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PBL(以问题为导向的教学方法Problem-Based learning)教学法1、PBL 的定义以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。
PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。
2、PBL 的基本要素PBL 的基本要素主要有以下方面：1 ．以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；2 ．问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；3 ．偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；4 ．以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；5 ．教师的角色是指导认知学习技巧的教练；6 ．在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；3、PBL教学思路的设计教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结（教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。
小学PBL总结什么是PBLPBL（Problem-Based Learning）即基于问题的学习，是一种以问题为导向的学习方法。
在PBL中，学生通过解决现实世界中的问题来积极参与到学习活动中，通过思考、合作和研究，提高他们的问题解决能力、创新思维和团队合作能力。
PBL在小学教育中的意义PBL作为一种创新的学习方法，为小学生提供了更加贴近现实生活的学习体验。
通过参与真实问题的解决，小学生能够将学习与实践相结合，培养他们的综合素养和创造力。
此外，PBL还能培养小学生的自主学习能力、合作意识和问题解决能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
实施PBL的步骤步骤一：确定问题在PBL中，首先要确定一个问题作为学生学习的起点。
这个问题应该既能激发学生的兴趣，又与学科知识内容密切相关。
步骤二：制定解决方案学生在确定问题后，需要合作制定解决方案。
他们可以提出自己的想法、展开讨论、并制定解决问题的具体步骤和计划。
步骤三：开展调查研究学生在制定解决方案后，可以开始进行调查和研究。
他们可以利用图书馆、互联网等资源，收集相关信息，并进行数据分析和实地考察等活动，以获得更多的认识和了解。
步骤四：解决问题并展示成果在进行调查研究后，学生可以根据所获得的信息，展开解决问题的活动。
他们可以使用各种手段和方法，比如实验、模型制作等，来解决问题。
最后，学生需要将解决方案的成果进行展示，向其他人展示他们的研究成果和解决方案。
PBL的优势提高学生的学习动力PBL能够激发学生的学习动力，因为他们可以通过解决真实问题来实际应用所学的知识。
这种学习方式能够激发学生的兴趣，提高他们的主动学习意识。
培养学生的合作能力PBL鼓励学生进行团队合作，通过集思广益解决问题。
学生需要相互协作、共同努力，培养他们的合作意识和团队精神。
培养学生的创新思维PBL鼓励学生通过解决问题的过程来培养创新思维。
学生需要提出创新的解决方案，发挥他们的创造力和想象力，从而培养他们的创新能力。
pbl教学理念PBL（问题驱动和项目驱动学习）教学理念是一种以问题为驱动的学习方法，通过让学生参与实际项目和解决真实问题来促进学习。
PBL教学理念的核心思想是将学生置身于真实情境中，让他们在解决问题和完成项目的过程中积累知识、培养技能和发展能力。
以下是PBL教学理念的几个关键理念：1. 问题驱动：PBL强调学生主动参与解决问题的过程，通过引入真实问题激发学生的学习兴趣和动力。
