小学英语话题教学讲座共15页文档

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三、英语学科核心素养培养提出的背景
1.核心素养提出的国际国内背景 强调创新与创造力、信息素养、国 际视野、沟通与交流、团队合作、 社会参与（责任）及社会贡献、自 我规划与管理等素养
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2.当前英语课程改革新动向
1. 关注学科育人价值 2. 关注学生思维发展 3. 关注英语学科核心素养。
基于英语学科核心素养培养 ---话题教学设计的再思考
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南区竹秀园中心小学
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蓝韶英
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2016年11月18日
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一、英语学科的核心素养
1.道德情感 （做人的品德） 立德树人（民族精神、 社会公德 职业道德 家庭美德） 理智感 （兴趣 求知欲 热情 发现 意志） 美感 （识别真、善、美、高雅与假、恶、庸俗）
• 教育要回归原点，关注人的发展；教 学要走向服务学生学科核心素养的发 展，从意义出发，推动深度学习；研 读文本、重视情境、梳理主线、构建 结构化知识、关注内化提升、迁移创 新，是实现培养学生学科核心素养的 重要条件。
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1. 认真研读和分析文本，理解话题意义。 2. 确保教学设计情境化、问题化、活动 化，体现综合性、实践性和关联性的学 习过程。 3. 在话题探究和解决问题的活动中，整 合语言知识学习和语言技能发展，体现 文化感知和品格塑造，发展思维品质和 语言学习能力。 4. 从表层学习走向深度学习。
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话题教学设计总结：
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三年级英语话题内容
年级
上册 Greetings Place(My classroom)
下册 Big or small
Colors
三年级
Animals Family Birthday

《英语课程标准》告诉我们，获得语言知识和发展语言技能并不是基础英语课程的全部目标，英语课程还要实现情感态度和价值观的提升。这一目标就要求教师在英语教学中要关注学生在非语言目标方面的拓展。平时教师在编写教案时，都会从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这三个方面拟订教学目标，然而“情感、态度与价值观”这一目标在实际教学中却经常被忽略。但是张老师在这节课中却比较好地关注到这一点。
?总之，课堂教学的有效性是我们的永恒追求。有效课堂作为一种理念，更是一种教学实践模式。在今后的教学中我们应更多地关注、思考课堂，让教学建立在有效的基础上，使课堂更精彩。最后，借着名英语特级教师沈峰老师关于小学英语有效性教学的观点，那就是有效的英语课堂应把属于学生的东西还给学生；给学生发展的空间；关注师生的共同发展；提倡简约本真的课堂。
1、关注教材处理的有效性
叶圣陶曾说过“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用”。课本上的内容是固定的，但并不是说我们必须照本宣科、按部就班地去教，教师要懂得处理教材，有些内容需要我们经过一番“加工”才能带进课堂，“教师要从学生的实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生来适应教材”。
二是在对话教学的处理上。张老师巧妙地将课文对话设计成一段阅读材料，先让学生根据问题自行阅读，再逐步讲解，从细节上把握课文，最后水到渠成地让学生进行试读、跟读。这种教学方法，也是对高年级篇章阅读教学的一个有效尝试。
2、关注课堂导入的有效性
设计课堂导入环节的目的是使新授内容与已授知识之间建立有效的联系。导入环节是否有效是决定课堂教学成败的关键。有效的导入能帮助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态。实际教学中，许多教师都很重视导入，方法多样，注重调动学生的学习兴趣。但在我们采取各种方法进行导入时，我们更要考虑到这种导入是否有必要是否冗长是否贴近学生的生活是否目的明确导入的作用是激活旧知或学生相关背景知识，引发学生对将要学习内容的兴趣，导入不可以喧宾夺主，耗时过长，导入所选的话题也要尽可能地贴近新授内容。张老师以Unit6这课所学的An Apple这首歌导入，由An apple a day keeps the doctor away切入，直接导入到本课的主题Seeing a doctor，这种导入简洁、迅速、使学生在轻松的课堂气氛中自然而然地进入到本课的学习内容，效果明显。

