2014教师招聘考试教育学考点：新的教学观

学生观：学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。

怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。

“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。

在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：一、学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的。

2.学生具有巨大的发展潜能。

3.学生是出于发展过程中的人。

二、学生是独特的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。

3.学生与成人之间存在着巨大的差异。

三、学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。

2.学生是学习的主体。

3.学生是权责主体。

教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。

教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。

在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”1.鼓励学生参与教学。

2.创设智力操作活动。

3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”1.结论和过程的关系：教学相长。

2.提倡重结论的同时更重过程的意义。

四、教学从“关注学科”转向“关注人”1.以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。

2.关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

新课程需要的教学观念：（1）整合教学与课程。

学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。

教师资格综合素质必考点三观之新课程背景下的教师观
（一）教师角色的转化
1、从教师与学生的关系看,教师是学生学习的促进者
2、从教学与课程的关系看,教师是课程的建设者和开发组
3、从教学与研究的关系看,教师是教育教学的研究者
4、从学校与社区的关系看,教师是社区型开放的教师
记忆口诀：两开一促一研究
（二）教师行为的转变
1、在对待师生关系上,教师应尊重、赞赏学生
2、在对待教学关系上,教师应帮助、引导学生
3、在对待自我上,教师应注重反思
4、在对待与其他教育者的关系上,教师应加强合作
记忆口诀：重赏助导反思合作
教师资格综合素质必考点三观之以人为本的学生观
以人为本的学生观
1、学生是具有独立意义的主体
正：学生主体性、教师主导,主观能动、自己需求
反：教师强加意识,忽略学生的主体地位
2、学生是发展的人
正：认为学生处于发展过程中,看到学生潜力、变化,尊重发展规律反：教师只重视结果,不看过程,静止的观点,给学生贴标签、定性3、学生是具有个性与差异的人
正：因材施教、尊重学生个性发展
反：一刀切、一锅煮
记忆口诀：独立、发展、个性。

新课程的教师观教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，教师是教育教学的研究者、创造者，教师是课程的开发者和建设者。

教师角色的转化和重新定位1、实现传授者角色转化教师作为知识的传授者，在新课程中要改变过去片面强调知识传授的方式引导，形成学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识、基本技能的过程，成为学生学会学习，形成正确价值观的过程。

由重传递向重发展转变，由“齐步走”向根据差异因材施教转变，由重“教”向重“学”转变，由重结论向重过程转变，由单向信息传递向立体多向传递转变。

2、教师应成为学生学习的促进者教师转化为学生学习的促进者，这是教师角色的一个本质转变。

1) 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程交往意味着参与和平等的对话，教师由居高临下的传统权威变成“平等中的首席”。

师生之间要形成一个互教互学的良好的学习共同体。

教学过程成为师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程真正成为民主、动态、发展的、师生富有个性的创造过程。

2)教师的职责---不在传授，而在激励鼓舞新课程中的教师职责已经是越来越少地传递知识，而更多的在于越来越多的激励和思考。

3)教师作为学生学习促进者的三个要求要求教师积极旁观。

教师要设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握学习中学生遇到的各种情况，考虑下一步该怎样指导学生学习；要求教师要给学生心理上的支持。

教师要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨；要求培养学生的自律、自信与合作，注意教育学生遵守纪律、与同学友好相处。

3、教师应成为教学的研究者教师要以研究者的心态参与到教学中去，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行研究，对获得的经验及时进行总结，形成规律。

