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蒙台梭利教育法存在的问题及本土化第一篇：蒙台梭利教育法存在的问题及本土化蒙氏教育法本土化过程的问题及对策一、蒙台梭利教育法存在的问题（一）、对蒙氏教育法精髓的把握上存在的问题1、教师方面目前，我国蒙氏教育法本土化过程中存在的问题集中体现在教师不能正确把握蒙氏教法的精髓，把蒙氏教法等同于蒙氏教具的操作，存在生搬硬套、囫囵吞枣的现象。
教师们普遍视野局限，交流的机会不多，可供借鉴的成功例子也少。
培训几周甚至几天后就匆匆上岗，没有时间去细细的了解、把握蒙台梭利教育的精髓。
其次，传统的“教师中心主义”思想也影响了教师“导师”意识的形成。
蒙氏教师的素质不高也与蒙氏教法培训机构的培训质量有一定关系。
蒙氏教师的培训工作多数是由民办或非教育机构承担, 这些培训机构是以盈利为目的，大多质量差，很多培训机构把操作蒙台梭利教具当作蒙台梭利教育法等错误的培训方式, 也把不少幼儿园教师带入了误区。
由于“蒙台梭利教师的培训上只做表面文章，老师们对蒙台梭利教育的学习只学习了表面的、形式的东西的现象，而缺乏对蒙台梭利教育精位和实质的把握。
”[1]未曾真正领会蒙台梭利教育思想，在其工作中就存在着“不求其解”、“囫囵吞枣”、“照抄照搬”的现象。
“掌握蒙台梭利教育精髓的”导师“难寻是当前我国蒙台梭利教育实践中出现的主要误区之一。
” [2]2、幼教管理者方面我国的各类幼儿教育机构引进蒙台梭利教育法的时候,受功利主义的影响, 存在着盲目跟风,追求形式上的模仿,照搬。
蒙台梭利教育法对于很多幼儿园管理者来说，是作为一个旗号和卖点向家长推介的,是向家长额外收取高额费用的“幌子”，而对于其是否真正有利于提高幼儿教育水平则考虑不多。
由于幼教管理者过于注重经济效益，在对蒙台梭利教育法不甚了解的情况下就办“蒙氏班”“蒙氏园”，导致多数幼儿园在采用蒙氏教育时只注重其形式而忽略其精髓，引进与移植的形式主义非常严重。
对此，我国幼儿教育家卢乐山教授就曾指出: “现在许多的幼儿园都在办蒙台梭利班，但我觉得都不够深入，更多的是在做表面功夫，断章取义。
对蒙台梭利感官教育的理解并结合我国的本土化教育写一篇文章
蒙台梭利感官教育是一种以儿童为中心的教育理念,强调孩子们通过感官经验来探索世界,促进他们的全面发展。
这种教育方法注重直觉和自由探索,强调让孩子们自主学习和发现,而不是被老师强加知识。
在中国的本土化教育中,我们也可以运用蒙台梭利感官教育的理念,为孩子们提供更好的教育体验。
在中国的教育中,传统的教育方法注重的记忆和背诵,而忽略了孩子们的感受和体验。
而蒙台梭利感官教育则强调让孩子们通过感官经验来理解和学习知识。
通过感官教育,孩子们可以接触到各种颜色、形状、声音、味道等感官刺激,从而帮助他们建立对世界的认知。
这种教育方法不仅可以提高孩子们的记忆能力和逻辑思维能力,还可以促进他们的全面发展。
在中国的本土化教育中,我们也可以运用蒙台梭利感官教育的理念。
例如,我们可以在教室里放置各种形状、颜色和质地的物体,让孩子们通过触摸和观察来学习。
我们还可以利用儿童画和手工活动来提高孩子们的感官操作能力。
通过这种教育方法,孩子们不仅可以提高感官能力,还可以培养创造力和想象力。
最后,在中国的本土化教育中,我们也可以运用蒙台梭利感官教育的理念来进行亲子教育。
父母可以通过触摸、观察和发音等多种方式来与孩子交流。
这种教育方法不仅可以促进亲子关系,还可以提高孩子的感官能力和思维能力。
蒙台梭利感官教育是一种以儿童为中心的教育理念,注重直觉和自由探索。
在中国的本土化教育中,我们可以运用这种教育理念来为孩子们提供更好的教育体验。
通过感官教育、手工活动和亲子教育等多种方法,我们可以提高孩子们的记忆能力和逻辑思维能力,促进他们的全面发展。
蒙台梭利教育法本土化综述研究摘要：蒙台梭利教育法是由意大利著名的教育家蒙台梭利创立的，其理论对世界范围内的幼儿教育产生了广泛而深刻的影响。
蒙台梭利教育法本土化研究从直接引进理论和借鉴国外经验到走上本土化的道路，在研究内容上取得了极大的成就，但是研究工作缺乏规范性和系统性。
本文化以蒙氏教学法本土化为主题，从本土化的历史发展、现状以及对策入手，采用文献法、内容分析法、比较法等多种方法，对蒙台梭利本土化的研究内容进行总结、评述，探讨发展的趋势，为今后的蒙台梭利教育法本土化研究工作提供依据。
关键字：蒙台梭利教育法、本土化、综述研究一、导论作为一种教育模式，蒙氏教育法是在特定的社会时期和文化背景下产生发展的，正如我国蒙台梭利教育研究泰斗卢乐山先生所说的，“要全面地、实事求是地看待蒙台梭利思想，要使蒙台梭利中国化、本土化。
”①蒙氏教育法由1994年引进中国并引发大规模的发展，但在发展的过程中导致了一系列的异化。
（一）选题缘由当前研究蒙氏教育法本土化的论文有800多篇，主要论述了蒙氏教育法自身的局限性、中国化发展过程中的问题和对策。
