首先。新课程标　

准中的知识体现出了基础性、时代性以及实用性。生　

物学科的教学内容中，其必修内容主要如下所示：一　是，叙述与生命相关的物质基础以及结构基础；二　

恳，全面的揭示了生命的根本；二三是，充分的强调生　物与环境两者之间所存在的关系与联系。而这些都　

是生物科目中，表明生命活动的基础性规定以及知　

识等，其不但对于生物的相关教材起到了一定的总　结、综合以及提高等作用，而且还对于未来人才起到　

ｒ一定的培养作用。其次，加强对于科学素质方面的　培养，换句话说就是加强了熟练运用科学的知识、态　

度以及方式解决问题。　

二、教学过程的设计　

１．知识点的导入　兴趣是最好的老师。只有充分地激发出学生对　

于生物科目的学习兴趣，让学生从心理上对于生物　

学产生了浓厚的兴趣，才能够让其在课堂学习的过　

程中，充分地集中注意力，提高在课堂教学的过程中　的参与性以及积极性，如此才能够有效地提高生物　

教学效率。由此可以看出，想要学好生物，兴趣是关　键。这样进行教学，恰当地运用学生们内心的好奇心　

来充分激发出其对于生物的兴趣与喜爱。　另外，生物老师还可以运用学生在日常生活中　

常见的一些问题、有趣的图片以及众所周知的谚语　

等来将所要教授的知识，以适当的时机引导出来。例　

新课改下的初中语文“预学案”教学初探

摘要：推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系是新课改的初衷。为了实现素质教育的大目标，必须对现有的教学模式精心改革。

关键词：新课改 语文 教学

推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系是新课改的初衷。为了实现素质教育的大目标，必须对现有的初中语文的教学模式精心改革。那么，如何实施新课改下的初中语文的教学呢？笔者结合本校的语文“预学案”教学实际浅谈如下自己的看法与观点：

一、什么是“预学案”及“预学案”教学

“预学案”即由师生共同编制的学习方案，是教师指导学生有效学习的设计方案。包括“预案”和“学案”两部分。“预案”即预学方案，包含对将要学习内容的预备和预习；“学案”即课堂及课后的学习方案；两部分的编写可以有机融合。

“预学案”教学是基于“预学案”的师生共同开展的教与学活动。

“预学案”教学的提出源于新课程改革“以学生为主体”的教学理念，“预学案”教学改革正是这一教学理念的具体践行，就是把教学的重心由研究教师的“教”转变至研究学生的“学”，即“以学定教”，使学生真正成为学习的主人。

二、“预学案”编写原则

1、主体性原则

“预学案”的编写首先要体现教为主导，学为主体的原则，充分培养和发挥学生的主观能动性，站在学生的角度去编写“预学案”内容。

2、探究性原则

语文新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我在设计“预学案”时，喜欢把自己备课时的疑问编写进去，让学生“帮助”我答疑解惑，慢慢地，我发现学生探究问题的能力有了显著提高。

3、梯度性原则

“预学案”的编写必须关注学生的个体差异和不同层次的学习需求，因此在编写上可以由浅入深，层层递进，可以先从简单的字词、作者开始，然后是对课文的整体感知，再一步步深入到课文中心，把握主旨，力求让大多数学生“跳一跳摘到桃子”。

“学案引领、板块推进”教学模式应用于初中物理探究性实验教学的策略初探

摘 要：目前，不少以“探究、创新、实践”为名的初中物理探究性实验教学活动，实质上使学生处于“无序、被动、浅表”的状态。以教学实践为基础，构建了“学案引领、板块推进”这一模式，阐述了在初中物理探究性实验教学中建立积极的教师引导机制，培养学生自主学习能力的施教策略。

关键词：学案；板块；探究性实验；策略

探究性实验教学中，某些所谓的“科学探究”活动明显带有表演痕迹。教师为了体现“探究、创新、实践”，往往使学生处于“无序、被动、浅表”的状态，看似给学生一定的参与时间，却忽视了教师的有效引导，实质是将学生置于被动学习的境地。故在探究性实验教学中建立积极的教师引导机制、培养学生自主学习能力迫在眉睫。

一、“初中物理探究性实验教学”剖析

探究性实验教学，指学生在教师的指导下，通过类似科学探究的过程，亲自实验观察，在丰富的感性材料基础上，理解科学知识并培养科学探究能力的教学实践活动。初中物理探究性实验教学，按探究问题的不同，分为规律、原理的探究和基于测量的探究。

二、“学案引领、板块推进”教学模式构建

建构主义理论认为，学习是以已有知识和经验为基础的主动构建过程。基于该理念，在初中物理探究性实验课教学中，某校提出

“学案引领、板块推进”模式。概括为自学思考、小组合作、大组交流、教师点拨、反馈练习五个板块。主旨是促进学生自主、合作、探索。具体形式为：以学案为载体，学生课前根据学案要求自学，合理猜想实验结论；上课时以小组为单位讨论自学内容，交流实验注意事项，合力完成实验；之后全班交流、质疑，教师关注生成的内容并加以点拨、拓宽；最后由师生共同小结、提升的教学模式。

三、“学案引领、板块推进”教学模式应用于初中物理探究性实验教学的施教策略