教师要实现转化，超越提升自己，“授人以鱼，不如授人以渔”。

以学习的替代者变成学习的引导者，用情感教学代替唯智教学。

简述新课改下的教学观随着社会的发展和教育的改革，传统的教学观念已经难以适应新的教育形势。

在新课改的背景下，新的教学观逐渐形成，强调以学生为中心，注重学生的全面发展、合作学习以及评价与反思。

首先，学生中心理念是新课改下教学观的核心。

传统的教学观念以教师为中心，教师是知识的传授者，学生则是被动的接受者。

然而，新的教学观认为学生是学习的主体，教师应该激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力。

其次，全面发展的理念也是新课改下教学观的重要内容。

传统的教学观念注重知识的传授，而忽视了学生的全面发展。

新的教学观则认为教育应该关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素质。

在教学过程中，教师应该注重学生的情感、态度、价值观等方面的培养，促进学生全面发展。

第三，合作学习的理念是新课改下教学观的又一重要组成部分。

合作学习有助于培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的沟通协调能力。

通过合作学习，学生可以在互相交流、互相帮助的过程中共同成长，增强学习的效果。

最后，评价与反思的理念也是新课改下教学观的重要组成部分。

传统的教学观念以考试成绩作为评价学生的唯一标准，而新的教学观则认为评价应该多元化、全面化。

教师应该关注学生的全面发展过程，采用多种评价方式来全面了解学生的学习情况。

同时，教师也应该对自己的教学过程进行反思和总结，不断改进教学方法和手段，提高教学质量。

综上所述，新课改下的教学观以学生为中心，注重学生的全面发展、合作学习以及评价与反思。

这些理念的贯彻有助于提高学生的自主学习能力、综合素质和团队合作意识等方面，同时也促进了教师自身素质的提升和教育教学的持续改进。

新课程理念下的教学观
新课程理念下的教学观主要包括以下几个方面：
1.素质教育：新课程理念强调以素质教育为核心，注重学生的全面
发展，不仅关注学生的知识技能，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养。

2.建构主义学习观：新课程理念倡导建构主义学习观，认为学生学
习是主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。