那么，如何正确的看待蒙台梭利教学法？如何使蒙氏教学法与我国传统幼儿教学模式相融合？怎样解决蒙氏教学法中国化过程中出现的问题？这些问题，激起了笔者对蒙氏教学法本土化进行研究的想法。
（二）研究背景意大利著名幼儿教育家蒙台梭利，最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来创办“儿童之家”，致力于正常儿童的教育实验。
她撰写幼儿教育著作，开办国际训练课程，对世界各国的幼儿教育产生了深刻的影响，促进了现代幼儿教育的改革和发展。
1993年之后，蒙台梭利思想在中国引进进入第二次高潮，一系列的著作和书籍涌现，这对我们进一步了解蒙氏思想提供了丰富的资料。
1994年之后，蒙氏思想走向了本土化的实践过程，打破了理论的限制。
作为一种特定社会时期和背景下形成的教育模式，由于没有真正的把握住蒙氏思想的精髓，其在实践的过程中引发了很多的问题。
蒙台梭利教学法的本土化研究学院专业年级学生姓名学号指导老师摘要蒙台梭利教育法是被意大利著名的幼儿教育学家蒙台梭利所提出的，她提出的这一理论对全世界范围内很多的幼儿教育起到了及其重要的作用和不可忽视的影响。
蒙台梭利教育法在我国实现真正意义上的本土化是从直接将蒙台梭利的教育理论引入、同时借鉴国外的积极经验实现本土化，虽然在理论的研究上内容上取得了不菲的成绩，但是在一定程度上其研究工作缺乏系统性和实际性。
本文化以蒙氏教学法的本土化为研究主题，从蒙台梭利教育法在我国的发展历程、当下的现状以及等层面入手，采用文献法、访谈法、观察法等多种方式，对蒙台梭利在我国的本土化进行深入的分析、总结及评述，为蒙台梭利教育法在我国更好的实现本土化、更好的帮助幼儿教育提供更好的建议和依据。
关键字:蒙台俊利教育法；本土化；研究AbstractMontessori's education law was put forward by the famous Italian preschool educator Montessori. Her theory has played an important role in many preschool education worldwide and can not be ignored. The real localization of Montessori's Education Law in our country is to introduce Montessori's education theory directly and use the positive experience of foreign countries for reference. Although Montessori's education law has made great achievements in theoretical research, its research work lacks systematicness and practicality to a certain extent. This article takes the localization of Montessori's teaching method as the research theme, starting from the development process, current situation and other aspects of Montessori's educational method in China, and using the methods of literature, interview, observation and other ways, makes a thorough analysis, summary and comment on Montessori's localization in China, so as to better realize the localization and better evaluation of Montessori's educational method in China. To provide better advice and basis for early childhood education.Key words: Montaigne Junli Education Law; Localization; Research目录1.绪论 (1)1.1研究缘起 (1)1.2文献综述 (1)1.2.1 蒙台梭利教育法在国外的研究及现状 (1)1.2.2 蒙台梭利教育法在国内的研究及现状 (2)1.3概念界定 (2)1.4研究内容和目的 (2)1.5研究方法 (3)1.5.1文献法 (3)1.5.2观察法 (3)1.5.3访谈法 (3)2.