学案的设计和应用初探

学案的设计和应用初探

彭玉虹

、F - 、.

刖言：

从上学期开始教务处就提出了应用学案进行教学的要求， 本学期，学校又将

“有效实施学案促进学生学习”作为了校本研修的主题，因此我们物理组本学期 重点就是围绕“学案”来开展教研活动的。本次活动，就是向各位老师展示一下 我们前期的初步成果。针对“学案”的出现，它好像是“在原本已经很丰富的餐 桌上，又多出了一道菜”，老师们非常关心“这是一道什么菜？这道菜有什么营 养？好不好吃？这道菜怎么做？” 也就是：学案是什么、学案对我们的教学有什 么用处、这个怎么用。这次的题目为“学案的设计和应用初探”。其中分以下四 个方面的内容介绍：

学案及其作用

、学案与教案的区别 三、学案的设计与应用 四、反思和体会

F面分别展开说明。

学案及其作用

1. 什么是学案:

学案是教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建 构而编制的学习方案.

“学案”是教师为学生每节课的学习而设计的学习方案， 是教师站在引导学生 自主学习的角度，对教材作二度创作而后编写的、 适合学生自主学习的材料。学 案上所承载的内容主要是“学什么”和“怎么学”。学案应在课前呈现给学生。 学案和教案都是教学设计的组成部分。

2. 学案的作用:

学案实质上是教师用来帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培 养学生自主学习和建构知识培养能力的一种重要媒介，体现的是“先学后教”的 理念。

从功能角度看，学案研制的目的之一主要适应于那些概念抽象，不易理解的 章节，容易混淆的问题，与教案相对应，是导学助学的工具。它不仅便于学生自 学，也有助于学生课堂反馈，检查学习效果。因此，学案是学生的自学提纲，课 堂导学助手，课上反馈训练的工具，课后梳理知识的蓝本。一份好的学案既能激 发学生的学习兴趣，使学生想学、基本能学懂，又能培养学生的自主学习的能力， 增强对新知识的渴望。具体看，学案的教学功能应突出以下几方面 ：

1、 课前指导功能：

课前，学生通过教师下发的学案，一方面能了解新课学习的目标，以及重点 和难点，另一方面可以通过新课前的预习扫除基本知识学习的障碍。一般来看， 学案中课前预习环节通常有明确的要点指导， 有的以问题的形式呈现，有的以活 动或操作要求出现。学案的课前预习在功能上，能对学生的新课学习有一定的定 向，明确了学习目标，了解了新课重点内容，解决一些基本的知识内容，对学生 自学能力的培养有一定的帮助，客观上为教师课堂授课时间的优化提供了前提性 基础，也为教师落实 五不讲”提供了可能，即学生课前已会的教师不讲，学生能 看懂的不讲，学生讨论后能解决的不讲，教师自己还不明白或讲不明白的不讲， 讲了学生还不明白的也不讲”。

2、 课上导学功能：

简单地说，学案中重点内容的学法指导或学习提示， 让学生对重点内容的学 习有一定的方向性，有助于学生突破难点，更好的掌握学习内容，具有导学助教 的作用，同时为教师教学实施提供内容支持。 也为教师减少不必要的讲授时间提 供了可能性。

更高层次地说，而学案对重点、难点都有一定的突破设计。课堂导学主要是 通过“问题引导”的方式，引导学生经历比如：理论探究或实验探究或问题讨论、 例题分析等等学习过程，实现“学生知道了什么”和“他是怎么知道的”这样一 个教学的终极目标。

3、教学反馈功能

为了加强新课重点知识或内容的巩固， 保证学生的学习效果，一般学案中会 重点设计和选择一些典型例题、课上反馈练习，课后巩固练习。典型例题的设计， 有的是教材中例题的重要补充，有的是一些重点例题的变式。通过精选反馈练习， 落实当堂训练与反馈，有助于巩固教学效果，达成新课当堂教学目标，确保课堂 教学有效性的落实。

4、课后梳理功能

为了帮助学生进行教材内容的梳理，培养学生的自主梳理与知识归纳能力， 一般学案中会设计知识梳理或归纳环节。有的以知识框架、图表等结构形式进行 梳理，有的思维导图的形式进行梳理，有的问题的形式引导学生进行课后反思。 学案中知识梳理环节的设计，为培养学生知识归纳、自主反思的习惯起到了引导 作用。

大家可以看到毕涛这节课的学案以文本的形式在课前发给学生， 学生通过阅

读上面的文字信息，很快就能知道新课的学习的目标是什么，学习内容是什么， 通过预习需要自主完成哪些内容，课堂上需要完成的学习内容有哪些，怎样完成, 课后还要做哪些巩固和提高。因此学案是帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的 桥梁。能, 、学案和教案的区别：

■传统的教案教学普遍存在 两种倾向：一是教学的单向性，以"教师为本",即以老师和课本为中心 多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误 难点到位，而忽视了学生的学习情绪— 主动性和自主性；二是教案的

封闭性，即教案是老师自备，自用，是专为教师的-教"而设计■而忽视了学生「 如何"学"，缺少公开性和透明度■这样学生在上课前对老师的教学意图无从 了解，学生上课只能是一种被动接受 ，这样的教学与发挥学生的主体性 ，提「

高学生素质的要求是很难适应的 ■

-学案-建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案 ■它能让

学生知道老师的授课目标 ，意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权，

参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是 整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色 ■"学案-既用来指导预习，