这些问题可以是现实生活中的挑战、学科领域的难题或是学生自己提出的疑问。
2. 项目驱动：PBL鼓励学生通过完成实际项目来学习。
这些项目可以是对问题的研究调查、设计和制作实际产品、实地考察和调查等。
通过项目的实施过程，学生能够应用他们所学的知识和技能，将理论与实践结合起来。
3. 团队合作：PBL教学强调学生之间的合作与协作。
学生需要组队解决问题和完成项目。
通过与他人合作，学生可以发展沟通、团队合作和领导能力，同时也能了解和尊重他人的观点和意见。
4. 跨学科融合：PBL教学鼓励学科之间的融合和交叉学习。
学生需要综合运用来自不同学科的知识和技能来解决问题。
这样的跨学科学习可以帮助学生更好地理解问题的复杂性和多样性。
5. 反思与评估：PBL教学注重学生的反思和评估。
学生需要反思他们在解决问题和完成项目的过程中所学到的知识和技能，以及他们的表现和合作能力。
教师也需要提供及时的反馈和评估，以帮助学生进一步改进和提升。
总之，PBL教学理念是一种以问题和项目驱动的学习方法，通过真实情境的参与和解决问题的过程促进学生的学习和发展。
它强调学生主动参与、合作与反思，并培养学生的实践能力、创新思维和综合运用知识的能力。
PBL教学法介绍1.问题导向：学生在学习过程中以解决问题为目标，通过问题的引导和讨论，提高学生的学习动机和兴趣。
2.主动学习：学生通过主动参与问题的探究和解决过程，积极构建知识结构，发展学习能力和解决问题的能力。
3.合作学习：学生在小组中进行合作学习，互相促进和帮助，培养团队合作和协作的能力。
4.知识整合：学生通过将学科知识与实际问题相结合，将分散的知识点整合起来，并形成深层次的理解。
5.反思与评价：学生在解决问题的过程中，通过反思和评价自己的学习和解决问题的方法，提高学习的效果和能力。
1.引入问题：教师通过引入一个具体问题或情境来激发学生的学习兴趣和动机，让学生思考问题的背景和重要性。
2.组织团队：学生组成小组，共同解决问题，团队成员可以根据个人的兴趣和能力进行任务分配。
3.问题分析：学生对问题进行分析，确定需要了解的知识和技能，制订学习计划。
4.自主学习：学生进行自主学习，可以通过教师提供的学习资源或自主，收集和整理相关的信息和知识。
5.讨论和合作：学生在小组中讨论问题，并共同思考和解决问题的方法和策略，互相促进和帮助。
6.解决问题：学生提出解决问题的方案，并进行实施和评估。
7.反思和总结：学生通过反思自己的学习和解决问题的过程和方法，总结经验和教训，反思自己的学习效果和方法的改进。
PBL教学法的优点在于能够培养学生的主动学习和解决问题的能力，能够使学生学到更深层次的知识和能力。
通过团队合作和合作学习，能够培养学生的协作和团队合作能力。
同时，由于学生主动参与学习，学习的兴趣和动机也得到增强。
然而，PBL教学法也存在一些挑战和难点。
首先，教师需要协助学生明确问题、管理团队和评估学习，需要更具挑战性的指导方式。
其次，PBL教学法需要更多的时间和资源，包括教师的时间和精力，以及学习资源的准备和管理。
最后，学生可能面临的困难包括自主学习的能力、解决问题的能力以及合作学习的能力。
综上所述，PBL教学法是一种以问题为导向的学习方法，能够培养学生的主动学习和解决问题的能力，同时也能够促进合作学习和团队合作能力的发展。
pbl 总结知识点引言PBL（Problem-Based Learning）是一种基于问题的学习方法，在这种学习方法中，学生是问题的中心，学生通过自主学习、团队合作和探究式学习来解决实际问题。
PBL以问题为学习的起点和终点，通过学习解决问题的过程来构建和改变知识结构。
大家今天就进行一次听后感、知识点的综合总结。
问题发现PBL的学习过程是从问题出发的，问题的提出是学习的第一步。
问题可以来自于真实的生活和工作中的挑战，或者是老师为学生设置的具体问题。
问题的设计要尽可能真实和具体，让学生能够在问题中感受到学习的需求和动机。
同时，问题也应该具有一定的挑战性和复杂性，能够激发学生的主动学习和思考。
问题导向的学习PBL的学习过程是以问题为导向的，学生在问题的引导下，通过自主学习、合作探究和交流讨论来解决问题。
