夯实基础提升能力——汇龙镇小学英语六年级复习指导启东市汇龙小学薛璇瑜六年级的总复习是对小学阶段英语学习的一次全面审视。
六年级总体复习思路应以5A－6B的知识点为重点，涉及三、四年级的知识附带复习，重点掌握其词汇；单词、词组的重点以5A－6B课后要求四会的为依托。
在复习过程中，要努力关注不同层次学生的需求。
以听说读写为主要复习形式，以基础知识为主要抓手，以课本为依据，帮助学生系统地梳理所学知识，全面把握所学内容。
在复习主要语法点的同时，加强前后联系，专项练习，构建完整的知识系统。
一、精心制定复习计划，分阶段落实复习内容六年级总复习可分三个阶段进行。
第一阶段按照单元话题进行主题复习。
在小学毕业复习阶段，小学英语的复习课以主题复习课为主，内容安排以Topic为中心，尽可能综合化（包含语音、语法、词汇、功能等），巧妙剪裁语言知识各要素，使之成一整体。
下面是八册教材中各话题及相关的语言知识列表。
第二阶段按照语法知识进行横向复习，做到点面结合。
紧紧围绕《小升初》，有计划、有层次地开展好复习工作（《小升初》中已经系统地总结了小学阶段学到的语言知识点，教师要有通俗易懂的语言为学生进行提炼总结，不要完全按照书本照读），要根据各知识点的前后联系将散落于各册书中的语言点进行整体归纳、小结，帮助学生构建紧密联系的“知识串”（主要包括：字母与语音、词汇、短语、句子和综合）。
这个阶段的复习中，要防止简单的重复，避免面面俱到，切勿题海战，要精选练习内容，注意讲练结合，精讲精练；教师尤其要注意复习的方法，要发挥学生的主动性和积极性，切勿教师包办讲评，学生能讲的教师尽量少讲；要发挥班上优生的作用，以优带差，切勿放弃后进生；要注意趣味性，营造宽松的复习氛围，切勿给学生造成太大的压力感和枯燥感。
．第三阶段的复习，侧重对做题技巧的讲解和学生易错题的再训练，指导学生掌握一些听力和笔试的考试技巧。
比如做听力题时，教会学生利用间隙时间先把每题的选项做比较，在听的时候可以事半功倍的找到相应答案，再如：听问答句时，可以要求学生圈出关键词（如be，have，can等），单项选择可以用排除法来做等等，通过分析和操练让学生掌握各类题型的答题技巧。
另外还可以在前两个阶段复习的基础上进行适度拓展，重点着力于语言功能的综合和文化内涵的提升。
二、科学把握复习课型特点，精心设计和实施复习课（一）复习课型的分类从复习时间的角度，小学英语复习课一般可分为阶段性的复习和期末的总复习。
从复习内容的角度，小学英语复习课一般可分为主题复习课与专项知识或技能复习课。
期末或毕业班的总复习要求我们对教材进行纵横的分析，形成条块、点面，建立起立体的复习系统。
总体来看，贯穿整套教材的主线有三条，第一是知识主线，包括词汇、语法；第二是技能主线，包括听、说、读、写；第三是话题主线，包括主题、功能。
其中，第一、二主线是由第三条主线带出来的，而第三条主线中的话题和功能在教材中的编排都是呈螺旋上升模式的。
因此，主题复习课是总复习过程中主要采用的复习课型，它是指围绕某一主题去组织相关的语言知识（包括语音、词汇、语法、功能等）对学生的听说读写技能进行训练，从而发展学生的综合语言运用能力，以“people”这一主题为例，教材在不同册次的多个板块中分别从称谓、年龄、职业、理想、外貌、性格、爱好特长、生活习惯、成长与变化等方面对这一主题进行了学习，而这些板块又涉及一般现在时（含第三人称单数）、现在进行时、一般过去式、一般将来时等语法内容和表达喜好、描述外貌、对比等的功能语言。
