小学英语读写课讲座分析

Unit 3 B Read and write公开课教案教材：新版PEP小学英语四年级上册P29课型：读写课年级：四年级上课时长：40分钟一、教学内容：二、教学目标：【语言知识和语言技能目标】1. 能读懂四组句子并与图中的人物正确匹配；2. 能够按意群和正确的语音语调朗读四组句子；3. 能在有意义的语境中抄写单元的话题词汇并将句子补充完整；能综合运用本单元的核心词句进行简单的写作。

【学习策略目标】1. 学生能根据已有的知识理解学习新知识；2. 学生能积极与他人合作、交流，共同完成学习任务；3. 培养学生的观察、归纳和自主探究能力，激发多元思维。

【情感态度目标】1. 培养学生在小组活动中的合作和互助能力；2. 培养学生学习英语的兴趣，激发学生敢于开口说；3. 培养学生之间、朋友之间互相帮助的好习惯。

【教学重难点】1. 教学重点：理解并运用课文中有关描述人物整体特征、局部特征及拥有物品的语言去描述身边的同学、朋友，掌握简单的描写人物的方法。

2. 教学难点：is, has用法上的区别及运用，培养学生的观察，归纳和自主探究能力，从而更好地理解文本。

三、学情分析：学生在本单元AB部分已经掌握了部分描述人物性格特征及拥有物品的单词，如tall, short, long hair, short hair等，而且会用He / She is ... He / She has ...对人物外貌及所拥有物品进行简单的描述。

四年级的学生活泼好动，思维活跃，喜欢模仿，能积极参与教师开展的教学活动和游戏，因此，这节课以学生喜爱的chant、guessing、talking等作为教学手段，通过形式多样的活动培养学生的听、说能力和思维能力。

我校四年级的学生在三年级下学期已经进行单词书写，因此，在经过四年级前两个单元的句型书写训练后，从这个单元开始初步培养学生的英语写作能力、读写结合，引领学生向高效课堂迈进。

四、教学内容分析本节课是选自新人教版四年级上册Unit 3 My friend B Read and write，四年级上册第三单元第六课时的读写课。

小学五年级下册英语第一单元读写教学课《Read and write》教学设计本节课的教学内容主要包括阅读理解、语言表达、思维导图等方面。

通过阅读《鲁滨逊漂流记》这一经典故事，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，同时通过思维导图的使用，提高学生的思维品质和研究能力。

学生背景分析：本节课的目标对象为小学五年级的学生，他们已经具备一定的英语基础，但在阅读理解和语言表达方面还存在一定的困难。

因此，本节课需要采用多种教学方式，既要注重基础知识的讲解，又要注重培养学生的思维能力和合作研究能力。

教学环境分析：本节课的教学环境应该是一个充满活力和互动性的课堂。

教师应该采用多种教学手段，如PPT演示、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的研究兴趣和主动性。

同时，教室的布置也应该符合本节课的主题，如可以摆放一些与荒岛生活相关的道具或图片，以增加课堂的趣味性和真实感。

3.教学目标和教学重点难点教学目标：通过本节课的研究，学生应该能够快速理解语篇，根据思维导图进行复述或角色表演，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力；同时，学生应该能够按意群朗读，根据关键词提取信息，提高学生的研究能力和思维品质；最后，通过小组比赛和互评相结合的评价方式，激发学生的研究兴趣和主动性。

