五年级科学上册光与热教案教科版

光与热【教学目标】科学概念1.许多光源在发光的时候也在发热。

2.太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。

太阳是地球上最大的光源和热源。

3.光强温度就高，光弱温度就低。

过程与方法1.对光和热的关系作出推测2.通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系情感、态度、价值观1.认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的2.人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活【教学准备】教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜【教学重、难点】认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热【课时安排】1课时【教学过程】一、导入1.许多光源在发光的时候也在发热。

太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。

光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？2.学生自由说说自己的看法3.师补充：光源的两大类,热光源与冷光源二、光的强弱与温度1.让我们通过实际的观测来验证我们的想法师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？2.师生共同归纳出实验的两大步骤观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同用温度计分别测出它们的温度将小组数据记录在书上的表格中3.各个小组汇报数据，绘制柱状图4.结合图表，分析一开始的假设三、凹面镜和凸面镜的介绍1.学生阅读书上的资料，并相互说说放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列2.条件许可教师最好演示四、作业设计作业本上的配套作业五、板书设计光与热假设：光强温度就高，光弱温度就低验证：观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同用温度计分别测出它们的温度记录我们的数据：。

教科版小学五年级上册科学第二单元第5课《光与热》教学设计教学导航【教学目标】科学概念1、许多光源在发光的时候也在发热2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。

太阳是地球上最大的光源和热源3、光强温度就高，光弱温度就低过程与方法1、对光和热的关系作出推测2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系情感、态度、价值观1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活【教学重点】1.知道光的强弱与温度的关系。

2.根据自然规律能更好地应用于生活。

【教学难点】能设计实验探究光的强弱与温度的关系。

【教学准备】教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜【课时安排】1课时教学过程一、游戏导入，引出疑问（预设：1分钟，室内）课前将手机架放置在讲台上，给学生在之后设计实验时一个暗示。

1.教师提问：同学们上节课我们学习了光的反射，我们知道光碰到镜面会改变传播方向。

现在，老师给大家都准备了小镜子，大家动手玩一玩。

2.教师顺势提问：老师发现有的同学很会玩，把几面镜子反射的光集中在一起了。

这些光会聚在一起会产生什么现象？设计意图：关注学生的前认知概念，创设愉快的学习氛围，既能巩固旧知识，又能激发学生主动探究的兴趣，保护学生的好奇心和求知欲。

二、提出假设，设计实验（预设：5分钟，室内）1. 光的强弱与温度的高低有什么关系？首先让学生针对这个问题结合亲身体会自由发言，提出猜想。

真是这样吗？这节课我们一起来学习第五课《光与热》。

（板书：5.光与热）设计意图：这个问题并不需要急于回答，而是引出课题，激发学生的探究期待。

2. 同学们已经谈了许多生活中的感受，但是用什么更具有说服力的科学方法来验证我们对光与热关系的猜想和感受呢？设计意图：激发学生探究的欲望，也让学生了解这节课所要探究的问题。

3.学生分小组开始讨论设计实验方案。

4.小组讨论时，教师巡视指导，鼓励学生拿着镜子操作一下，他们会发现手持镜子难以会聚光线。

光与热教学设计1、很多光源在发光的时候也在发热2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。

太阳是地球上最大的光源和热源3、光强温度就高，光弱温度就低过程与方法1、对光和热的关系作出推测2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系情感、态度、价值观1、理解到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活教学重、难点理解阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热教学准备教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜教学过程1、谈话导入（1）很多光源在发光的时候也在发热。

太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。

光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？（2）学生自由说说自己的看法（3）师补充：光源的两大类,热光源与冷光源热光源：在发光的同时发出热量,如：阳光、蜡烛等冷光源：在发光的同时不发出热量如：萤火虫、水银灯等（1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？（2）师生共同归纳出实验的两大步骤观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同用温度计分别测出它们的温度将小组数据记录在书上的表格中（3）各个小组汇报数据，绘制柱状图（4）结合图表，分析一开始的假设3、凹面镜和凸面镜的介绍（1）学生阅读书上的资料，明确这个点的光很强，温度很高凸透镜：像放大镜一样的凸透镜,利用光的折射，也能会聚太阳光，产生高温并相互说说放大镜、铜镜、奥运圣火的取得以及普里斯特列为什么提示不能用镜面和放大镜观看太阳（2) 条件许可教师最好演示4、课堂小结在我国，人们很早就知道用凹面的铜镜取火。