学生通过探究、合作、交流等方式，积极参与学习活动，不断丰富和调整自己的知识体系。

3.教师角色的转变：在新课程理念下，教师的角色由传统的知识传
授者转变为学生学习活动的引导者和组织者。

教师需要创设良好的学习环境，引导学生自主学习、合作学习，激发学生的学习兴趣和探究精神。

4.评价观的转变：新课程理念强调评价方式的多元化，注重过程性
评价和终结性评价的有机结合。

评价方式不再单一地以考试成绩为标准，而是关注学生的全面发展，关注学生的特长和潜能。

5.技术与课程的整合：新课程理念注重技术与课程的整合，将信息
技术融入课堂教学，利用多媒体、网络等资源，提高教学效果和学生的学习效率。

总之，新课程理念下的教学观注重学生的全面发展，强调学生的主动学习、教师的角色转变和评价方式的多元化。

同时，注重技术与课程
的整合，以提高教学效果和学生的学习效率。

2014河南教师招聘考试教育学考点：新的教学观1.教学目的的新演变——新的教学目的观(1)双基观：传授基础知识和训练基本技能。

(2)智能观：加强基础，发展智力，培养能力。

(3)素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。

2.教学本质的新定义——新的教学本质观(1)将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。

(2)将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。

(3)从关注教师的行为的角度来说，“教学(教)就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。

现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。

3.教学价值的新内涵——新的教学价值观(1)重外在价值轻内在价值。

教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。

教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。

(2)内外价值并举。

教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。

4.教师角色的新定位——新的教师观(1)教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。

(2)教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。

教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。

5.对学生的新认识——新的学生观(1)潜能观——学生是具有巨大潜能的人人的潜能分为生理潜能和心理潜能。

心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。

教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。

我们要相信每个人都具有潜能。

(2)发展观——学生是处于发展中的人①乐观地估计学生的天性。

坚持性善论，反对性恶论。

性善论注重自省和内在力量的挖掘，性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。

新课程下的教学观主要强调学生的主体地位，关注学生的全面发展和个性特点，促进学生的自主学习和创新能力培养。

下面简述新课程下的教学观的几个重要方面：1. 学生中心：将学生置于教学的核心，注重关注每个学生的兴趣、需求和能力差异，并根据学生的特点提供个性化的教学服务。

教师以引导者和协助者的角色出现，鼓励学生积极参与学习活动。

2. 综合素养培养：强调培养学生的综合素养，包括知识、思维、情感、态度和技能等各个方面。

教学不再仅限于传授知识，而是注重培养学生的创新思维、问题解决能力、团队合作精神等综合素养。

3. 问题驱动：教学通过设立具有挑战性的问题或情境，激发学生的好奇心和探究欲望，引导他们主动探索和独立思考。

教师起到引导和指导学生解决问题的作用，关注学生的思考过程和学习策略。

4. 资源丰富化：利用多种教学资源，包括实物、媒体、网络等，为学生提供丰富的学习材料和情境，激发学生的学习兴趣和动力。

教师需要善于挖掘和整合各种资源，以满足学生的多样化需求。

5. 学科整合：强调跨学科的综合性学习，促进学科之间的互相渗透和交叉应用。

通过整合不同学科的知识和技能，培养学生的综合思维和解决问题的能力。

6. 评价多样化：鼓励采用多样化的评价方式，不仅仅局限于传统的笔试形式。

注重对学生综合素养和学习过程的评价，包括观察记录、作品展示、小组讨论、自我评价等多种形式。

7. 教育与社会连接：将学校教育与社会实践结合起来，注重培养学生的社会责任感和实践能力。

通过社区服务、实地考察、社会实践等活动，让学生更好地了解社会，培养实际应用能力。

总之，新课程下的教学观强调以学生为中心，注重综合素养的培养，倡导问题驱动的学习和多样化的评价方式。

通过这种教学观，旨在培养学生全面发展、创新思维和实践能力，使其成为适应未来社会需求的优秀人才。

简述新课程改革理念下的教学观
新课程改革理念下的教学观主要体现在以下几个方面：
1、师生关系的转换：新课程改革要求教师树立以“学生的发展为本”的教育观念，建立完全平等的新型师生关系。

教师应引导学生思考，营造一个激励探索和理解的气氛，鼓励学生表达和分享思想成果，关注问题的重要方面，及时揭示新颖的、有意义的交流实例。

2、思想观念的更新：教师需要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。

教师应认识到课程改革的重要性和必要性，认识到自身在课程改革中的作用和地位，以及理解“数学素质教育”和“培养创新精神与实践能力”的要求。

3、知识结构的更新：教师的知识结构应由本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识组成。

在新的课程理念下，教师需要更新自己的知识，适应社会的要求。

此外，新的知识内容需要教师通过自学、继续教育学习或培训班学习等方式来提高自己的专业理论水平和实践知识。

4、教学方法的转变：从以教育者为中心转向以学习者为中心，从传授知识转向教会学生学习，从重结论轻过程转向重结论的同时更注重过程，从关注学科到关注人。

教师应尊重学生的看法，给学生独立思考或集体探究的时间，改变“满堂灌”的传统思想，让学生体会到学习的轻松、自由。

5、教师角色的转变：教师不再是课堂或教学过程的“掌控者”，而是秩序维护者、内容引导者、方法建议者、探究合作者。

传统意义上的教和学逐步让位于师生的互教互学，彼此形成一个“共同体”。

总之，新课程改革理念下的教学观强调以学生为中心，注重学生的个性发展、创新精神和实践能力的培养，以及全面素质的提升。

同时，教师需要更新自己的教育观念、知识结构和教学方法，以适应新的课程改革的需要。

新课程理念下的新的教学观商业和服务行业有句话：“顾客是上帝”。

就是说，一切以顾客为重。

也就是要尊重顾客，才能取得良好经济效益和社会效益。

商者尚知此理，为人师者亦不例外。

从某种意义讲，学生就是教师的顾客。

要取得良好的教育效果，必须尊重学生，让学生成为真正的主人，这也是为师之道。

尊重学生，就要尊重学生的感情，要充分相信学生，培养学生的良好性格，要尊重学生的选择，建立和谐的师生关系，引导学生健康愉快地发展，使之成为自由向上身心健康的小主人。

一、尊重学生的选择学生的性格不同，兴趣爱好各异。

有人认为小学生天真活泼，纯朴可爱，是一个人一生中最愉快的时期，不需要人为培养。

但事实却非如此，青少年儿童对任何强加给他们的决定都或多或少具有排斥、对抗情绪。

因而，作为教师，应充分认识到这一点，不要把老师的兴趣强加给学生，要尊重学生的选择，让他们充分发挥自己的特长，放手让孩子们自己去选择，锻炼自己的个性，发展他们的特长。

教师的责任是给他们做一个好向导。

这是尊重学生的前提。

二、建立和谐的师生关系良好的师生关系，对学生的性格形成具有重要影响。

虽然老师不能控制学生的校外活动（也不应该控制），但我们应该和学生建立和谐、融洽的师生关系。

凡事多替学生着想，时刻考虑到他们的接受能力，考虑他们的心理需要。

特别是对有偏差的学生，应该多了解，多关心，不能冷落，疏远他们。

建立和谐的师生关系，尊重学生，为师者首先要克服传统的“师道尊严”观。

放下架子，经常同学生一起活动，一起游戏，成为学生中的一员，并同他们一起讨论、商谈，要成为学生的“知心朋友”。

建立和谐师生关系是尊重学生的具体体现。

三、培养学生的广泛兴趣米切尔.法迪斯在他的《愉快的心理》一书谈到：“愉快的人，生活往往是丰富多彩的。

”一个兴趣广泛的学生，他们或一专多能，或多专多能，什么都会让他们兴奋，什么都想跃跃欲试。

作为教师要抓住孩子们的这一特点，要因势利导，去培养，去激发他们丰富多彩而又健康向上的兴趣爱好；而不应该加以限制，以个人兴趣而左右他们。

教师招聘考试《教育学》知识点新课改的学生观（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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新教学观1、教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(1)鼓励学生参与教学。