在这个过程中，学生需要根据问题的需求，积极主动地获取知识和信息，进行资料搜集和文献阅读。
学生可以通过实地调研、访谈和实验等方式来获取必要的信息。
另外，学生也可以利用网络资源和多媒体技术，获取更为丰富和多样的信息。
团队合作PBL的学习是一个团队合作的过程。
学生在团队中共同探究问题，互相讨论和协助，共同解决问题。
团队合作不仅能够培养学生的团队意识和合作精神，更能够促进学生之间的交流和学习，通过不同的观点和思路，推动问题的解决。
在团队合作中，学生也能够互相补充知识和经验，促进学习效果。
另外，团队合作也能够鼓励学生发现并解决困难，培养学生的问题解决能力和创新思维。
结果呈现PBL的学习结果是通过问题解决的过程来呈现的。
学生通过收集、整理、分析和解释信息，最终得出问题的解答和结论。
在PBL的学习过程中，结果呈现是学生对问题的解决程度和学习成果的展示，能够体现学生的学习能力和探究精神。
结果呈现也是学生对知识的理解和应用，能够帮助学生提升学习的自信心和成就感。
自我评价PBL的学习过程是学生主导的学习过程，学生在问题的引导下，通过自主学习和合作探究来解决问题。
关于pbl的教育思考
PBL 是 Problem-Based Learning 的缩写，即问题驱动式学习。
这是一种以学生为中心的教育方法，它将学习置于真实的问题情境中，鼓励学生通过主动探索、合作解决问题来学习和发展能力。
1. 培养主动学习：PBL 教育鼓励学生积极参与解决问题的过程，激发他们的学习兴趣和动力，培养主动学习的习惯。
2. 提升解决问题的能力：学生在解决问题的过程中，需要分析问题、制定解决方案、实施方案并进行反思，从而提升他们解决问题的能力。
3. 发展团队合作精神：PBL 通常以小组形式进行，学生需要学会倾听、沟通、协作，共同完成任务，培养团队合作精神。
4. 知识应用与迁移：通过解决真实世界的问题，学生能够更好地理解和应用所学知识，同时学会将知识迁移到新的情境中。
5. 培养创新思维：在解决问题的过程中，学生需要创造性地思考，提出新颖的解决方案，从而培养创新思维。
6. 教师角色的转变：在 PBL 中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者，这有助于构建积极的师生关系。
7. 适应未来社会需求：PBL 培养的能力，如解决问题、团队合作、创新思维等，正是未来社会所需要的核心能力。
总之，PBL 教育强调学习的实践性、主动性和合作性，能够培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作精神，使他们更好地适应未来社会的发展需求。
然而，要实施有效的 PBL 教育，教师需要具备相应的教学能力和引导技巧，同时要根据学生的特点和课程的要求进行合理的设计和组织。
PBL模式介绍（一）PBL简介PBL英文全称为Problem Based Learning,即以问题为导向的教学方法，PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。
PBL模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价PBL强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合,而不只是纯粹的探索和发现,同时它强调学习者之间的交流合作,强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。
PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
（二）PBL模式与传统教学模式的区别1、传统教学模式及其存在的问题在国内,绝大多数高校的本科和研究生教学一直采用传统的教学模式,即教师围绕学生，针对书本知识进行教学,让问题解决为学科知识服务。