教学重点：本节课的教学重点是培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。

教师应该注重对学生的阅读策略和思维导图的讲解，帮助学生快速理解语篇，同时，通过角色扮演和个性化书写等方式，提高学生的语言表达能力。

教学难点：本节课的教学难点在于如何提高学生的思维品质和研究能力。

教师应该采用多种教学手段，如小组讨论、互动游戏等，激发学生的思维能力和合作研究能力。

同时，教师还应该注重对学生的研究态度和研究方法的引导，帮助学生形成良好的研究惯和自主研究能力。

巩固了学生对于日常活动的词汇掌握。

2.图片展示，询问学生对于生活在岛上的人会有哪些困难和挑战，引导学生思考。

设计意图：通过图片展示，激发学生的想象力，引导学生思考XXX在孤岛上的生活，为后续的阅读做好铺垫。

核心素养下小学英语读写结合教学探究随着社会的发展和教育的改革，核心素养已经成为了教育的重点和关注的焦点。

核心素养包括语文素养、数学素养、科学素养、文化素养、健康素养、艺术素养、社会素养、思维素养等，其中的语文素养在小学英语教学中，具有重要的地位和作用。

语文素养是指认知能力和沟通能力的结合体，具有丰富的内在涵义，包括了阅读理解、表达能力、写作能力、语音语调、语言文化等方面的内容。

小学英语读写结合教学是体现核心素养的一种重要方式，本文将从以下几个方面进行探究。

一、培养阅读理解能力小学英语教学中，注重培养学生的阅读理解能力，可以通过阅读教材、课外读物、英文新闻等方式进行。

在教学中，教师可以通过一些有效的方法帮助学生提高阅读理解能力，如引导学生分析文章结构、寻找重要信息、理解单词、模仿故事人物等。

同时，教师也可以通过阅读理解题目的设计和讲解，帮助学生更好地掌握阅读能力。

二、提高表达能力小学英语教学中，提高表达能力是具有重要的意义和价值的。

通过课堂教学的方式，教师可以引导学生养成勇于说话的习惯，培养学生自信的表达能力。

教师还可以设计一些小组活动，让学生在小组中分享自己的意见和见解，并在教学中扮演角色、进行角色扮演，增强学生的口语表达能力。

三、强化写作能力小学英语教学中，强化写作能力的培养，也是非常重要的一个环节。

教师可以运用一些课堂练习，如口头书面对话、写作练习、作文指导等方式，让学生体验到写作的快乐和陶冶情操的过程，激发学生的写作兴趣，同时教师还可以设计写作个性化的课堂作文，增强学生的写作能力。

四、注重语音语调的训练小学英语教学中，注重语音语调的训练，可以有效提高学生的语言水平和交际能力。

教师可以利用课堂时间，让学生模仿、练习英语单词并掌握英语发音规律及语音调调，让学生的英语语音更加纯正地。

五、强化英语语言文化教育小学英语教学中，强化英语语言文化教育的培养也非常重要。

教师可以利用课堂时间，让学生进行英语语言文化的课堂讲解，介绍一些英语国家的文化，让学生了解和熟悉英语国家的文化背景和英语语言的特点，培养学生的跨文化交际能力。

教学·策略主题意义引领下的小学英语读写教学———以Unit 7At weekends 读写教学为例文|谢明娜主题意义是学生学习语言的关键内容，直接影响学生对文本语篇的理解程度、思维发展的水平以及阅读的效果。

在小学英语教学中，教师应把主题意义探究作为教与学的核心任务，并统整课内外阅读资源，在阅读和写作中丰富学生的语言积累，提升学生的语言能力、学习能力，发展学生的思维品质，培养学生的思维能力。

本文结合译林版小学英语五年级上册Unit 7At weekends 单元内容，融合英文绘本Stop ，everyone ！Stop ！阅读教学，阐述基于主题意义引领的小学英语读写课教学策略。

一、立足单元教材，明晰读写主题对教材单元的深层分析是开启读写教学的起点。

教师应立足单元教材，通过教材课文间不同板块的整合、关联，形成完整的语言知识结构，以此确定本节课的读写主题。

本单元的主要话题为“谈论周末活动”，属于“人与自我”“人与社会”的主题范畴，学生通过本单元的语言学习，能尝试用“I have a ...weekend.I usually...”等关键句型谈论并合理评价周末活动，尝试规划自己的周末生活，感受周末活动的乐趣，并提升自我的价值感和幸福感。

为了引导学生学会用丰富的语言描述自己的周末活动，使学生在保持个性与喜好的同时更好地适应生活，改善家庭氛围，教师融合英文绘本Stop ，everyone ！Stop ！引导学生交流和讨论如何合理安排自己的周末活动，在绘本阅读中深化对单元主题的理解，促进学生核心素养的发展。

绘本故事作为单元内容的积极补充，具有深化单元主题、传递文化内涵、引领价值取向的作用，学生在绘本的深度阅读中能丰富语言表达，促进思维发展，从而在循序渐进中提升学生的读写能力。

