五年级上科学教学实录光与热_教科版

教科版小学五年级上册科学第二单元第5课《光与热》教学设计教学导航【教学目标】科学概念1、许多光源在发光的时候也在发热2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。

太阳是地球上最大的光源和热源3、光强温度就高，光弱温度就低过程与方法1、对光和热的关系作出推测2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系情感、态度、价值观1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活【教学重点】1.知道光的强弱与温度的关系。

2.根据自然规律能更好地应用于生活。

【教学难点】能设计实验探究光的强弱与温度的关系。

【教学准备】教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜【课时安排】1课时教学过程一、游戏导入，引出疑问（预设：1分钟，室内）课前将手机架放置在讲台上，给学生在之后设计实验时一个暗示。

1.教师提问：同学们上节课我们学习了光的反射，我们知道光碰到镜面会改变传播方向。

现在，老师给大家都准备了小镜子，大家动手玩一玩。

2.教师顺势提问：老师发现有的同学很会玩，把几面镜子反射的光集中在一起了。

这些光会聚在一起会产生什么现象？设计意图：关注学生的前认知概念，创设愉快的学习氛围，既能巩固旧知识，又能激发学生主动探究的兴趣，保护学生的好奇心和求知欲。

二、提出假设，设计实验（预设：5分钟，室内）1. 光的强弱与温度的高低有什么关系？首先让学生针对这个问题结合亲身体会自由发言，提出猜想。

真是这样吗？这节课我们一起来学习第五课《光与热》。

（板书：5.光与热）设计意图：这个问题并不需要急于回答，而是引出课题，激发学生的探究期待。

2. 同学们已经谈了许多生活中的感受，但是用什么更具有说服力的科学方法来验证我们对光与热关系的猜想和感受呢？设计意图：激发学生探究的欲望，也让学生了解这节课所要探究的问题。

3.学生分小组开始讨论设计实验方案。

4.小组讨论时，教师巡视指导，鼓励学生拿着镜子操作一下，他们会发现手持镜子难以会聚光线。

光与热教学设计4篇(教科版光与热教学实录)下面是收集的光与热教学设计4篇(教科版光与热教学实录)，供大家阅读。

光与热教学设计1学习目标①认识“矛、盾”等6个生字。

会写“矛、盾”等14个字。

能正确读写“集合、招架”等16个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。

③理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。

课前准备①生字卡片。

指导写字的多媒体课件。

②矛和盾的图片。

③录音机及本课的朗读录音磁带。

第一课时启发谈话，揭示课题①出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？②矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。

初读课文，整体感知①学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。

②出示生字卡片，开火车请学生读。

③指读课文，读后评议纠正错误。

④自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？质疑提问，初步释疑①学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。

②同座交流交流。

③全班初步交流所提的问题。

对于一些非重点问题，相机解决。

④提炼重点问题，明确学习目标。

以下两个问题可作参考：a．发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？b．“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。

指导写字①出示要求会写的14个字。

②重点指导7年左右结构的字。

持般攻炮坦战神a．引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

b．多媒体演示这7个字的布局。

③学生写字，教师巡视，及时评议。

实践活动搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。

第二课时复习问题，揭示目标上节课我们提出了哪两个问题？教师出示问题：①发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？②“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这节课我们就来讨论这两个问题。

教科版小学五年级上册科学第二单元第5课《光与热》教学设计教学导航【教材分析】从第5课开始，将研究光与热的关系，这里的“光”主要是指太阳光，许多光源在发光的同时也在发热，那么光和热有什么样的关系？通过推测和动手实验验证了光的强弱和温度的关系。

【学情分析】五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，科学课程在理解探究以及培养探究技能方面有更高的要求。

由于学生设计控制变量实验、实验操作技能、做出结论等能力还有所欠缺，因此教学中我大胆放手让学生按照自己设计的方法去实验，注重培养学生记录数据的意识，根据数据得出结论，最终认识光的强弱与温度的关系，这也是本课教学的重点。