也用于课堂教学，还应用于课后巩固，所以一份系统的学案还是很好的学生 学习的资料■

总之，学案和教案是教学设计中的两个重要组成部分，它们应该相辅相 成，教案关注的是“预设”，学案关注的是“生成”

三、学案的设计和应用

（一）学案设计的格式

2010年年初，当时我和邵贵 明老师利用了一个寒假时间自编了一本物理选修 3-2的学习指导书，这本

书是我们根据新教材要求和结合我校学生实际，参考了一些其它资料编制 而成，生产单位就是咱们印刷室。这本书应该说是我们关于学案的处女作。 最开始是想编练习册，之前感觉选修教材的练习册都不太适合新课程及我 校学生，而且有时不是所有练习题的针对性都很强，易、中、难不同程度 的题搭配也不是很合理，但后来感觉纯练习册对学生目的：

性质:

独使用

学案- 学的桥梁

角色: 教案一一为教师上好课做准备 学案一一为学生自学提供指导 教案——以教师为中心，具有单向性，封闭性的特点 一教师单 —为了教师的教

—为了学生的学

以学生为中心，具有互动性，开放性的特点 一学生使用，教与

表达: 教案一一教师自导自演，学生是听众一传统教学的工具

学案一一教师组织调节，学生是主角一现代教学手段和策略 界面规整，表述严整周密 界面亲切，表述生动活泼

学案 ,多用书面语

,多用口语

上课设计好教案是上好一堂课的重要前提

,精彩完美，并重点突出，

我们物理组在一年多以前将近两年前即 如何学习这一块缺乏 —

指导，就是一个习题的整合，所以增加了以指导学生自主学习为目的的几 个栏目，每节大致有这样几个栏目：【基础知识】 -课前预习的内容、【学

习指导】学习内容重难点的讲解，方法介绍、重点知识概括等、【预备练 习】检验预习效果的练习题、【例题分析】典型例题的分析讲解、【同步 练习】每道题基本上都是经过筛选的，而且根据不同学习内容有的节选配 了 A、B、C三组题，分别是基础题、能力题、提高题，分了层次，适用于 不同学生。这本指导书与现在我们说的学案比照有很多缺陷，如没有设计 学习目标，【学习指导】仅仅是知识上的指导和点拨，而没有学习过程的 指导。通过我们多次教研，及各备课组上网查找资料，王主任多次指导， 我们学案设计进行了改进，最终将学案设计定为四个模块:

学案四个模块：

【学习目标】

【预习案】

【教学案】

【巩固案】

每个模块包括相应的一些栏目：

【学习目标】

1、 环节一

2、 环节二

3、 环节三

其中每个环节按照相关的教学内容，安排相应的学生活动设计，学生 活动按照知识的内在逻辑关系设计，可以包括：预习检测或交流、实验探 究或理论探究、有一定梯度的问题链、典型例题分析、内容小节等。［预 习案］和［教学案］中的设计着重体现的是教师的“导”的过程和学生的 “自主学习”方法及过程，是学案的关键，

【巩固案】学习目标

学习重点

学习难点

【预习案】

相关知识链接：与新课有关的旧知识复习或背景知识。通过问答题 或填空形式，复习与新课相关的旧知识，为新课学习作铺垫。

新课知识预习：通过让学生阅读教材或查阅资料等课前自主学习的 过程，预习新课内容。以问题、填空、或表格等形式呈现。

我的疑惑：学生写出在预习中遇到的不明白的、自己解决不了的问

题，这样可以带着问题进入课堂学习。

【教学案】一与教案的设计要相辅相成 1、

2、

1、

2、

3、

1、 课后训练题：即课后作业，要针对课堂所学内容设计，按照易中难 比例5:3:2设计。

2、 课后思考题或课外实践活动：根据所学内容适当安排。

以上是我们物理学科的学案设计模板，这个模板只是一个初步的成果， 今后还会不断完善。

总体来说，学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发 ，对大纲，

教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分 析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出 ，难点分散，达到启发

和开拓学生思维，提高学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特 点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的 内在联系，使知识能条理化，系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控 制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益.②有启发性 ， 对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示 ，配以一定数量思考题，

引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力 ，激发学生的求

知欲.③问题设计应有层次性 ，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深 .

做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行 ，看书不

看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行.这样学生就能真 正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法 ，学会看书，学会自学.④应

满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战 ，一般学生

受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦 ，让每个学生都学有所得，

最大限度地调动学生的学习积极性 ，提高学生学习的自信心.

（二）、学案的应用

教师通过学案进行教学要尽可能体现：学生的“自主学习”和“教师的主导 作用”。那么，学案的实施好比演一场戏：教师是主编兼导演，学生是演员。 使用学案前和后的区别是：学生由个别是主演而多数是群众演员，转变为绝大多 数成为主演。（当然，不能避免有些主演找替身的现象，大班教学，演员太多， 他找替身我们也顾不过来）

关于学案的应用，主要有以下几个方面需要明确，这些都是各学科共性的内 容

1学案一般按照分节设计的原则，一节一案，在课前发放给学生，学生 阅读学案后，按照学案的指示他会很明确知道课前、课中、课后做什么。

2关于预习：是学案应用的核心部分之一，预习可以针对学生实际情况 和学习内容安排在课前进行或课堂上进行.对于课前预习，