基于此，教师以绘本语篇的研读为逻辑起点，从What ，Why ，How 三方面深入理解和把握教学内容，为后续教学活动的有效设计做好准备。

教学设计教学过程Unit 2 My favourite seasonRead and Write在学习本课时之前，学生已经在A部分Let’s talk, Let’s learn和B部分Let’s talk, Let’s learn中接触并掌握了四季的表达，以及喜欢某个季节的原因。

五年级的学生经过两年多的英语学习，已经有了一定的英语学习基础，养成了一定的英语学习习惯，85%的学生已经具备听、说、读、写教材要求掌握的四会单词spring, summer, autumn, winter，短语go on a picnic, go swimming, pick apples, make a snowman和句子Which season do you like best? I like … Why? Because … 在此基础上，90%的学生学生能够通过观察图片，联系上下文，读懂小短文。

但在学习方法和阅读策略上，学生的个体间还是有很大的差距，所以在教学中设计阅读方法小提示。

10%的学生由于基础薄弱或者学习方法问题在课堂上完全读懂短文并模仿写作有一定难度。

因此在教学过程中加强这方面的指导。

Unit 2 My favourite seasonRead and Write从学生的课堂表现来看，绝大部分学生对于短文内容做到了理解。

大部分学生也都能熟读。

个别程度较好的同学能完整把文章复述出来。

也能根据老师写的小诗，自己仿写。

但也有极个别同学读的不熟练。

Unit 2 My favourite seasonRead and Write本节课是PEP教材（新版）五年级下册第二单元Part B read and write部分，本单元学习的主题是描述最喜欢的季节并陈述原因。

本课时是读写课，主要内容是四篇配图的小短文。

在四幅图片的帮助下描述了四个季节的特点，以及机器人Robin表达的对四季的喜好之情。

本部分概括了本单元学习的核心句型：I like … Because …和部分核心词组。

2242020年51期总第543期ENGLISH ON CAMPUS主题意义探究下的小学英语读写课教学实践文/周小春教学当中，教师要在教学过程中采用多元化的教学方式来激发学生的自主探究意识，培养学生自主探究习惯。

那么其中的主题意义探究则是针对当前小学英语读写教学所提出的又一高效教学理念。

首先，通过教师带领学生在读写教学过程中进行主题意义探究，可以有效地引导学生进入主题意义探究分析当中，以分析沟通、交流分享的方式来吸引学生的学习注意力，鼓励学生之间相互讨论、分享，当学生进入到探究氛围当中就会为了完成教学目标而主动查阅相关知识信息，自主对主题意义进行发掘分析，从而实现提高学生自主探究意识的教学目标。

三、 小学英语读写课教学过程中存在的问题1.阅读和写作没有一致性。

阅读与写作是英语学习中两个重要的内容，但很多老师在教学过程中，忽视了阅读与写作的联系，在阅读教学中，强调阅读技能的提升，而忽略写作技巧的培养。

在写作教学中，强调写作技能的培训而忽略了阅读教学。

使阅读与写作教学相分离。

阅读能够实现知识的输入，写作能够实现知识的输出，想要更好地开展读写教学，必须要实现两者的一致性，使其能够相互协调。

一般情况下，学生读完材料进行写作的时候，要以所阅读的材料为基础，紧扣文章主题，提高自身参与阅读和写作的兴趣。

然而，教师在组织学生写作文的时候，常常用与阅读材料无关的内容作为依据，导致阅读和写作的一致性不能体现出来，影响教学效率的提高。

2.阅读与写作所占时间分配不合理。

小学英语课堂上，想要实现阅读与写作的有机结合，阅读就是首先要考虑的内容，教师要为学生考虑阅读的内容，传授其合适的阅读方法，进而再考虑写作相关内容，重点分析写作的内容和方式，还可以根据学生的写作情况推断出其阅读的材料。

值得注意的是教师开展读写结合教学的时候要注意研究重点，实现教学时间的合理分配。

然而，当前小学英语课堂上，教师抓不到重点，虽然想要实现阅读与写作的平衡，但是实际教学效果却是有限的，时间分配也不合理，学生写作过程中实际用到的时间很短，导致写作过程形式化严重。