而难点是设计“探究光的强弱与温度关系”的实验方案。

【教学目标】1．许多光源在发光的时候也在发热。

2．光强温度就高，光弱就低。

3．通过用多面镜子和一面镜子照射探究光热的关系。

【教学重点】认识光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热。

【教学难点】认识光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热。

【教学准备】分组实验器材：小镜子数面，凹面镜，探针式数字温度计，白纸屏，手机架，热敏试纸，纸巾，火柴，实验记录单。

教师演示：凸透镜，纸巾，火柴，相关图片课件，秒表等。

【课时安排】1课时教学过程一、游戏导入，引出疑问（预设：1分钟，室内）课前将手机架放置在讲台上，给学生在之后设计实验时一个暗示。

1.教师提问：同学们上节课我们学习了光的反射，我们知道光碰到镜面会改变传播方向。

现在，老师给大家都准备了小镜子，大家动手玩一玩。

2.教师顺势提问：老师发现有的同学很会玩，把几面镜子反射的光集中在一起了。

这些光会聚在一起会产生什么现象？设计意图：关注学生的前认知概念，创设愉快的学习氛围，既能巩固旧知识，又能激发学生主动探究的兴趣，保护学生的好奇心和求知欲。

二、提出假设，设计实验（预设：5分钟，室内）1. 光的强弱与温度的高低有什么关系？首先让学生针对这个问题结合亲身体会自由发言，提出猜想。

《光》单元复习课课堂实录教材：教科版五上第二单元《光》一、光沿直线传播出示光直线传播演示工具。

（杨：工具为实验室昆虫盒，一面用黑色纸面遮挡，再在昆虫盒中点上檀香。

这样做的目的是为了让昆虫盒这个密封的环境中充满烟，更有利于观察光直线传播的现象。

）附图：师：请问同学们生活中哪些现象说明光沿直线传播？生1：灯光照射。

生2：可以看到影子生3：。

教师出示板书，贴纸贴在黑板上：光沿直线传播。

师追问：在本单元中，哪个实验可以证明光直线传播？生：找4张白纸，然后在其中3张白纸相同高的地方打大小相同的小孔，最后一张纸不打孔，放在一条直线上，然后再打开手电筒，会在第四张纸上留下光斑。

如果把第2张纸挪动小点，那么光斑会留在第2张纸上。

教师出示实验图示。

（杨：此处学生对于怎么证明光沿直线传播掌握的非常好，邱老师在关注学生都掌握的情况下，不再对实验再展开，只出示实验图示，让学生加深印象，这样的处理符合“以学定教”的教学理念。