存在其中的问题主要体现在以下三点：（1）教学偏理论，书本知识陈旧传统的教学方式以讲授为主，学生在大多数课堂时间内只能听教师讲，复制教师讲授的内容，一方面教材中所呈现的内容比较落后，难以跟进最前沿的科学与社会成果，另一方面教师的教学偏理论化，难以与实际生活相结合，学生本身所接受的知识内容就是陈旧而“无用”的。
（2）与实践结合不紧密，学生动手操作能力弱在传统模式中，在教师传授知识的过程中，问题往往作为知识导入的例子和练习知识技能的工具，在大多数情况下，所提问题只是教师为了方便引导新知识而精心加工出来的,缺乏生活基础与实际价值。
教学以课堂-老师-课本为中心，课程教学仍大多采用以传授理论知识为主的“教材+黑板+考试”的模式，理论学习与实践之间的融合不够，学生只是单纯为了应试而学习。
不会将所学知识应用于实践，不会自己提出问题并予以操作，动手能力被限制。
PBL教学法介绍PBL教学法，即问题驱动式教学法（Problem-Based Learning），是一种以问题为导向的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新能力。
本文将介绍PBL教学法的基本概念、原则、步骤以及优点。
一、基本概念二、原则1.问题驱动：以问题为导向，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.以学生为中心：强调学生的自主学习和自主探索，教师的角色是引导者和指导者。
3.团队合作：鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的协作和沟通能力。
4.自主学习：培养学生的自主学习和自主解决问题的能力，激发学生的探索欲望。
5.反思评估：通过反思和评估学生的学习过程和结果，促进学生的深层次学习。
三、步骤1.提出问题：选定一个具有挑战和现实性的问题，激发学生的思考和求知欲。
2.自主学习：学生根据问题自发地获取所需的知识和信息，独立或合作进行学习探究。
3.小组合作：学生组成小组，共同探究和研究问题，相互交流和讨论。
4.问题解决：学生整合所学知识和信息，形成解决问题的方案，并进行实践和验证。
5.反思评估：学生对解决问题的过程和结果进行反思和评估，总结经验并提出改进意见。
四、优点1.激发学生的学习兴趣：PBL教学法通过挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习动机。
2.培养问题解决能力：PBL教学法强调学生主动解决问题的能力，在问题解决的过程中让学生掌握知识和技能。
3.培养团队合作能力：PBL教学法注重学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作、沟通和协作能力。
4.提高自主学习能力：PBL教学法鼓励学生主动获取知识和信息，培养学生的自主学习和自主解决问题的能力。
5.培养创新能力：PBL教学法培养学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创造力。
总结：PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过学生自主学习和自主解决问题的过程，培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新能力。
它强调学生在问题解决过程中的合作、探索和自主性，为学生提供了更加积极、深入和有意义的学习体验。
PBL教学法的解释宣传材料——大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把（古希腊·普罗塔戈）有位智慧老人这样说：我无法送你到对岸，只能送给你一叶小舟；我无法送你上山顶，只能指给你上山之路；我无法送给你智慧，只能教你获取的方法。
我们的教学改革，是以学生主动发展、学会学习为核心，最终达到“教是为了不教”的终极目的。
这首先就要求，教师必须改变教的方式，学生必须改变学的方式。
教师要训练学生由“学会”转向“会学”，学会思维，提高学习能力。
一、关于PBL的说明在众多的创造思考教学模式中，问题导向学习(Problem-based Learning)被视为是一种能培养学生创造力与批判思考力的良好教学方法。