专项知识或技能复习课是指针对某一语言知识、技能难点而专门去进行的复习课，如一般过去时的复习、比较级的复习等。
这种课型往往是主题复习课后的一种深化。
（二）小学英语复习课的设计策略1．梳理语言点，形成知识结构。
教师应根据各知识点的前后联系将散落于书中的语言点进行归纳、小结，帮助学生构建紧密联系的“知识串”。
对于一些学生易混淆的知识，教师应重点讲解。
例如，动词的时态。
教师一方面要让学生掌握不同时态动词变化的规则、熟记动词的各种形式(原形、第三人称单数形式、现在分词等等)。
另一方面我们可通过比较不同时态句子结构、找关键词判断句子时态等方法,让学生掌握不同时态的句型特征和区别，帮助学生真正理解各种时态中动词的用法。
不过该阶段的复习应注意创设情境，在情景中复现了有关语言材料后，再引导学生观察这些语言材料中的共同点，鼓励他们尝试自已去总结归纳出一些共性的语言规律。
对这些语言规律，要进行系统的梳理，帮助学生把这些语言知识内化为自已的知识结构。
2．精心设计练习，培养四大技能。
与新授课与巩固课不同，在复习课中应压缩呈现讲解与机械操练（如机械模仿、简单替换等）的时间，否则学生会觉得老师在“炒冷饭”，学起来会感到枯燥无味。
在练习设计过程中，尽量考虑在一节课当中有听、说、读、写的练习。
听的练习可包括：听句子并选出句子中含有的信息、听句子写出单词完成句子、听小对话选出问题的最佳答案、听短文判断句子是否与短文意思一致．等；读的练习有：阅读短文并判断句子是否与短文意思一致、阅读短文并选择问题的正确答案、阅读短文并回答问题、完形填空（即选出适当的词完成短文）；写的练习有：看图完成句子、补全对话、看图或据实际情况回答问题、按要求写一段话等。
3．创设主题情景，突出语用功能。
在上复习课时，要注意不要进行纯知识讲授与操练，因为语言只有在情景中才有意义，脱离了了情景，它只是一堆加重学生记忆负担的符号，根本不能体现语言的功能。
所以，在复习课里要注重情景的创设，让学生体会某某语言是在某某场合使用的。
情景创设的手段主要有：图片实物的运用、场景氛围的营造、语言上的解释、文字的说明、角色的扮演等。
4．注重语篇设计，发展运用能力。
连贯理解和表达是语言运用能力的一个很重要的指标，这主要是通过对语篇的听、读（理解）和说、写（表达）去实现的。
所以，在设计练习时，可以多设计些让学生连贯运用语言任务，如听一段对话或短文，去捕获相关信息；短文或对话的阅读理解、连贯的口头对话或描述、根据某一主题或图片写一段话等。
5．增强活动趣味，激发学习兴趣。
不少教师认为，学生已经是六年级的学生，他们的学习能力及毅力都比较强，再加上要复习的内容多时间紧，所以就不用考虑教学的趣味性。
假如是这样，学生很容易就会对英语学习失去兴趣，感到疲倦，必然会影响复习的效果。
所以，如何激发学生的英语学习动机及提高英语学习的兴趣是我们不容忽视的一个问题。
在课堂上，教师适时地安排一些寓语言练习于其中的游戏、小诗、歌曲、drama 表演等学生感兴趣的活动。
6．适度文化渗透，拓展学生视野。
要让复习课吸引学生的另一个重要因素是：让他们学到一些新的知识，觉得学有所得。
在语言知识方面，是不可能再增加很多的内容，否则会加大难度，加大学生的负担，所以，我们可以考虑的是通过文化知识的渗透来拓展学生的视野。
学生往往都会对不同地域的文化喜闻乐道，而且这对他们来说，也没有多大的学习压力，故此，这能较好的激发其学习的兴趣。
比如复习“天气与季节”主题时，可以设计南北半球气候对比介绍，也可与近阶段的全球热点——意大利火山喷发、地震自救方式等内容结合，让学生通过英文阅读等方式增长科学常识，了解地域差异，逐步形成环保意识。