）师：光沿直线传播，那光传播的速度是多少？学生不约而同回答：30万千米每秒。

师：从太阳传到地球需要多少时间？全班学生一起回答：大约8分钟。

师：对。

大约8分钟。

教师板书：光速30万千米每秒。

（杨：此处教师重复大约两字。

有助于学生再次记忆，关注知识点中的易错点。

）演示光遇到平面镜反射实验（附图）：（杨：邱老师给学生直观的演示实验，让学生一目了然，从自己的观察中获取实验结论，再次加深学生对光遇到平面镜会反射现象的印象。

）师：光在传播过程中出现了什么现象？生通过观察，回答：观察到了反射现象。

师：什么是光的反射？生：光的反射就是光遇到镜子会改变传播方向。

师：反射过程中，光也是怎么传播的？生：直线传播。

（杨：邱老师再这个处理中，看似不经意的问了一句：反射光也是怎么传播的？其实是为了加强学生对于“光沿直线传播”的印象。

）师：生活中哪些地方也用到了反光？生1：潜望镜。

生2：医生头上的额镜。

生3：汽车的反光镜。

师：汽车的反光镜，它是一种凸面镜。

光与热教学目标：知识与技能：1、简单了解光与热的关系。

2、培养学生观察自然，了解自然的水平和习惯。

3、培养学生热爱科学，追求科学的兴趣。

过程与方法：1、观察法：通过观察对比，让学生自己去感受自然界里的事物之间的联系。

2、实践法：让学生通过小组活动，自我参与提升学习热情。

情感态度与价值观：1、培养学生热爱科学、追求科学的兴趣。

2、培养学生热爱自然、了解自然的情趣。

教学重点：指导学生理解阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热。

教学重、难点：探究阳光的强弱和温度的关系。

教学准备：演示文稿、凹面镜、凸透镜教学过程：一、情景导入，提出问题：很多光源在发光的时候也在发热。

太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。

光和热之间有没有什么呢？二、新课教学：光和热之间有什么联系？演示PPT文稿，把早晨、傍晚和中午的感觉对比得出阳光的多少对温度的影响。

通过夏季和冬季阳光的对比得出阳光的强弱对温度的影响。

总结出阳光的多、强烈就温度高，阳光的少、弱就温度低。

三、设计与实验实验（一）、1、分组活动观察温度计，记录实验数据。

2、交流结果和看法。

实验（二）、1、学生用凸透镜对着太阳，让太阳光照在纸上。

2、调整凸透镜与纸的距离，使太阳留下的光斑变得最小。

3、观察光照着纸的部分的温度是否升高甚至能燃烧起来。

4、学生根据看到的现象汇报，教师补充：四、评估与交流：我们的实验结果能证明我们的想法吗？五、练习设计：1、说说在生活中，我们利用光与热的关系会给我们的生活带来哪些方便？2、收集人类利用光与热的关系还发明了哪些科学产品？六、总结：1、光的多少与强弱和温度的高低有什么关系？2、通过本课学习学会了哪些获得强光与高温的方法？。

教科版科学五年级上册《光与热》教案一. 教材分析《光与热》这一单元主要包括光的传播、反射、折射以及热的现象。

通过本单元的学习，学生将了解光的传播规律，掌握反射和折射的基本原理，并认识热的现象及其应用。

教材通过生动的实例和实验，引导学生探究光与热的相关知识，培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对光的传播、反射、折射等概念有一定的了解。

但学生在理解光的传播规律、热现象等方面还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，教师需要运用生动形象的语言、直观的实验和实例，帮助学生理解和掌握相关知识。

三. 教学目标1.知道光的传播规律，理解反射和折射的基本原理。

2.学会用科学的方法观察、思考和探究光与热的现象。

3.培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。

四. 教学重难点1.光的传播规律2.反射和折射的基本原理3.热现象的理解和应用五. 教学方法1.启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考和探究兴趣。

2.实验教学：利用实验和学生动手操作，帮助学生直观地理解光与热的现象。

3.小组讨论：鼓励学生相互交流、合作，共同解决问题。

4.案例分析：通过生活中的实例，让学生了解光与热在实际应用中的重要性。

六. 教学准备1.教材、PPT等相关教学资料2.实验器材：凸透镜、凹透镜、光具座、热源等3.实例材料：生活中的光与热应用案例七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个生活中的实例，如阳光透过树叶形成的光斑，引发学生对光的传播的思考。

提问：光是如何传播的？引导学生回顾光的基本概念。

呈现（10分钟）教师使用PPT展示光的传播、反射和折射的图片和视频，让学生直观地了解光的现象。

同时，教师简要介绍凸透镜和凹透镜的原理和作用。

操练（15分钟）学生分组进行实验，观察光通过凸透镜和凹透镜的传播情况，记录实验现象。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

巩固（10分钟）教师提问：光通过凸透镜和凹透镜时，光线是如何变化的？引导学生用所学知识解释实验现象。

2019-2020年五年级科学上册《光与热》教案教科版【教学目标】科学概念1.许多光源在发光的时候也在发热。

2.太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。

太阳是地球上最大的光源和热源。

3.光强温度就高，光弱温度就低。

过程与方法1.对光和热的关系作出推测2.通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系情感、态度、价值观1.认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的2.人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活【教学准备】教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜【教学重、难点】认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热【课时安排】1课时【教学过程】一、导入1.许多光源在发光的时候也在发热。