问题导向学习是透过小组学习的方式，进行具有结构性的问题解决学习活动，在问题解决的过程中，不仅能培养推理创造及认知能力，更能让学生在小组学习的互动过程中产生更多的知识交融与建构，进而将信息整合成有效率的行动方案。
同时，由于PBL适用于跨学科的学习活动，可以由一问题出发进而整合各个学习领域，因此不但深具探索性及创意性，且能由学习者之间的彼此激荡，产出高效益的学习效果。
以指定单元内容为基础，通过学习小组之分派，每一学习小组分别针对一具有启发性问题进行探索与学习，在学习的过程中，学习小组成员必须透过协调合作方式以进行问题的厘清、资料搜集、问题的剖析与评判，及问题的解决等活动，进而完成综合活动。
（一）组织要分成较小的、有差异的组并且要制订小组规范分组在整个协作问题解决学习过程中是很重要的一个环节，一般小组由5-7人组成最合适，这样有利于每个小组成员都参与到小组活动中，而且便于交流和组织管理。
如果组内成员的个别差异很大的话，那将更有利于他们彼此之间交流经验，获得的经验信息会更多。
分组的标准一般按年龄、相关的知识、技能背景和以前的小组学习经验。
如果在可能的情况下，由学习者自己形成小组。
一旦形成了组，就要共同制订规范，包括小组成员间的交流时间和方法（直接、间接），任务分配和研究进程规划。
通常在他们商讨制订规范时，老师提供帮助。
这一阶段的工作，教师可以采取与学习者面对面的方式，也可以通过Email或表格提取等方式获得最后的分组名单和个人资料情况。
（二）小组成员要明确他们将从事的工作并分工小组形成并制订完规范后，就要明确要解决的问题或完成什么项目了。
首先，小组经过协商讨论对问题的理解要达成共识，这一步是很关键的，因各人对任务的理解是不同的，如果不统一想法，进程就很难推进。
通过这一步骤，小组成员明确了这个问题要达到什么学习目标。
其次，对问题理解达成共识后，小组就采取头脑风暴法提出各种各样的解决方案。
教师要鼓励他们提出尽可能多解决方案，从这些方案中选择一个作为初始方案。
然后就明确按这个方案开始工作所需要的资源、知识和信息；可以从哪里获得这些资源；分析方案是否可行，是否需要修改或更换方案等。
此外，这一阶段还需要为每个小组成员定义角色，分析每个学习者需要做什么，将对哪部分工作负责。
这么做有利于组织、规划他们的行为。
先要明确设计方案最重要的角色，如解决整个问题的负责、设计者、开发者和记录者，最好保证每个组员都有机会尝试不同的角色。
在分配任务时要注意组员的兴趣和能力，尽可能给他们提供扩展知识和能力的机会。
另外分配角色要具有灵活性，小组成员的角色分工可以按工作需要和有利于他们自身发展的方向随时调整。
在这一阶段，教师要作好协调作，从全局出发，整体策划，尽量保证每个学生能承担一项具有挑战性的任务。
（三）小组开始进行反复的协作解决学习问题一旦设计方案被决定了，并且角色也分好了，小组就开始进行最初的协作问题，这一阶段是整个过程的核心阶段。
学习者将投最多的时间来设计和开发他们的解决方案或项目。
具体进行的工作如：改进设计方案，明确并分配任务，获取需要的信息、资源和专业知识，在教师的帮助下获取所需要的额外的资源和技能，向其小组传播已获得的信息、资源和专业知识，通过局域网开始进行解决问题或项目开发工作，利用留板或报告个人贡献和小组的活动，参与小组的整个过程是具有反复性的，学习者投入大量的时间和精力按计划方案解决问题和开发项目，从形成性评价中获取反馈信息，不断修改并完善解决方案。
（四）小组提交最终的问题解决方案或成果并总结经验通过一系列反复的协作问题解决学习后，各小组将形成他们最终的问题解决方案或产品。
当问题的解决方案或项目产品的最终版本完成后，他们就要上交给教师来评价。
学习者要反思自己在知识、技能方面、小组协作技能方面和认知策略方面有哪些收获，通过小组成员间的交流可以共享关于整个学习过程的经验。
（五）教师评价最终的学习结果和整个学习过程总结学习工作首先，由学习者对自己的学习结果和整个学习过程做自我评价，确认在知识、技能小组协作技能和元认知策略方面有哪些收益。
