凭借支架教学优化小学英语复述教学

小学英语教学中的故事复述训练一、故事复述训练的重要性故事复述在小学英语教学中起着重要的作用。

它不仅有助于提高学生的口语表达能力，而且有助于培养学生的想象力和创造力。

通过复述故事，学生可以更好地理解故事的内容和意义，增强他们的语言运用能力，同时也可以培养他们的自信心和表现力。

二、故事复述训练的方法1.选择适合的故事选择适合的故事是故事复述训练的基础。

教师可以选择一些适合小学生理解的故事，这些故事应该有趣、生动、有教育意义。

同时，故事的语言应该简单易懂，易于模仿和复述。

2.示范复述在故事复述训练的初期，教师可以通过示范复述来引导学生。

教师可以在课堂上给学生展示如何复述故事，包括语音、语调、表情和肢体语言等。

示范复述可以帮助学生在模仿的过程中逐渐掌握复述技巧。

3.小组合作小组合作是故事复述训练的有效方式。

教师可以把学生分成小组，让他们一起复述故事。

小组合作可以促进学生之间的交流和互动，同时也可以提高学生的合作能力。

在小组合作的过程中，教师可以给予适当的指导和帮助。

4.角色扮演角色扮演是一种有趣的故事复述方式。

教师可以根据故事的内容，让学生扮演不同的角色，进行角色扮演。

这种方式可以帮助学生更好地理解故事，同时也可以增强他们的表演能力和自信心。

5.录音对比录音对比是一种有效的反馈方式。

教师可以让学生把复述的故事录下来，然后放给他们听，让他们自己找出复述中的问题，并加以改进。

这种方式可以帮助学生更好地了解自己的复述情况，并及时进行调整和改进。

三、故事复述训练的效果经过一段时间的故事复述训练，学生们取得了显著的进步。

他们不仅能够准确地复述故事，而且能够用自己的语言把故事表达出来，提高了他们的口语表达能力。

同时，故事复述训练也培养了他们的想象力和创造力，他们能够根据故事的内容进行联想和拓展，使故事更加生动有趣。

此外，故事复述训练还增强了他们的自信心和表现力，使他们更加敢于表达自己，更加自信地与他人交流。

四、故事复述训练的反思与改进在故事复述训练的过程中，我们也发现了一些问题。

巧搭语篇支架优化语篇教学——支架式教学策略在小学高段语篇教学中的运用与思考【摘要】本文通过对目前小学英语语篇教学存在问题的现象剖析，提出在小学高段运用支架式教学策略教学语篇，以PEP教材为例，采取利用谈话,网络形式，概念图，创设任务和设计问题一系列教学策略帮助学生搭建语篇支架，实现语篇的输入和产出，达到提升学生综合语言运用能力的目的。

【关键词】语篇搭建支架一、提出问题语篇是小学生进行听说读写和提高英语阅读能力的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。

步入高年级,语篇就变得较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,许多教师觉得语篇教学难以把握,或者根本无从下手。

难教、怕教已成为教师们的共识。

受应试功利的影响,很多教师只是停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的实效。

因此,如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。

二、现象剖析现象一：在目前英语教学过程中，有人把语篇教学只作为用来传授语言知识的一种形式，其主要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受教条、规则，扼杀了学生的学习主动性，更不用说给学生的学习提供语言的支架了，课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，自然不可能实现语篇的输出。

现象二：有很多人对语篇的认识有偏差，认为只有长的文章才是语篇，语篇意识并不代表语言内容必须是一段对话或一篇短文，它的本质不在于篇幅的长短，而在于是否存在有意义的语境。

语篇的存在必须要有语境意识，即情境意识。

语篇意识不是在新授内容完后呈现一个新的篇章供学生拓展，而是始终贯穿于教学的全过程之中，只要有意义，只要有语言运用的真实性，即便是只有一句话，那也是一个语篇。

理解的不到位限制了语篇的设计思路，使语篇的设计公式化。

有的老师盲目顺应潮流，无论什么课型，什么基础的学生，每堂课设计的语篇都大同小异。

搭脚手架法教育学英语脚手架式教学模式是一种新兴的教学理念和方法，它是基于建构主义教学理念下的新型模式，是在教师科学有效的引导之下，向学生的学习过程提供“支架”，在学生掌握自主学习技能并逐渐把握学习技巧和方法之后，将“支架”撤除以来提升教学效果。