7. 突出学法指导，发挥学习主动性。
上复习课单是老师讲学生听效果并不理想。
新课标要求在教学中培养学生的自主学习能力,所以在复习过程中，我们可以用小组合作的方式，发挥优秀学生的带动作用，通过学生小组学习，一起归纳总结，一起分享学习的方法和学习经验。
同时教师还可以根据不同的复习内容，渗透不同的学习策略：词汇复习时可运用词块记忆策略和构建语义网策略，让学生整理、记忆大容量词块，方便运用时及时提取；语法复习时可让学生在归纳—演绎—归纳的变式训练中，准确掌握英语语言规则；阅读训练时可充分运用图式理论，在激发学生已有认知的基础上，让学生学会预测（predict），学会信息最优化处理，使阅读能力得到真实提高。
三、依从小升初考试命题视角，更新教学理念把握复习导向（重点研究本部分内容，三—五年级老师也应关注一下）．当考试的帷幕徐徐拉上，雪花般的试卷不再纷纷下落的时候，无论是学生还是家长，甚至连许多老师也露出了脱离题海之苦的久违笑容。
小升初考试前的题海登陆对于有些老师来讲，只是短暂地解脱痛苦，而在赶海过程中，不断反思方法，研究考题，尝试命题的老师才能真正体会和感悟教与学的永久快乐。
如何从“在题海中挣扎”到“在赶海中领悟”？下面我从我市小升初考试命题的角度来谈谈小学英语教学理念和复习导向。
1. 从漫无边际题海应试到潜移默化策略渗透进入小学六年级，很多学生感到英语要做的习题增加了很多，经过四年的学习，英语已不再是三年级时说说玩玩唱唱跳跳的可爱形象了，望着《小升初复习指要》上密密麻麻的试题，孩子们越来越多地感受到英语是靠做出来的。
作为语言学科的英语不再是语言交际功能的训练项目，而是大量试卷习题下毫无快乐的应试科目。
在竞争的重压下教师靠“宁可多做千题，不可错过一题”的题海战术来赢得学生分数的提高，学科价值的缺失令人可悲可叹。
可是老师们何曾想过，这种放弃有趣英语情景的创设，英美文化的欣赏，学习策略渗透的课堂何以吸引学生的学习兴趣，何以提高学生的复习效率，何以看到学生感恩的微笑，十年之后这些学生对英语教师的评价可以想象是何等的勉强和尴尬。
当然，复习阶段做练习，讲试题应该是教师常见的教学安排和内容，无可厚非，但教学中教师缺少像“Better teaching strategies, better Englishlearning.”那样的教学理念和思想。
《英语课程标准》中重点提到了在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
因此教学中教师要注重教学策略，并潜移默化地引导学生学习策略，渗透应试技巧。
如：选择填空等题要扣关键字，阅读理解等题要找关键句，听力题要学会听前浏览，听中速记等。
2011年的启东市小升初试卷中专门设置了书写题，即101题：101. who is peter he is an english boy he can speak chinese and french（将此句正确规范地抄写在四线三格内，注意大小写和标点符号）这道题考查的不仅有句首大写、人名首字母大写，语言名称首字母大写还有如何断句并加上合适的标点，短短一行句子，需要注意的地方就有9处之多，而在小升初阅卷中通过此题暴露出部分学生书写质量不尽人意且格式不规范的情况较多，因此教师布置抄写作业的策略不该重在数量，而是书写的质量。
同样教师布置的朗读背诵作业不应是简简单单全文朗读背诵，而应该先模仿配套的教材原版录音材料，背诵时尽可能要求学生语音语调准确，语速适中。