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三、创设良好的环境，让语言教学走向生活。
英语不象其他学科，除了在课堂上的40分钟外，学生很少说英语，这
样致使我们必须认真抓住课堂教学，才能保证学生的质量。在课堂上我 尽量使用这些英语来引导学生学习，刚开始学生听不懂接受不了，但久 而久之学生习惯了我说的，这样简单的锻炼了他们的听力。没有良好的 环境我们就要创造环境。多说、多读、多练习是学习英语的最好方法。 所以在课外，我要求他们遇到要相互用英语打招呼，做错事情也用英语 say sorry或回Not at all。在课堂上我把大部分时间也都留在多说、多读、 多练习上，利用少量的时间讲解课文知识，安排大量的口语练习：短文 对话，朗读等，鼓励孩子们大胆张口，而且也不会因为他们说错而批评 他们并且还帮助他们纠正错误。
我一直强调的就是：你开口说，你的英语已经学会了一半， 但有些 学生由于学习速度慢，又怕说错了丢人所以就不怎么吭气，我尽量鼓励 他们张嘴，“想学好英语如果不开口谁都不知道你说的对不对，你只有 开口说别人才能知道你说的是对是错，才能帮你，使你的英语更上一层 楼。”
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四、加强练习与巩固
所学知识要想牢固掌握，光靠一节课的 努力是远远不够的，需要课后的联系与巩固 才能检验出来。我在练习巩固时注重个别辅 导，寻找特定群体的薄弱环节，有针对性的 开展练习。练习不求多、杂，而力求精、细， 要求学生能按质按量的完成，对于没有很好 掌握的同学及时辅导，找出不足与疏漏，及 时补救。
小学英语教学体会
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尊敬的各位领导老师： 大家好！ 今天在这里主要是和老师们交
流一下我对英语教学的一点体会，过学习新课程标准理念，深刻领会英 语课程的要求。小学英语教学是让学生通过 听、说、动唱具备一定的语言基础，并获得 初步的听说读写能力和一定的语感。基于小 学生的心理特点，以及新课标的要求，小学 英语教学应该以提高兴趣为主，结合自己的 教学实践谈谈对英语教学的几点体会：

话题教学设计总结：
• 教育要回归原点，关注人的发展；教 学要走向服务学生学科核心素养的发 展，从意义出发，推动深度学习；研 读文本、重视情境、梳理主线、构建 结构化知识、关注内化提升、迁移创 新，是实现培养学生学科核心素养的 重要条件。
那夜子都想，自打他俩分手以来，他 看着若 总觉得 隔着、 不透亮 ，像在 雾里， 掩着纱 帘…… 是由于 他不适 应新角 色、心 理有问 题，还 是她的 确有事 儿瞒了 他…… 他画着 问号， 一时又 理不出 头绪… … 第二天上午，也就是周五上午，子都 给亦冰 打电话 问若的 情况， 亦冰说 昨晚他 走后若 就没再 醒过来 ，早晨 他离家 的时候 她还在 床上躺 着;说她 应该是 不去上 班了， 是他给 雨馨准 备的早 饭、送 的学校 ……子 都想一 定是若 的酒劲 还没缓 过来。 他不想 打扰她 休息， 想下午 与她联 系。 下午子都给若打电话，那时她正在去 单位的 路上， 子都说 都三点 了，问 她这么 晚还去 单位干 吗，她 说单位 有事儿; 他又约 她吃晚 饭、或 是找个 地方坐 会儿; 她说晚 上约了 人…… 子都心 里很是 不爽， 嘴上又 不便说 什么， 就说她 身体不 好，办 完事儿 早点回 家，到 家后告 诉他一 声;她应 承着 …… 那晚子都在家心不在焉地看着电视， 总觉着 要发生 点什么 事儿… …“她 这叫归 家吗?今 天这事 儿、明 天那事 儿，以 前也没 说这么 忙过; 还说身 体不好 ，好人 又怎样? 谁经得 起天天 这般折 腾…… 唉!碍 着我啥 事儿了 ，跟着 瞎起哄 ，爱咋 咋吧… …”他 说是不 挂念， 心里别 扭着。 九点过 半，仍 无若的 消息， 他心神 不宁… …“又 喝了? 不要命 了?昨晚 的事情 过眼就 忘…… 可怜的 亦冰， 这些年 真够难 为他的 ……” 他待要 给若发 信息， 问她是 不是还 在外面 ，她给 他发来 信息， 说她到 家了， 要他放 心…… 他悬着 的心算 是告一 段落地 放下来 ，也该 洗洗睡 了…… 子都刚躺下，有电话打进来，是杨巍 的，他 吃了一 惊，第 一反应 就是若 ……这 还是杨 巍初次 用手机 给他打 电话， 他的手 机号码 也是上 次找他 办事儿 时存下 的。“ 若是不 是还在 外面没 回家?出 什么事 儿了… …”他 刚待接 听，那 边挂了 ，等了 几分钟 ，对方 没再打 过来… …“诶 ?怎么 回事儿 ?这么 晚了， 误碰… …不对 ……不 管怎样 ，打过 去问问 。”于 是他就 把电话 打过去 ，电话 通着， 没人接 听，他 心犯狐 疑，一 连又打 了七、 八个过 去…… “莫非 他与若 在一起 ……绝 不是误 碰…… ”他随 即给若 打电话 ，没人 接，再 打…… “她俩 一定在 一起… …发生 了什么? 不行， 得去找 她…… ”他毫 无迟疑 ，起身 穿上衣 服…… “今晚 一定要 见着她 ……” 一种不 安袭击 着他。 他想给 亦冰打 电话， 问若在 不在家 ，又一 想先别 大惊小 怪的， 过去看 看若的 车是否 在家再 做道理 。他匆 匆离家 ，走的 时候连 屋里的 灯也没 顾得关 …… 路上车少，子都心似弹飞，往日的路 程此刻 只用了 一半的 时间。 他留心 过往车 辆，生 怕路上 与她错 过。在 距若的 家不足 一分钟 里程时 ，他发 现前面 路边上 停着一 辆白色 的小车 ，尾灯 闪亮着 ……“ 车上一 定有人 ……” 他心里 一惊， 因为杨 巍家就 在这儿 附近。 “莫非 若的车 ……” 车速太 快，他 急点刹 车，错 车的一 刹凝眸 望去， 正是若 的车， 前排影 影绰绰 的两个 人影， 他脑袋 嗡地一 声，竟 至于狠 踩了一 脚油门 ，那车 轰的一 声穿窜 出去多 远…… 待他回 过神来 ，赶忙 把车停 靠在路 边，深 呼吸… …