在英语教学之中就可以引入脚手架式教学法，使学生能够合理有效地完成英语学习任务，掌握英语学习技巧和方法，更好地提升自己的英语素养和能力。

为了更好地提升学生的英语综合素养和能力，要在英语教学中引入脚手架式教学理念和模式，使学生成为英语学习的主体，能够在教师搭设的“支架”之下逐步完成英语学习任务，较好地提升英语学习的效果。

一、脚手架式教学的教学步骤及原则脚手架式教学是一种新型的教学理念和模式，源自于“最邻近发展区”的理论，它倡导以学生为核心的自主学习和知识建构，倡导和鼓励学生通过自主学习和小组合作学习等方式，独立思考和分析英语学习中的问题，并找寻英语问题解决的方法，更好地增强学生独立解决英语问题的能力。

其教学步骤主要包括：（1）搭脚手架。

依照“最邻近发展区”的要求进行知识框架的构建和搭设，并充分考虑学生当前的英语知识基础和学习任务主题。

（2）进入情境。

引领学生进入到特定问题情境之中，也即进入到支架的某一特定节点位置。

（3）自主探究。

教师要适时给予指引和点拨，使学生逐渐进入到自主独立探究的过程之中，并根据知识点的难易性进行支架的引导，使学生能够由较为容易的支架向更难的支架攀升。

（4）合作交流。

可以组织学生进行分组合作学习和探究，使学生明晰知识整体框架，更好地进行交流和调整，以全面把握知识点内容。

（5）反馈评价。

教师要对学生的知识学习成果进行反馈和评价，要采用师生评价、生生互评等方式，引导学生进行总结和反思，不断进行知识架构的完善。

二、英语中的脚手架式教学的应用探索（一）英语口语教学中的脚手架式教学应用可以在英语口语教学中采用脚手架式教学法，依照脚手架式教学法的流程进行探索，帮助学生进行英语知识的建构，增强学生的英语口语交际能力。

浅谈复述在小学英语教学中的应用《英语课程标准》提出基础阶段英语的教学任务是使学生掌握一定的英语基础和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

也就是通过听、说、读、写的训练，培养学生初步运用英语的能力，并为进一步的学习打下坚实的基础。

英语复述能力是听说能力的重要组成部分，复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个基础英语教学中起着不可忽视的重要作用。

但是许多人认为复述能力是中学生，高中生应具备的能力，复述能力的培养是中学教师应尽的义务，其实不然，现在的小学高年级学生也应向更高的目标发展。

教师可在平时的教学中可适当渗透复述方法以便将来更好的适应初中的英语教学方法。

在六年级的上半个学期，我已对部分学生尝试了不同层次的复述，且多数学生取得了较大的进步。

复述是学生识记，掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。

一、复述的定义复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点，有条理，有感情地叙述出来。

它溶理解、记忆、归纳、表达于一炉，对提高口头表达能力有独特的作用。

二、复述的作用1、复述有利于训练学生的口头表达能力它可以使学生从费时费力却收效甚微的枯燥的单词记忆和繁琐的语法分析中解脱出来，培养他们不仅注意语言的结构形式，更注意语言的内容。

在学生对课文有一定的感性认识后，教师在课堂上只要能适当地启发，讲析在难点之处，点拨在恰当之时，那么学生就能始终处在积极思考之中，教师始终发挥主导启发作用，学生始终处于主动学习的地位，从而使学生学到了知识，锻炼了口头表达能力。

2、复述有利于发展学生的思维能力著名语言学家邦文尼斯特认为：“思维的可能性总是同语言能力不可分割的。

”学生言语能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提，而思维能力的发展又是言语表达能力提高的重要条件，语言能力与思维能力是相辅相成，相得益彰的。