(2)创设智力操作活动。

(3)教给学生思维的方法并加强训练2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(1)知道学生掌握基本的学习过程(2)知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法(3)培养学生良好的学习习惯3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(1)结论和过程的关系：教学相长。

(2)提倡重结论的同时更重过程的意义。

4、教学从“关注学科”转向“关注人”(1)以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。

(2)关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

新课程中的教学观一、全面发展的教学观全面发展的教学观突出表现在以下两个方面：1.结论与过程的统一结论与过程的关系反映的是学科内部知识、技能与过程、方法的关系。

从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果(概念原理的体系)，二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。

从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果;所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。

毋庸置疑教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。

但是，学生如果不经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正得到理解和巩固。

更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

所以，不仅要重结论，更要重过程。

基于此，新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。

2.认知与情意的统一学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。

教师资格证考试综合素质备考: 新课程背景下的教师观职业理念是综合素质考察的重点知识, 每年教师资格证考试中必考4道单选题和1道材料分析题。

职业理念包括三观, 教育观、学生观、教师观。

今天我们主要来谈谈新课程背景下的教师观。

新课程背景下的教师观包括两个方面, 一方面是教师角色的转变;另一方面是教师行为的转变。

两者有部分理念是重合的, 在材料中可以合并一起来分析。

我们具体来分析一下这两个方面在材料中如何运用。

1.教师角色的转变(1)从教师与学生的关系看, 新课程要求教师应该是学生学习的促进者;(2)从教学与研究的关系看, 新课程要求教师应该是教育教学的研究者;(3)从教学与课程的关系看, 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;(4)从学校与社区的关系来看, 新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

2.教师行为的转变(1)在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏;(2)在对待教学关系上, 新课程强调帮助、引导;(3)在对待自我上, 新课程强调反思;(4)在对待与其他教育者的关系上, 新课程强调合作。

考点分析：(1)从教师与学生的关系看, 新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

主要以例子类型的单选题和材料分析题备考。

内涵体现在两个方面：从教学方面来说, 老师教学中做到了启发诱导和因材施教体现了老师作为学生学习的促进者角色;从育人方面来说, 老师注重道德培养和情绪情感的培养, 体现了老师作为学生发展的促进者角色。

另外, 这一点和行为转变中的尊重和赞赏学生以及教学中帮助和引导学生是对应的, 在案例中两者可以合并一起分析。

(2)从教学与研究的关系看, 新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

主要以例子类型的单选题和材料分析题备考。

老师教学中反思自己的教学方法并提出改进的办法, 同时能够解决教育问题, 这些体现了老师教育教学研究者的角色。

这一点和行为转变中对待自我上强调反思是对应的, 材料中可以合并分析。

(3)从教学与课程的关系看, 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

新的教师观新的教师观（1）教师并不是是知识的有不懂的问题而不是绝对的威望。

教师能够向学生学习,能够向学生认可自己不懂的问题,能够请学生帮助老师解决教课中的疑难。

教师不该当以“知识的威望”自居，而应当与学生成立一种同等的师生关系，让学生感觉到学习是一种同等的沟通，是一种享受，是一种生命的呼唤。

相互相信基础上的合作的关系（2）共同生活的世界中教课相长：学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。

新课程改革极为重申师生要结成"学习共同体"。

在教师的发展过程中，此中心是教师的专业成长，即一个终生学习的过程。

一个教师的职业理想、职业道德、职业感情、社会责任感，包含教师对所教课科的价值、认知、审美等方面的理解与掌握，教育实践能力、（3）传统教育把教师看作是中心和威望；进步主义把教师看做是帮助者，指导者。

过分重申教师作用和过分忽略教师作用都是不正确的。

其实教师是成为学生学习的促使者，而不只是是指导者。

从过去仅作为知识教授者这一核心角色中解放出来，促使以学习能力为重心的学生整个个性的和睦、健康发展。

其特点主要表现为：教师是学生学习能力的培养者。

教师要在短短的几年学校教育时间里把所教课科的所有知识教授给学生已成为了，不再是只教授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得怎样获得自己所需要的知识，掌握获得知识的工具以及学会怎样依据认识的需要去办理各样信息的方法。