以朋友的身份去对待每一个学生以朋友的身份去对待每一个学生尤其是那些问题学生不带尤其是那些问题学生不带有色眼有色眼镜镜去看他们和他们以诚相待以去看他们和他们以诚相待以心换心久而久之使学生真心地心换心久而久之使学生真心地相信教师心悦诚服地接收老师的相信教师心悦诚服地接收老师的批评和教育
小学英语教学经验交流PPT
从作业、小测验抓起，使学生知道书写不仅是写 给自己看的，更重要的写给别人看的。如果字迹 潦草，不规范，别人看不清楚，那就失去了他书 写的价值。同时，言传身教，从规范板书、作业 批阅等细微处做起，让学生把写好每个字母、单 词和句子变成一种良好的学习习惯。
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培养朗读、背诵课文的习惯
反复朗读，多背诵，才能积累大量的语言信息， 丰富学生的英语词汇量，在阅读、写作时，信手 拈来，有话可说。教学中，要求学生放声、大声 朗读，并指导学生把课文中的重点句子和习惯用 语，熟读成诵。朗读和背诵中，要求学生做到眼 到、口到、耳到、心到，努力克服朗读拖音、语 调平淡等问题。
会计学
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各位老师，大家好：
时光飞逝，转眼间，我在南街小学工作已经 13年了，回想这些年来的教学生活，可以说是 酸甜苦辣，五味俱全。所以我十分珍惜这次难 得的和大家一起共同研讨、学习的机会。
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ห้องสมุดไป่ตู้
小学生的年龄 特点：
好奇心强、模仿性强、生性好动， 有意注意持续时间相对较短。
小学英语特点 ：
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2.要善于和学生进行情感交流。我利 用课后的时间和第5页学/共15页生多交流，谈谈 他们心里的想法；在课堂上给学生
培养学生学习的自信心
面对少数学生英语发音不够准确，单词拼写 错误、语法知识欠缺等情况，我也曾急功近 利过，也曾叹气埋怨过，但都于事无补。在 反思之后，我选择积极地心态看待学生身上 存在的这些缺点和问题。当学生在学习上出 现问题时，注重理性分析，辩证地看待，通 过循循善诱，在学生的心田播下自信的种子 ，为学生学好英语奠定良好的心理基础。

口语能力评价——讲故事、独白、对话、 辩论、采访、讨论、演讲等
4 sustainable development
learning for the test or learning to develop one’s language ability
5 task based language learning --integrative learning
integration of skills, of knowledge, of subjects
形成性评价 Formative Assessment
通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、 参与活动程度进行评价，
对他们的语言发展状态做出判断；对他们的学 习尝试给予肯定，
以促进学生学习的积极性，帮助教师改进教学。 学生进行自评或小组互评；教师在 教学活动中
对学生观察和评价；家长参与评价学生进步。
能在教师的帮助下讲述小故事
读
能认读所学词语 能根据拼读规律读出简单的单词 能读懂教材中简短的要求或指令 能读懂问候卡等中的简单信息 能借助图片读懂简单的故事或小短文，
并养成按义群阅读的习惯 能正确朗读所学故事或短文
写
能根据要求为图片、实物等写出简短的 标题或描述
能模仿范例写句子 能写出简单的问候语 写句子时能正确使用大小写字母标点符
Primary English & English for Primary School Students
----小学英语开设与儿童英语学习的若干 问题
张连仲
教育部《小学英语课程教学指导意见》制定组 成员
英语学习要从娃娃抓起
儿童全面发展（素质教育）的需要， （认识世界、开发智力、人际交往）