现在，我国仍然大力提倡使用以凹面镜原理做成的太阳灶，以充分利用能源。

萤火虫、水银灯。

科学《光与热》说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《光与热》。

一、说教材通过前面4节课的学习，学生已经知道了光的传播特点（路径、反射），从第5课开始，要着手研究光的强弱和温度的关系，这里的“光”主要是指太阳光。

许多光源在发光的同时也在发热，比如白炽灯、蜡烛、太阳。

学生都有这样的亲身体会：冬日，太阳底下暖洋洋的；夏日，树荫底下比阳光下凉快；手靠近点燃的蜡烛，有热的感觉。

但是光和热有什么关系呢？学生不一定很清楚。

本课重点指导学生认识阳光的强弱和温度的关系，并且知道阳光越多、越强，温度就越高；阳光越少、越弱、温度就越低。

本课内容分为两部分。

第一部分指导学生探究“光的强弱与温度”的关系；第二部分如何把光线会聚起来，能形成强光和高温。

第一块内容首先初步了解热光源和冷光源，然后推测光的多少与强弱和温度高低的关系，接着实践光的多少与强弱的关系，最后探究得出光的强弱与温度的关系。

那怎么得到强弱不同的光呢？通过玩镜子，初步利用镜子反光的作用，体验汇聚光线在温度计的玻璃泡上，温度计的温度产生变化的过程，发现光与热的关系。

同时，镜子的数量从少到多，不同数量的镜子会聚光线，投射在温度计的玻璃泡上，与一面镜子相比较，又会有怎样的情况出现呢？通过实验、记录、研讨活动，总结自己的实验结论，学生可以认识到镜子数量由少到多，投射在温度计的玻璃泡上产生的温度有差异，镜子数量少，光线会聚少，温度计显示温度低；镜子数量多，光线会聚多，温度计显示温度高。

第二块内容，除了通过多面镜子可以得到强光，还可以用凸透镜或者凹面镜得到强光和高温。

通过用凸透镜和凹面镜的实践，发现它们也能会聚光线。

阳光照到凹面镜上，经弯曲的镜面反射后，会聚到一点。

这一点光很强，温度很高。

像放大镜一样的凸透镜也能会聚太阳光，产生高温。

人们利用凹面镜的能会聚光线的特点，发明了太阳灶，点燃了奥运会圣火。

普利斯特用凸透镜会聚光线得到高温去加热一种化学物质，发现了氧气。

教科版科学五年级上册《光与热》说课稿一. 教材分析《光与热》是教科版科学五年级上册的一单元，本单元共包含两个课题：“光的传播”和“热能的转移”。

这一单元的主要内容旨在让学生通过观察、实验等活动，了解光的传播规律和热能的转移方式，培养学生的探究能力和科学素养。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对光和热有了一定的认识。

但他们在观察和实验过程中，可能还存在一些问题，如观察不够细致，实验操作不够规范等。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生细致观察，规范操作，通过探究活动提高学生的科学素养。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解光的传播规律，掌握热能的转移方式。

2.过程与方法：通过观察、实验等活动，培养学生的探究能力和科学素养。

3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。

四. 说教学重难点1.光的传播规律2.热能的转移方式五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、探究式学习法、合作学习法等。