高效课堂教学设计课题：PEP五年级上册英语第三单元Let’s read and write授课人时间：2017-10-17 班级：五年级2班节次：第二节课时目标1. 能读懂“Read and write”部分的阅读任务，复习有关食物的的句型。

2. 能听懂“Let’s check”部分的录音并完成句子填空练习。

4. 了解英文信件的书写格式。

5. 能听、说、认读单词“dear”。

6. 学会一些复习策略，培养学生对复习课的兴趣。

教学重点1. 能读懂“Read and write”部分的日记，简单了解日记的格式，并完成相应练习。

2. 能读懂“Let’s check”部分的录音，圈出正确答案并回答问题。

教学难点1. 了解英文信件的书写格式。

教学准备1. 教师准备多媒体课件、录音机和录音带。

2. 教师准备图片、词卡。

教学过程一、课前热身（Warm-up）1. Free talkT: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, teacher.T: Nice to see you.Ss: Nice to see you, too.T: What do you have for breakfast today?Ss: I have … for breakfast today.T: Oh, it’s time for our class. Let’s begin now.2. 教师出示本单元所学的单词的卡片，全班学生说出相应的汉语意思。

二、课前预习（Preview）教师播放ppt上各种食物图片。

教师随机说一个食物单词，学生立刻用手拍相应的食物图片，看谁最先拍到图片。

几轮游戏后，抓拍到图片次数较多的为获胜者。

三、新课呈现（Presentation）1. B. Read and write(1) 简单介绍阅读材料。

T: Do you remember Robin?Ss: Yes.T: Robin is a robot. It’s a helpful robot. It can do many things. It can cook. Today Robin will cook. Wu Yifan and his grandpa each write a letter about what they want to eat. Let’s read the two letters and see.(2) 让学生观察信件的格式，教师稍作讲解：英文书信一般由六部分组成，即：信头、信内地址、称呼、正文、结束语和署名。

PEP7 Unit3 My weekend plan B Read and write文本解读一．立足单元整体, 树立“话题”意识。

本单元单元是六年级上册第三单元，学生首次接触一般将来时描述将来的计划，为了让学生就本单元的话题，有话可说，有话想说，这个单元的话题可以确立为“plan”,涵盖了weekend plan和holiday plan，因此这一话题涉及面更广更深，更加真实，也更有意义，同时将整个单元的内容连贯起来，丰满起来。

本节课是第三单元My weekend plan B部分最后一课时Read and write读写课。

在之前的对话和词汇课教学中，学生已经掌握了be going to句型和相关的动词词组。

本节课的文本体裁为日记，以Wu Yifan第一人称描写MID-AUTUMN FESTIV AL的计划，日记中包含一首藏头诗,因此可将本节课话题确立为holiday plan. 读写教学作为英语教学中获取知识，培养学生掌握阅读技巧的教学类型，教师要让学生通过对语篇的学习，掌握独立阅读的能力和捕捉关键词和重点信息的方法，并激发学生阅读学习积极性，。

二．确定课时目标，突破知识重难点。

本课时围绕中秋计划这个话题展开，通过这一话题复习巩固了前面的词汇和句型，并用一般将来时进行真实描述，培养学生阅读短文的策略和方法，使学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展和提升。