复述在训练学生口头语言表达能力的同时，训练了学生的多种思维品质。

支架式教学方法支架式教学是一种以学生为中心的教学方式，它通过提供学习支架，帮助学生构建知识体系，促进学生的认知发展和自我成长。

这种教学方式的有效性在于其能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习能力和学习效果。

本文将从以下几个方面探讨支架式教学有效教学的生长点。

学习支架是支架式教学中最重要的组成部分，它包括学习目标、学习任务、学习资源和教学策略等方面。

构建有效的学习支架需要考虑学生的认知特点和学习需求，明确学习目标和任务，提供必要的学习资源和教学策略，从而帮助学生建立自己的知识体系。

在学习支架的构建过程中，教师需要学生的个性化需求和学习风格，以提供适合学生的个性化学习方案。

支架式教学注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生主动参与到学习中来。

通过设计有趣的学习活动和情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的自主学习能力和创新思维。

同时，教师还需要注重学生的学习反馈，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。

支架式教学不仅学生的知识掌握，更学生的认知发展和自我成长。

通过学习支架的引导和帮助，学生可以逐步掌握学习方法和技能，提高自己的自主学习能力。

同时，教师还需要注重学生的情感发展，学生的心理健康和情感需求，帮助学生建立积极的学习态度和价值观。

支架式教学对教师提出了更高的要求，需要教师具备专业的教学知识和技能。

教师需要不断学习和研究教育教学理论和方法，掌握支架式教学的理念和实践技巧。

教师还需要注重与学生的沟通和互动，学生的学习进程和情感需求，从而提供更加有效的学习支持和帮助。

支架式教学是一种以学生为中心的有效教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的认知发展和自我成长。