基于S园蒙台梭利教育实践的现状 (3)2.1蒙台梭利幼儿园本土化的基本现状 (3)2.1.1 蒙台梭利幼儿园基本情况 (3)2.1.2蒙氏幼儿园师资力量的基本情况 (3)2.2蒙台梭利幼儿园环境情况 (4)2.1.1室外环境 (4)2.2.2室内环境 (4)2.3蒙氏幼儿园班级情况 (5)2.3.1班级规模 (5)2.3.2班级活动安排 (5)2.4蒙氏幼儿园教学情况 (5)3.S园蒙氏教育中存在的不足 (8)3.1课程自身的局限性 (8)3.2师资水平落后 (8)3.3家园合作的缺失 (9)4.我国蒙台梭利教育法问题的对策探究 (9)4.1正视蒙台梭利教育法本身的局限性 (9)4.2加强蒙台梭利教师师资队伍建设 (9)4.3加强家庭与幼儿园的合作 (10)4.4充分考虑国情差异 (10)4.5引入中国特色的教育内容 (10)结论 (12)参考文献 (13)致谢 (14)1.绪论1.1研究缘起自从蒙台梭利教学法引入我国以来，正被越来越多的家长接受，使得很多的幼儿开始接受蒙台梭利教学。
从异化到共生:蒙台梭利教育法的本土化探索玛利娅·蒙台梭利出生于意大利安科纳省的希亚瓦莱镇。
她于1896年成为意大利历史上第一位女医学博士，是20世纪享誉全球的幼儿教育家。
20世纪初她被聘为罗马大学附属精神病诊所的助理医生，主要的治疗对象是低能儿童，经过自己的医疗实践，她开始形成了这样的信念：“儿童智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。
”[1] 1907年，蒙台梭利在罗马贫民区开办了一所招收3~6岁儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。
在那里她把自己对低能儿童上的经验经过改良运用于正常儿童的教育，逐渐形成了一套独特的教育理念和幼儿教育方法，并取得了极大的成功。
随着世界幼儿教育改革浪潮的进行，蒙台梭利教育法成为很多国家重要的幼儿教育模式引进或被渗入到其他各式各样的幼儿教育模式当中。
对当今的世界许多国家的幼教改革与发展起着重要的作用。
蒙氏教育法于1994年引进中国并开始了大规模流行，然而在我国的蒙氏教育法的实践过程中还存在着许多的异化现象。
我国蒙台梭利教育研究专家卢乐山先生曾说过：“要全面地、实事求是地看待蒙台梭利思想，要使蒙台梭利中国化、本土化。
”[2] 只有将蒙台梭利的教育理论思想与我国幼儿教育事业的具体实践特点相结合，才能真正实现蒙氏教育法与传统教育的共生以促进我国幼儿教育事业的改革与发展。
一、蒙氏教育法在幼儿教育实践中的异化1．在实践过程中形式主义倾向严重任何好的教育理念都是根植于其独特的文化土壤之上的。
在我国儿童长期以来被当作是祖国的花朵，是祖国的明天，越来越多的儿童被看作是“小大人”，过早地被推进了成人的世界，家长的“不要让孩子输在起跑线上”口号，让儿童不得不迅速地成长。
蒙氏教育法的引进让不少家长感受到了福音：原来孩子能在幼儿教育阶段跑得更快一点。
家长趋之若鹜使得蒙氏教育法在中国得到了迅速的发展壮大。
有的幼儿园为了能收取高额的蒙氏学费而不加任何改造地全盘照搬蒙氏教育法，比如说蒙氏教育法的实质在于观察了解儿童的兴趣和内在需要，以确定对儿童的个别化教学，其核心是儿童。
对蒙台梭利感官教育的理解并结合我国的本土化教育写一篇文章蒙台梭利感官教育是一种以儿童为中心，注重感官刺激和探索的教育理念。
它起源于意大利医生玛利亚·蒙台梭利的研究和实践，主张通过为儿童提供丰富多样的感官经验，培养其自主学习和自我发展的能力。
而在我国，本土化教育注重的是结合中华优秀传统文化和现代教育理念，为儿童提供全面发展的教育。
蒙台梭利感官教育强调的是儿童在自由探索中学习。
在教室里，儿童可以自由选择不同的教具和材料，探索它们的不同特性。
他们能通过触摸、看、听、闻等感官的刺激来感知和理解事物。
这种自由探索的方式可以激发儿童的好奇心和探索欲望，培养其主动学习和解决问题的能力。
在我国，本土化教育也注重培养儿童的探索精神和创造能力。
我们可以通过课程设置和教学方法，为儿童提供类似的感官刺激和探索机会。
例如，我们可以设置不同的实践活动，让儿童亲自动手去做，通过实际操作来理解和掌握知识。
同时，我们也可以引入一些中华传统文化的元素，让儿童在感知和理解传统文化的同时，培养他们对美的感知和创造力。
此外，蒙台梭利感官教育还注重环境的设计和创造。
教室里的教具和材料都是经过精心挑选和准备的，以满足儿童的感官需求和发展需要。
这种注重环境的设计有助于激发儿童的学习兴趣和积极性。
在我国的本土化教育中，我们也可以通过创造适合儿童学习和发展的环境，来提高他们的学习效果和兴趣。
比如，我们可以为儿童打造一个宽敞明亮的教室，提供丰富的教具和材料，以及安全舒适的学习氛围。
综上所述，蒙台梭利感官教育强调的是儿童在自由探索中学习，注重感官刺激和环境的设计。
在我国的本土化教育中，我们可以借鉴蒙台梭利感官教育的理念和方法，结合中华优秀传统文化和现代教育理念，为儿童提供全面发展的教育。
通过提供丰富多样的感官经验和创造适合儿童学习的环境，我们可以培养儿童的自主学习和解决问题的能力，同时也促进他们的创造力和创新思维的发展。