总之，教师不再可以把知识教授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、指导者、各样能力和踊跃个性的培养者。

（4）跟着学生获得知识、信息渠道的多样化，教师作为学生独一知识源的地位已完全摇动。

各样参照书、各种补习班、提升班，各样教课、学习方法的书、讲座等等有可能学生已经走在了前面，过去在“师道尊严”口号下，你还能够牵强支撑，此刻教育的民主化，学生有可能把不称职教师赶下讲台。

新课程改革的目标之一就基础教育课程改革大纲》指出，教师应是教育、教课没有必定的理论指导，没有以研究为依靠的深入和提升，就简单在坚保守经验、照搬老方法的窠臼里不可以自拔。

新的教学观
新的教学观可以被定义为一种更加包容、灵活性更强、学生中心的教学方法。

以下是一些新的教学观的特点：
1. 学生中心：新的教学观强调将学生置于教学的中心位置，关注每个学生的个体差异，并尊重他们的需求和兴趣。

教师的角色是引导学生的学习，激发他们的好奇心和求知欲。

2. 混合学习：新的教学观倡导将传统的面对面教学与在线教学相结合，通过使用技术工具和在线资源来增强学习体验。

这种混合学习模式提供了更多的学习方式和灵活性，使学生能够在自己的节奏下学习。

3. 跨学科教学：新的教学观鼓励跨学科的教学方法，将不同学科的知识和概念相互关联起来。

这样的教学方法可以帮助学生更好地理解和应用他们所学的知识。

4. 激发创造力和批判性思维：新的教学观注重培养学生的创造力和批判性思维能力。

教师鼓励学生提出问题、思考并解决问题，以及独立思考和表达自己的观点。

5. 强调实践和应用：新的教学观倡导将理论知识与实际应用相结合。

教师通过实际案例分析、实验、模拟等方法，帮助学生将所学的知识应用到实际情境中，并培养学生解决实际问题的能力。

总之，新的教学观强调学生的主体地位，提倡灵活性、包容性
和实践性的教学方法，旨在培养学生的学习能力和终身学习的习惯。

铜陵中公教育为您提供铜陵教师招聘考试：新课程中的教育观念，考生朋友们可以关注2014年安徽省教师招聘信息汇总(下半年) ，第一时间掌握2014年安徽教师招聘考试信息。

【考试公告】【学习资料】【考试题库】【面授课程】教学观是指教师对教学的认识或对教学的主张。

具体而言，是指教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。

一、传统的教学观传统的教学观认为课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。

二、新课程中的教学观在新课程改革的背景下，我们必须改革以“满堂灌”为代表的传统“注入式”课堂教学方式，树立以下几个方面的教学观：1.全面发展的教学观现代教学以人为本，旨在促进人的发展。

新课程把发展的内涵界定为知识与技能，过程与方法，以及情感态度与价值观三者(三维目标)的整合。

其中，所谓“知识与技能”强调的是学科的基础知识与基本技能；所谓“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习；而所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民”。

在教学过程中，新课程的“三维”目标是融为一体、不可分割的。

全面发展的教学观主要表现在结论与过程的统一、认知与情意的统一两个方面。

2.交往与互动的教学观教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。

教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。

基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单项的“培养”活动。

新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通。

在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：高频考点解读：新课程中的教学观新课程中的教学观一、全面发展的教学观全面发展的教学观突出表现在以下两个方面：1.结论与过程的统一结论与过程的关系反映的是学科内部知识、技能与过程、方法的关系。

从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果 (概念原理的体系)，二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。

从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。

毋庸置疑教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。

但是，学生如果不经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正得到理解和巩固。

更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

所以，不仅要重结论，更要重过程。

基于此，新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。

2.认知与情意的统一学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。

认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、相互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。

如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样，如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。

二、交往与互动的教学观教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学，把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。

新课程的教育观、学生观、教师观和教学观一、教育观新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。

这可以从以下几方面来进一步理解，把握：⑴新课程把“人”作为教育的支柱。

以人为本，以人的发展为本。

从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。

来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。

这正是新课程的基本理念和灵魂。

⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。

⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。

“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。

只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。

我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。

下面是几位专家、学者对教育的论述：教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。

——黄克剑（华东师大）◆ 这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。

教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。

——何塞·马蒂肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：◆ 给无助的心灵带来希望◆ 给稚嫩的双手带来力量◆ 给蒙迷的双眼带来澄明◆ 给弯曲的脊梁带来挺拔◆ 给卑微的人们带来自信二、学生观学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。