太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。

光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？2.学生自由说说自己的看法3.师补充：光源的两大类,热光源与冷光源二、光的强弱与温度1.让我们通过实际的观测来验证我们的想法师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？2.师生共同归纳出实验的两大步骤观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同用温度计分别测出它们的温度将小组数据记录在书上的表格中3.各个小组汇报数据，绘制柱状图4.结合图表，分析一开始的假设三、凹面镜和凸面镜的介绍1.学生阅读书上的资料，并相互说说放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列2.条件许可教师最好演示四、作业设计作业本上的配套作业五、板书设计光与热假设：光强温度就高，光弱温度就低验证：观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同用温度计分别测出它们的温度记录我们的数据：附送：2019-2020年五年级科学上册《光与热》表格教案教科版小学教育资料好好学习，天天向上！第5 页共5 页。

教科版科学五年级上册《光与热》教学设计一. 教材分析《光与热》这一单元主要涉及光的传播、反射、折射等现象以及热的基本概念和性质。

通过本单元的学习，学生可以对光和热有更深入的了解，培养他们观察、思考、实验的能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对生活中的一些光和热的现象有所了解。

但在系统的科学知识和科学方法方面还需加强。

因此，在教学过程中，要注重引导学生通过观察、实验等方式主动探索光和热的奥秘。

三. 教学目标1.知识与技能：了解光的传播、反射、折射等现象，掌握热的基本概念和性质。

2.过程与方法：通过观察、实验等方式，培养学生的观察能力、实验能力和科学思维。

3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的探究精神和合作意识。

四. 教学重难点1.光的传播、反射、折射等现象的理解和应用。

2.热的基本概念和性质的理解和应用。

五. 教学方法1.引导探究法：引导学生通过观察、实验等方式主动探索光和热的奥秘。

2.案例分析法：通过生活中的实例，让学生理解和运用光和热的知识。

3.小组讨论法：鼓励学生之间相互交流、讨论，培养合作意识。

六. 教学准备1.教学课件：制作涵盖光和热的相关知识，以及实验动画等。

2.实验器材：准备相关的实验器材，如光源、镜子、温度计等。

3.教学素材：收集生活中的光和热的实例，用于案例分析。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示光的传播、反射、折射等现象，以及热的基本概念和性质，引导学生关注本节课的主题。

2.呈现（10分钟）呈现光和热的知识，引导学生通过观察、实验等方式，理解光的传播、反射、折射等现象，以及热的基本概念和性质。

3.操练（10分钟）分组进行实验，让学生亲自操作，观察和记录实验现象，巩固对光和热的理解。

4.巩固（10分钟）学生汇报实验结果，教师点评并总结，进一步巩固学生对光和热的知识。

5.拓展（10分钟）利用生活中的实例，让学生运用光和热的知识，进行案例分析，培养学生的应用能力。

五年级上科学教学实录-光是怎样传播的教科版教学设计一、激趣引入1师：同学们，你们见过那些光呢？生：日光，灯光，2、师：观察真仔细，那这些光线是怎样传播的呢？生描述。

（同意）师说：真的吗？我觉得光线可能是曲线传播的，可能是波浪线啊！（不同意）师：看来大家的看法不统一了。

二、提出问题，创设情境：1、师：那能说说你的想法吗？（询问不同意见的同学）生：自由说。

（正面的，表示怀疑真的？是这样吗？噢？有没有不同意见？）生：反驳2、师：那光线究竟是怎样传播的呢？今天让我们来研究一下。

（出示幻灯：光是怎样传播的）三、设计实验验证：1、同学们有了猜想，那接下去就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。