2.教学手段：多媒体课件、实验器材、教学挂图等。

六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的实例，引出本节课的主题——光与热。

2.探究光的传播规律：学生分组进行实验，观察光的传播现象，引导学生总结光的传播规律。

3.学习热能的转移方式：教师讲解热传导、对流和辐射三种热能转移方式的原理，并通过实验让学生直观地感受这三种方式。

4.实践与应用：学生分组进行实验，运用所学知识解决实际问题。

5.总结与反思：教师引导学生总结本节课所学内容，学生分享自己的收获和感悟。

七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。

可以设计如下：课题：《光与热》1.光的传播规律2.热能的转移方式八. 说教学评价1.学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况，如发言、实验操作等。

2.学生掌握程度：通过课堂提问、实验报告等方式，了解学生对光的传播规律和热能转移方式的掌握情况。

3.学生创新能力：鼓励学生在实验过程中提出新观点、新方法。

教科版科学五年级上册《光与热》教案一. 教材分析《光与热》这一单元主要包括光的传播、反射、折射以及热的现象。

通过本单元的学习，学生将了解光的传播规律，掌握反射和折射的基本原理，并认识热的现象及其应用。

教材通过生动的实例和实验，引导学生探究光与热的相关知识，培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对光的传播、反射、折射等概念有一定的了解。

但学生在理解光的传播规律、热现象等方面还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，教师需要运用生动形象的语言、直观的实验和实例，帮助学生理解和掌握相关知识。

三. 教学目标1.知道光的传播规律，理解反射和折射的基本原理。

2.学会用科学的方法观察、思考和探究光与热的现象。

3.培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。

四. 教学重难点1.光的传播规律2.反射和折射的基本原理3.热现象的理解和应用五. 教学方法1.启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考和探究兴趣。

2.实验教学：利用实验和学生动手操作，帮助学生直观地理解光与热的现象。

3.小组讨论：鼓励学生相互交流、合作，共同解决问题。

4.案例分析：通过生活中的实例，让学生了解光与热在实际应用中的重要性。

六. 教学准备1.教材、PPT等相关教学资料2.实验器材：凸透镜、凹透镜、光具座、热源等3.实例材料：生活中的光与热应用案例七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个生活中的实例，如阳光透过树叶形成的光斑，引发学生对光的传播的思考。

提问：光是如何传播的？引导学生回顾光的基本概念。

呈现（10分钟）教师使用PPT展示光的传播、反射和折射的图片和视频，让学生直观地了解光的现象。

同时，教师简要介绍凸透镜和凹透镜的原理和作用。

操练（15分钟）学生分组进行实验，观察光通过凸透镜和凹透镜的传播情况，记录实验现象。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

巩固（10分钟）教师提问：光通过凸透镜和凹透镜时，光线是如何变化的？引导学生用所学知识解释实验现象。

5、《光与热》教学目标科学概念1、很多光源在发光的时候也在发热2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。

太阳是地球上最大的光源和热源3、光强温度就高，光弱温度就低1、对光和热的关系作出推测2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系情感、态度、价值观1、理解到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜教学重、难点理解阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热课时安排1课时教学过程1、导入1）很多光源在发光的时候也在发热。

太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。

光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？2）学生自由说说自己的看法3）师补充：光源的两大类,热光源与冷光源2、光的强弱与温度1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？2）师生共同归纳出实验的两大步骤观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同用温度计分别测出它们的温度，将小组数据记录在书上的表格中3）各个小组汇报数据，绘制柱状图4）结合图表，分析一开始的假设凹面镜和凸面镜的介绍3、学生阅读书上的资料，并相互说说放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列课堂练习一、填空1、能把阳光会聚起来，形成高温和强光的是( )和( )。

2、18世纪英国科学家普里斯特列曾用凸透镜聚光获得高温 ( )去加热一种化学物质，从而制得了( ) 。

3、太阳灶是利用 ( ) 的原理制成的。

二、判断1、向阳的一面比背阳的一面温度高。

（）2、能够用放大镜和望远镜对着太阳看。

（）3、太阳是地球上最大的光源和热源。

（）4、在我国，人们很早就会用凹面镜取火。

（）三、选择1、18世纪英国科学家普里斯特列用凸透镜发现了（）。

A、空气B、氧气C、二氧化碳2、奥运会的圣火火种是利用（）取得的。