学生通过对本课的学习，进一步巩固和强化以下目标：语言能力：1. 能够通过讨论节日、节日活动及哪些节日有家庭聚会的问题激活学生的背景知识和储备词汇。

2. 能够通过阅读问题训练学生在语篇中捕捉不同类型信息及信息转述的能力。

3. 能按照正确的意群及语音、语调朗读课文4. 能够模仿日记描述自己家庭成员在中秋节的活动，并能运用核心句型简单写出自己计划的日记。

学习能力：1.能够通过表格等的帮助，理解语篇内容。

2.能够通过上下文猜测生词，能够通过提取关键词获取信息，掌握一定的阅读策略。

一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了发展学生英语学科核心素养的要求。

如何基于英语教材，在教学中提升学生的学习能力、发展思维品质，使其形成良好的文化品格，从而促进学生英语学科核心素养的培养，是作为一线教师需要思考和实践的课题。

在现今小学英语读写课中，写作教学仍然停留在“点到为止”的阶段，教的是词汇、句型、语篇和语言知识，而没有指向用文本内容和语言理解进行表达和创作。

读写课中的“写”是手段而不是目的，是通过引导学生把学到的语言知识、悟得的谋篇布局、激发的情感思维自觉地运用到写作中去，从而完成对阅读文本的内化和迁移。

因此，在教学中应注重阅读和写作的相互作用，建构相应的互动模式，使两者共生共长，相得益彰，最终达到促进学生英语学科素养提升的目的。

在此，笔者以译林版小学《英语》五年级（上）“At weekends ”为例，探讨如何以语篇为载体，在小学英语读写课教学中培养学生思维品质，提升学生学习能力。

二、读写课教学课例分析文本材料以“周末活动”为话题，以一般现在时的特殊疑问句为主要语法点，通过Mike ，范从娟海安市实验小学，江苏南通226600摘要阅读和写作是学生获取丰富文化知识、积淀深厚语言表达技能的重要途径。

在小学英语教学中将读写结合起来，能提升学生核心素养，特别是在语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等方面起关键作用。

译林版小学英语教材是英语课程资源的核心部分，涉及话题多样，交际真实，教师可尝试以语篇为载体，在解读文本的基础上开展写作，提升学生的学习能力，发展学生的思维品质。

关键词小学英语；核心素养；读写课作者简介：范从娟（1983-），女，江苏海安人，中小学一级教师，大学本科。

基金项目：本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“基于项目学习的小学英语阅读教学研究”（课题编号：2019JK13-L167）的阶段性成果之一。

核心素养视域下小学英语读写课教学实践探究——以译林《英语》五年级上册“At Weekends ”为例Su Hai讨论自己和小伙伴的周末活动，引入本单元的单词、短句和句型等。

基于学科核心素养的小学英语读写课教学作者：吕琦来源：《学习与科普》2019年第28期摘要：在小学英语教学中读和写是密不可分的，基于此，教师在教学过程中，一定要懂得将英语的读与写结合起来，在阅读中寻找适合学生书写练习的训练点，进而提高学生的学习效果。

教师要学会在教学过程中，逐步培养学生的英语读写兴趣，从而实现以读促写，进而提高学生的英语综合运用能力。

关键词：核心素养;小学英语;读写课教学核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

而学生在英语方面的核心素养，主要表现在跨文化的学习与理解能力、交流与协调能力上。

在小学英语教学过程中，通过科学的方式方法来开展读写课教学，这对于培养学生的核心素养有着很大的帮助。

但如何高效的开展读写课教学，来逐步培养学生的语言综合运用能力，一直是许多教师关注的重点课题。

而本文就结合笔者的教学实践，来对小学英语读写课的有效教学策略，进行一些探讨和分析。

一、培养学生的阅读兴趣，促使学生好读乐读在英语的学习过程中，如果说写是知识的输出，那么读就是知识的输入，没有知识的输入又何谈输出。

由此可见，在教学中教师一定要通过开展阅读活动，重视起对学生的阅读教学。

在以往的传统教学模式下，很多教师对阅读教学并不怎么重视，在课堂上只是要求学生跟着教师读，或者是机械的跟着录音读，渐渐的学生未免会感觉，英语学习是索然无味的，從而失去对英语阅读的兴趣。

为了改变这一现象，在当前的英语教学中，教师一定要注重从学生的兴趣入手，让学生自觉主动的进行阅读，喜欢上阅读。

在课堂上要学会创新优化教学方式，来激发学生阅读的积极性。

如在课堂上进行朗读比赛，提高学生朗读的参与度;在学生朗读的时候，用多媒体配上合适的音乐，让学生随着音乐读;也可以让学生分角色朗读，或是进行情境表演。

通过趣味性的朗读，让学生从被迫的阅读变为“我要读”的模式。

除此之外，教师还可以分小组，通过让组内成员合作，使学生在共同阅读的氛围中实现自主阅读。