请同学们以小组为单位讨论用什么实验方案。

学生小组讨论，教师巡回指导。

2、请同学们来汇报自己小组里讨论出来的方案。

生：拿一根弯的管子，用灯光从一头照过去，如果另外一头能看见光，就说明光是弯曲的，如果看不见那就是直射的。

生：拿几张纸，在纸上打孔，再拿一张没有打孔的纸放在最后，看光能不能通过孔射到最后一张纸上，如果能说明光是直射的。

3、师：同学生的方法真不错，那我们就选择第二位同学的方法。

请小组长到我这里领取材料，我们就试试看，开始吧！（师巡回指导）4、反馈。

师：孩子们，成功了吗？说说你们是怎么做的？（生说实验过程，三到四组）生1：把一张小孔板放在中间，让光源对着小孔，光斑就射在了屏上。

再放第二张，让两个小孔下统一在一条直线上，第三张也是如此。

生2：把三张小孔板贴在一起，让三个小孔成一条直线，让光源射过去，光斑也可以出现生3：把三张小孔放在桌面上，用眼睛来调整，让三个小孔成一条线。

5、师：那你们发现了什么？生：三孔位于一线，光斑出现在屏上。

三孔不在一线，光斑被挡住。

6、教师出示幻灯，演示光通过小孔射到最后一张纸上的全过程。

学生得出结论：光是直线传播的四、进一步验证1、师：刚才的实验已经能证明光是直线传播的了，可科学结论的得出需要反复验证，最好能用多种方法验证，我们能用前面第一位同学说的方法来验证这个结论吗？生：能！2、请前面这位同学再具体说说实验方法。

0最大最全最精的教育资源网（教科版）五年级科学上册教课设计光与热课题光与热计划课时 1从第 5 课开始，将研究光与热的关系，这里的“光”主假如指太阳光，教学内容很多光源在发光的同时也在发热，那么光和热有什么样的关系？经过剖析推断和着手实验考证了光的强弱和温度的关系。

1.很多光源在发光的时候也在发热。

教课目的 2.光强温度就高，光弱就低。

3.经过用多面镜子和一面镜子照耀研究光热的关系。

重难点：认识光的强弱和温度的关系，以及如何才能获得更多的光和教课重难点热。

凸镜、凹镜、有关课件及图片；小镜子、温度计、不锈钢勺子、放大具具备镜。

教课准教学设计思本课先提出假定：光强温度就高，光弱温度就低，而后经过实验考证前面的想法，最后进行资料拓展。

路教课环节教课内容与老师活动导入 1.很多光源在发光的时候也在发热，太阳带给我们光明的同时也给我们带来了暖和的。

光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？2.老师增补：光源的两大类，热光源与冷光源。

光的强弱与 1.让我们经过实质察看温度来考证我们的想法。

老师启迪：如何才能获得强弱不一样的光呢？怎学生活动设计企图学生谈谈自问题的提出引起学生研究的欲己的见解望学生归纳实考证猜想希望经过老师的启迪验步骤知道光的强弱与温度的关系。

将本组数据记录在书上培育学生的归纳归纳能力。

凸透镜、凹透镜介绍作业设计0 最大最全最精的教育资源网么知道光强与光弱时温的表格中。

培育学生采集整理数据能力。

度有什么不一样呢？经过绘制图培育画图能力。

2、师生共同归纳出实验的两大步骤。

名小组报告（1）察看一面镜子和多数据绘制柱面镜子的反射光的强弱状图。

有什么不一样。

用温度计分别测出它们的温度。

联合图表剖析一开始的假定。

介绍两种镜子学生阅念书认识两种镜子的作用及原理。

上的资料并互相谈谈放大镜、铜镜、奥运圣火取得。

作业：光的强弱和温度的高低有什么关系呢？谈谈自己的猜想。

科目版本小学科学教科版五年级下册章节课名第二单元第5课《光与热》教学目标科学概念1.能说出许多光源在发光的时候也在发热。

2.能通过实验说出光线强，温度就高；光线弱，温度就低。

3.能知道凸透镜和凹面镜在生活中的运用。

过程与方法1.能对光与热的关系作出推测。

2.能通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系。

情感态度价值观1.能认识到生活中的现象背后有一定的科学道理。

2.能发现人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。

重难点1.能说出许多光源在发光的时候也在发热。

2.能通过实验说出光线强，温度就高；光线弱，温度就低。

具体环节设计教学环节页码内容1.教师上课1.情境导入同学们，你们知道吗？太阳在带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。