在实施支架式教学的过程中，教师需要学生的个性化需求和学习风格，构建有效的学习支架和情境化的学习活动，从而提供更加有效的学习支持和帮助。

教师还需要注重自身的专业发展和教学能力提升，不断探索和创新教学方式和方法，以适应时代和社会的发展需求。

小学英语教学中的故事复述训练一、故事复述的重要性小学英语教学过程中，培养学生的语言运用能力是重要的教学目标之一。

而复述故事是一种有效的提高学生语言运用能力的方法。

故事复述不仅能帮助学生提高语言表达能力，而且能培养学生的思维能力和记忆能力。

此外，通过复述故事，学生还能增强自信心和培养良好的学习习惯。

二、故事的选择选择适合小学生理解和感兴趣的故事是故事复述训练成功的关键。

故事的内容应该简单易懂，情节有趣，主题积极。

此外，故事的语言应该简单、生动，有助于学生理解和模仿。

教师可以选择一些经典的童话故事、寓言、成语故事等作为复述材料。

三、训练步骤1.准备阶段：教师首先向学生介绍故事的基本情节和语言点，帮助学生理解故事。

2.复述示范：教师进行故事复述示范，让学生学习教师的语音、语调和表达方式。

3.学生练习：学生根据教师提供的故事梗概和关键语言点，尝试自行复述故事。

4.反馈与指导：教师对学生的复述进行反馈和指导，针对学生的问题进行纠正和讲解。

5.巩固与提高：通过角色扮演、小组合作等方式，巩固学生的复述能力，并提高其口语表达水平。

四、注意事项1.保持耐心：学生可能在开始时复述得不够好，教师需要给予他们足够的耐心和鼓励。

2.培养自信：鼓励学生大胆开口说英语，不要害怕犯错。

通过不断的练习，他们的自信心会逐渐增强。

3.多样化的教学方法：教师可以利用多媒体、实物、图片等多种方式帮助学生更好地理解和记忆故事。

4.长期坚持：故事复述训练是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力。

五、案例分析以《三只小猪》的故事复述为例，教师可以按照上述步骤进行训练。

首先，教师可以用简单的英语介绍《三只小猪》的故事背景和主要情节，帮助学生理解故事。

然后，教师可以进行故事复述示范，让学生观察和学习教师的语音、语调和表达方式。

接下来，学生可以根据教师提供的故事梗概和关键语言点，尝试自行复述故事。

教师对学生的复述进行反馈和指导，纠正学生的发音、语法和语调等问题。

智行显身手【设计理念】支架式教学源自维果茨基的“最近发展区理论”，是建构主义学习理论提倡的教学模式。

支架，即教师的帮助；支架式教学，即教师搭建支架，逐渐把需要学习的内容或方法以线索或提示的形式分解转移给学生，引导学生深入学习和发展。

将支架式教学应用于小学英语绘本教学，即基于学生现有的认识问题和解决问题的水平，由教师介入导读，适时有效地搭建多模态的学习支架，随着绘本故事的发展，持续提出稍高难度的要求，并给予必要的辅助，能够调动学生学习的积极性，推动学生的学习进程，帮助学生更好地理解绘本的主题内容、学习语言知识、提升思维品质。

【教学内容】本课教学内容为《跟上兔子》系列绘本五年级第2季Old MacDonald’s Farm分册。

本册绘本讲述了一个与农场有关的故事。

农场主老麦克唐纳（Old MacDonald）退休后打算让两个儿子克里斯（Chris）和埃里克（Eric）接管农场，无奈两人不愿意合作共事，于是老麦克唐纳支起栅栏，将农场动物平分给他们，看谁能更好地运营农场。

克里斯和埃里克在经营农场的过程中各自遇到农场资源、务农本领方面的困难，彼此从被迫沟通走向主动帮助对方，最后两人一致决定合作经营农场。

【学情分析】授课班级为五年级学生，已经学习过动物、植物相关词汇，具备一定的阅读理解能力。

但是本册绘本含有超出义务教育课程标准要求的词汇和表达，可能会对学生的理解造成一定的困难，需要教师辅助学生理解其含义。

此外，受限于年龄和经验，学生对于绘本主题内容的理解可能不够深刻，需要教师搭建教学支架，帮助学生突破理解难点，如：老麦克唐纳设置栅栏有什么意义，克里斯和埃里克为何会出现从“不肯合作”到“愿意合作”的态度转变，等等。

【教学目标】1.能看懂、认读绘本中一些拓展词汇，掌握巧搭支架，助力小学英语绘本学习——Old MacDonald’s Farm教学与思考马 云在小学英语绘本教学中，教师可以通过适时地搭建学习支架，帮助学生逐步深入绘本学习。

搭建复述支架提升语篇教学实效作者：石晶晶来源：《教学月刊·小学综合》2012年第12期著名心理学家维果斯基的支架式教学教育理论认为：“学习就是搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习。

”遵循这一理论，教师在英语语篇教学中可以为学生搭建复述支架，让学生借助支架准确有效地进行语篇复述，从而促进学生更好地理解语篇，提升口语表达能力。

一、复述支架的设计语篇的内容不同，“支架”的搭建设计也不尽相同。

教师可根据实际教学内容设计复述活动，以达到清晰表达语言、灵活运用语言、正确理解语言的目的。

（一）填句式复述小学阶段的语汇和句型学习虽然较为简单，但大部分学生的组词成句、组句成段能力还是非常欠缺的。

在语汇和句型教学中，教师可以和学生一起搭建完整的语段支架，把需要操练的语汇或句型放入语段中进行留白处理，即让学生进行填空补白，加强学生准确运用词汇和句型的意识。

填空式复述方法适合语汇操练型语篇，以词汇、短语、句式、名词单复数形式、动词时态变化等为主要教学或巩固内容的语篇，可以采取关键词镂空、留白的形式，同时因学生程度情况而辅以适当的文字提示，如动词原形、名词单数等等，如此既能给学生提示，又能留给学生自主思考的空间。

【课例1】PEP5 Unit5 My new roomDear___：I’m___. I live in Hangzhou. Look！ This is my home. There are two bedrooms， a living room， a kitchen and a garden. The garden is nice. There___two big trees.___ ___ a table___. In my bedroom， there is a green bed ... I like my home very much.本课例主要巩固there be句型在实际语境中的运用，同时对前面所学的家具词汇进行熟练运用和描述。