3.思维品质 观察、注意、记忆、分析、综合、概括、判断、推理、联想、解题 思辨、创新（创新意识 批判性思维或评判性思维）
4.语言能力 （做事的能力） 知识 （语音、词汇、语法、语篇、功能、话题） 技能 （听、说、读、写、译） 学习策略（认知、调控、资源、交际、TCL运用、探究等策略）
5.交际能力 （做事的能力） 生理、心理健康、自我概念、与人交往、理解他人、社会责任自我管理 与团队合作 自信 友善 积极 负责 明智 包容 灵活
要改变教学方式，教师需要
1. 认真研读和分析文本，理解话题意义。 2. 确保教学设计情境化、问题化、活动 化，体现综合性、实践性和关联性的学 习过程。 3. 在话题探究和解决问题的活动中，整 合语言知识学习和语言技能发展，体现 文化感知和品格塑造，发展思维品质和 语言学习能力。 4. 从表层学习走向深度学习。
4.课程内容与教学方式变革
1. 学习内容 2. 学习方式 3. 教学方式
三年级英语话题内容
年级
上册 Greetings Place(My classroom)
下册 Big or small
Colors
三年级

Animals Family Birthday
Sing Food and drink
Place(My room) Fruit Clothes
小学学习课件
基于英语学科核心素养培养 ---话题教学设计的再思考
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2016年11月18日
一、英语学科的核心素养
1.道德情感 （做人的品德） 立德树人（民族精神、 社会公德 职业道德 家庭美德） 理智感 （兴趣 求知欲 热情 发现 意志） 美感 （识别真、善、美、高雅与假、恶、庸俗）
2.文化素养 文化知识、文化理解、跨文化交际、 国际视野

要改变教学方式，教师需要
1. 认真研读和分析文本，理解话题意义。 2. 确保教学设计情境化、问题化、活动 化，体现综合性、实践性和关联性的学 习过程。 3. 在话题探究和解决问题的活动中，整 合语言知识学习和语言技能发展，体现 文化感知和品格塑造，发展思维品质和 语言学习能力。 4. 从表层学习走向深度学习。
话题教学设计总结：
• 教育要回归原点，关注人的发展；教 学要走向服务学生学科核心素养的发 展，从意义出发，推动深度学习；研 读文本、重视情境、梳理主线、构建 结构化知识、关注内化提升、迁移创 新，是实现培养学生学科ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ心素养的 重要条件。
Sing Food and drink
Sport
Outdoor fun Time
Counting
如何整合话题教学内容
• 要理清并抓住主线，将主题引领作 为整合的起点。建立六要素（主题、 句型、语言知识、文化知识、语言 技能、学习策略）整合的学习活动 观。
五、对话题教学设计的再思考
• 话题教学从知识教学和技能教学转 向对学科核心素养的培养。
4.课程内容与教学方式变革
1. 学习内容 2. 学习方式
3. 教学方式
三年级英语话题内容
年级 上册 下册
Greetings Place(My classroom) Animals
三年级 Family Birthday
Big or small Colors Place(My room)
Fruit Clothes
• 需要教师加深对学科本质和价值的认识； 重视对话题教学意义的解读；在设计活动 时关注内在逻辑和关联，注意提炼和整合 内在的知识结构。因此，提高教师的文本 解读能力是关键。

Sing Food and drink
Place(My room) Fruit Clothes
Outdoor fun Time
Sport
Counting
2021/3/27
CHENLI
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如何整合话题教学内容
• 要理清并抓住主线，将主题引领作 为整合的起点。建立六要素（主题、 句型、语言知识、文化知识、语言 技能、学习策略）整合的学习活动 观。
基于英语学科核心素养培养 ---话题教学设计的再思考
•
南区竹秀园中心小学
•
蓝韶英
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2016年11月18日
2021/3/27
CHENLI
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一、英语学科的核心素养
1.道德情感 （做人的品德） 立德树人（民族精神、 社会公德 职业道德 家庭美德） 理智感 （兴趣 求知欲 热情 发现 意志） 美感 （识别真、善、美、高雅与假、恶、庸俗）
2021/3/27
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话题教学设计总结：
• 教育要回归原点，关注人的发展；教 学要走向服务学生学科核心素养的发 展，从意义出发，推动深度学习；研 读文本、重视情境、梳理主线、构建 结构化知识、关注内化提升、迁移创 新，是实现培养学生学科核心素养的 重要条件。
2021/3/27
CHENLI
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4.课程内容与教学方式变革
1. 学习内容 2. 学习方式 3. 教学方式
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三年级英语话题内容
年级
上册 Greetings Place(My classroom)
下册 Big or small
Colors
三年级
Animals Family Birthday