生活中，我们知道很多物体都像太阳一样会发光。

但是物体在发光的同时，是否都在产生着热量呢？科学家们把光源分为两类：一类叫做热光源，发光又发热，如白炽灯、点燃的蜡烛、酒精灯等；一类是冷光源，它们发光但不发热，比如萤火虫、水银灯等。

2.探索新知热光源在发光的同时也在发热。

但是强光和弱光带给我们的热量一样吗？光的强弱和温度的高低有没有关系呢？谁能说下你的猜想？我们都有过这样的经历：在阳光下我们觉得热，但背阴处就比较凉爽。

瓦数越高的电灯泡，靠近它时，我们能感受到越大的热量。

所以强光和弱光带给我们的热量不一样。

那光的强度与温度有什么样的关系呢? 接下来让我们通过实验来找到这些问题的答案。

实验前老师请同学们先思考下面的两个问题：1.在一天当中，什么时候阳光强？2.同一时刻，我们怎样形成弱光和强光呢？在一天当中，正午时分阳光最强。

我们可以用一面镜子和多面镜子照射，来形成弱光和强光。

弱光用一面镜子反射光线，强光用多面镜子反射光线。

解决了光强的问题，那我们怎么知道温度的高低呢？我们在哪里进行实验比较合适呢？一般我们用温度计来测量温度的高低。

场地大一些，有一面或几面较长的背阴的墙面更好。

解决了以上问题，大家知道怎么实验了吗？我们可以让一个同学拿着镜子对着太阳，将镜子反射后得到的光照射在墙壁上，用温度计测量光斑的温度。

科学《光与热》说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《光与热》。

一、说教材通过前面4节课的学习，学生已经知道了光的传播特点（路径、反射），从第5课开始，要着手研究光的强弱和温度的关系，这里的“光”主要是指太阳光。

许多光源在发光的同时也在发热，比如白炽灯、蜡烛、太阳。

学生都有这样的亲身体会：冬日，太阳底下暖洋洋的；夏日，树荫底下比阳光下凉快；手靠近点燃的蜡烛，有热的感觉。

但是光和热有什么关系呢？学生不一定很清楚。

本课重点指导学生认识阳光的强弱和温度的关系，并且知道阳光越多、越强，温度就越高；阳光越少、越弱、温度就越低。

本课内容分为两部分。

第一部分指导学生探究“光的强弱与温度”的关系；第二部分如何把光线会聚起来，能形成强光和高温。

第一块内容首先初步了解热光源和冷光源，然后推测光的多少与强弱和温度高低的关系，接着实践光的多少与强弱的关系，最后探究得出光的强弱与温度的关系。

那怎么得到强弱不同的光呢？通过玩镜子，初步利用镜子反光的作用，体验汇聚光线在温度计的玻璃泡上，温度计的温度产生变化的过程，发现光与热的关系。

同时，镜子的数量从少到多，不同数量的镜子会聚光线，投射在温度计的玻璃泡上，与一面镜子相比较，又会有怎样的情况出现呢？通过实验、记录、研讨活动，总结自己的实验结论，学生可以认识到镜子数量由少到多，投射在温度计的玻璃泡上产生的温度有差异，镜子数量少，光线会聚少，温度计显示温度低；镜子数量多，光线会聚多，温度计显示温度高。

第二块内容，除了通过多面镜子可以得到强光，还可以用凸透镜或者凹面镜得到强光和高温。

通过用凸透镜和凹面镜的实践，发现它们也能会聚光线。

阳光照到凹面镜上，经弯曲的镜面反射后，会聚到一点。

这一点光很强，温度很高。

像放大镜一样的凸透镜也能会聚太阳光，产生高温。

人们利用凹面镜的能会聚光线的特点，发明了太阳灶，点燃了奥运会圣火。

普利斯特用凸透镜会聚光线得到高温去加热一种化学物质，发现了氧气。