——肖川新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。

——叶澜新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。

新课改要有新的教师观唐朝韩愈说过：“师者，所以传道、授业、解惑也”。

这是说教师的教书育人的功能。

新的课程的实施，对教师提出了更高的要求，不仅要有教书育人的功能，还要有广阔的视野，高度的学科专业水平，更要求教师不仅是学者而且要成为教育家，要求教师不仅要有崇高的职业道德，还必须具有较高的理论水平和特殊的能力。

新课程的实施就需要有新的教师观。

教师观是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。

新的课程改革的实施，要求教师的观念要更新；而且要不断更新；要求教师的角色也要转变，即是说教师的功能要转变。

教师不再是单纯的教书先生和知识的传授者，而应该是教学研究型的专家型的教师。

1．从教师与学生的关系看传统的教学模式是把学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性的基础上，学生处于被动的地位。

学习就是读书、练习、做习题和考试，枯燥无味，学生是学习的容器。

这种教学模式把教师的教学活动变成单向地传授知识，忽视了学生在学习中的主体地位。

新课程改革要求教师从传授知识的核心角色中解放出来，成为学生学习的促进者，这是教师最富时代性的角色特征，也是时代赋予教师角色的新特征。

这种特征的要求表现在以下两个方面。

1.1教师应是学生学习能力的培养者。

原因之一，是教师的知识传授者的统治地位被动摇了。

因为当今知识量以爆炸式的几何级数在增长，而且发展又非常快，全部知识都依赖在学校中获取已经不可能。

我们正处在一个知识经济高速发展的时代，要跟上社会的步伐，学习就不应停止，就必须贯穿人的一生。

原因之二，教师是学生唯一知识来源的地位被动摇了。

因为高科技的发展，现代信息技术的发展，知识获得的渠道已经多样化了，学生的知识来源已不光是书本上的知识和教师传授的知识了。

如网上学习、远程教育等方式，为人们打开了一扇扇获取知识的大门。

所以，面对这种新的时代需要，面对以上的这两个动摇，教师的功能应该是从知识传授者转变为指导学生如何获取知识，如何掌握获取知识的工具，以及如何根据学习的需要来处理各种信息。

教师个人参考计划总结新课程的教学观一、新课程的教学观1、教学确实是老师的教和学生的学，二者统一的本质确实是交往交往互动是教学的本质，否则就不是真正的教学。

这种交往不仅发生在人与人之间，以发生在人与物之间，是一种多元互动。

在教学过程中交往已成为师生共创、共生、共识、共享的根本方式。

教的本质在于协助学生对知识的加工改造和制造。

2、教科书是知识的载体、是用来教的媒介，不是教教科书，而是用教科书来教，特别是非常多需要教的内容是教科书里所无法表达的，老师和学生本身确实是一部好的教科书，老师丰富渊博的知识及人格力量，学生蕴藏着的宏大学习潜能和激情，本身确实是一股强大的教育力量。

这种宏大的力量，使信息转化、知识内化、情感交融、师生开展。

3、“四要素”过程论老师、学生、教材、教学环境四要素不断进展着对话和交流，学生不再是知识的仓库。

在课堂上应让他们参与到知识发生的过程、思维的过程、制造的过程中来，教与学完全交融在师生交往的活动中。

4、给予学生在教学中的主体地位以交往互动的教学活动促进学生全面开展以及个性的充分凸显。

让学生学会交往，建立积极、和谐的人际关系。

教学是一种沟通与合作的活动过程，沟通是合作的根底，沟通教学与生活、社会的联络，拓宽教学的视野。

5、强调在实践中学习，在探究发觉中学习，在合作交往中学习即进展研究性学习以培养学生的创新和创新才能为价值取向，倡导在“活动—体验”方式下的“生本钱体论”。

6、学习是学生从内部自主生成知识构造和提高人生价值的过程教学是学生在活动中主动参与、自主学习知识、获得开展的过程。

7、活动是学生探究咨询题的学习过程，是个性的，也是合作交往的，是认知和情感的，也是实践可操作的。

体验是学生直截了当参与带来的成功感受，是真切的、深入的，是自立自愿的情感浸透和价值态度的自然交融与升华。

交流与合作学习关注的是学生情感上的支持和互动，认知上的互相启发和生成，合作共事的精神和才能。

二、确立十种新的教学观念教学的目的在于协助每一个学生进展有效的学习，使每一个学生都得到充分自主地开展。