阅读写作引言《义务教育英语课程标准（2018年版）》对学生的“写”的技能有明确要求：能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能模仿范例写句子；能写出简单的问候语； 写句子时能正确使用大小写字母和标点符号。

写作教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合语言运用能力大有益处。

但是写作包括复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作这一重要的交际工具的过程中，会遇到重重困难。

如语言知识运用能力薄弱，语言错误较多，有些学生甚至无从下笔。

学生面对写作任务时，存在较强的畏难情绪，怕写，难写，或者干脆不愿意写的情况普遍存在。

出现这些情况说明我们期待学生到达的“可能发展区”与学生的现有能力水平即”现有发展区”之间还存在一段距离，作为学生学习过程中的帮助者，我们不能简单粗暴地要求学生遇到障碍飞跃过去，而是要对学生进行必要的写作指导，积极地去搜寻我们身边可用的素材，为学生构建支架，让学生在支架的帮助下，展开自身能力范围内的小跨越，最终到达我们期待的“可能发展区”。

鉴于此，笔者尝试在小学英语写作教学中，立足教材，巧借图表，搭建教学支架，为学生提供一定的直观的或者思维的框架，让学生借助这种框架建构规范的语言结构，生成规范的英语习作。

一、巧用教材图文，为学生的写作训练搭建直观支架PEPbook8教材都是围绕单元话题展开，图文丰富且中心明确。

我们在开展词汇句型教学的时候，只需要把常规的词汇和句型教学稍微再推进一步，围绕基本句型适当拓展，即可以引导学生进行简短的看图写话训练。

1.利用教材插图搭建图片支架，进行看图写话例如PEPbook8教材Unit 3 A Let ’s learn 中编排有一组插图（如图1），是以假期为主题，提供了John 的两组微博，分别以图片概述了他的五一假期和周末。

六年级学生已经具备一定的英语基础，因此可以在巩固拓展环节，设计简单的看图写话训练，引导学生进行简单的写作输出。

1732020年26期总第518期ENGLISH ON CAMPUS简析支架理论在小学英语阅读教学中的实际应用文/吴佳奕探讨与分析。

二、支架理论在小学英语阅读教学中的实际应用1. 搭脚手架。

搭脚手架，指的是教师围绕当前学习主题，教师按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

在搭建脚手架时，教师应寻找合适的支架起点，激发学生的学习兴趣。

支架式教学要求教师以学生为中心，充分认识学生的认知发展水平，结合学生的学习水平和心理状况，在学生学习过程中给予他们适度的挑战。

此处结合一案例进行具体分析。

案例1 ：译林版三年级上册 Project 1 My family and friends 教师A通过投影仪向大家展示课本中Alice的全家福照片，抛出问题Who are they?学生根据旧知识框架回答They are people。

教师A对学生的答案给予了肯定，并开始具体教授家庭一、引语支架式教学(Scaffolding Instruction)源于苏联著名心理学家维果斯基(Vygotsky, 1978)提出的社会建构主义理论(Social Constructivism)和“最近发展区”理论(Zone of Proximal Development)。

维果斯基认为，在儿童的智力活动中，儿童当时具有的能力与解决问题所需要的能力之间存在一定差异，这个差异就是“最近发展区”。

这就要求教师通过教学消除这种差异，并担当支架的角色，引导学生在知识中逐步攀升。

支架式教学同样适用于小学英语阅读的课堂，支架理论具有很好的理论价值和应用价值，在小学英语阅读教学中应用支架理论，能更好地为学生提供学习活动支撑，帮助学生构建概念框架。

基于此，本文就支架理论在小学英语阅读课堂中的实际应用，进行进一步的【摘要】随着新课标改革的深入，更多的英语教师意识到支架式教学理论广泛的应用价值，并将其运用于实际英语课堂教学。

基于此，本文笔者将对支架理论在小学英语阅读教学中实际应用的细节进行探讨，以提升教学理念、优化课堂活动设计、提高学生的自主学习能力。