其次各组开发出来的产品和成果还要从设计角度、质量和可操作性等方面进行评价。
然后，教师要制订出对最终结果或产品的评价标准。
各组可以写自己的评价报告，这些报告在教师做最终评价时可以作为参考。
最后要总结学习工作，庆祝取得的成果，表扬学习者取得的成绩，鼓励学习者，使他们体会到成功的快乐，增强自我效能感。
二、小组的构成及任务（一）构成所有成员：5-7人。
组长：1人。
秘书：1人。
过程促进者（协调员，轮流担任）1人。
（二）任务组长与秘书主持拟定研究学习计划，小组进行充分讨论，包括总体计划，每次研究的目标、任务。
研究方案小组会议：组长主持，与协调员协商，制定临时议程，根据小组要完成的任务及小组计划好的进程来制定。
每次活动后，秘书整理一份研究纪录。
每次活动后，每个小组成员自我反馈：每次活动学到的那些东西最重要？还有哪些问题未得到答案？本活动还可做哪些改进？活动结束后，每人提供学习报告，包括参与学习的精力、表现，获得的能力及打算。
小组提交研究报告。
小组长、秘书提供每位成员的种种表现：态度、参与的程度、做的工作和贡献，以及评价。
PBL实施方案建议及要求1.分组（5-7人）；交流各自所掌握的信息。
2.小组讨论确定选题、研究目标。
3.通过小组讨论，确定任务。
制定研究方案、计划。
初步确定收集相关资料的资源。
4.确定每个成员的角色和职责。
让每个人在每个研究的时刻都在从事有意义的工作。
促进高水平思维发展。
5.分头查阅、收集资料，用分开的纸分别记录每一篇文章或每一本书中得到的资料，并记录来源。
图书信息书名：作者：出版社：起止页码：重要内容：刊物信息文章名：作者：刊物名和刊物期号：起止页码：重要内容小组集中讨论一次。
围绕问题集体自由讨论，敢于标新立异，对问题给出相应的回答。
小组记录员做好记录。
6.结论与反思结论：记录下你的研究结果。
反思：你收集的信息是否和你关注的问题相关联？7.充实发展阶段小组再次集中讨论，发现问题，找出解决问题的途径，再次分工合作，查阅、搜集资料，并做出相应的总结，得出研究结论。
8.质疑答辩各研究小组将研究结论做交流、汇报，所有同学提出质疑，研究小组作答。
展示自我，展示成功。
并记录所提问题及可能的答案。
课后修正完善。
9.提交研究报告、研究总结小组提交课题研究方案、研究报告、各成员的贡献总结及评价。
各成员提交研究体会总结及自我评价。
10.评价要求小组合作有目标有分工，责任明确，效率高。
在整个学习过程与交流中，所有成员均积极参与，具有团队精神，做出较大贡献。
包括资料的查询与搜集，讨论中有提问、发言或建设性意见，讨论充分，相互尊重对方的观点。
积极合作学习。
研究报告撰写形式要求首页1．课题名称2．研究小组成员3．指导教师4．摘要5．关键词（3-5个）正文最后一页1．英文摘要2．致谢3．参考文献个人总结等撰写要求及评价因素1．个人总结（1）在本研究中，你学到了那些有助于你处理相同问题的原则和方法？（2）你获得了那些改变你的知识并理解本问题的新信息？（3）就本课题的研究过程，你是否有可能构建出一份大纲、一个模式或做出一种概括？（4）在本课题研究中，有关你自己、你的领导能力、参与协调管理能力等方面，你获得了那些认识？（5）在实施本方案的过程中，哪些你原先坚定持有的个人观点、意见改变了？（6）在处理本问题中，有哪些表明尚需进一步研究的问题被提了出来？（7）你认为PBL教学法与其他教学法的不同点是什么？（8）本方法对你今后的学习和生活将会产生什么影响？（9）你对你的课题小组所完成的课题的总体评价如何？（10）通过本次学习，你发现自己在哪些方面存在不足？（11）你在本次研究中的表现，最满意和最不满意的地方是什么？（12）在研究中对你最有影响的事是什么？（13）你对本学习法有何建议？2．研究报告撰写要求（1）研究方案（2）研究报告正文研究课题名称、小组成员、论文提要、关键词、正文、参考文献（3）小组研究结论、收获3．小组总结（1）小组成员的参与程度、表现、贡献（2）小组对各成员的评价、合作学习的评价（3）小组对课题研究的反思、对研究成果的评价（4）小组发现的问题、需要改进的建议（5）小组对PBL方式的认识与建议4．评价因素（作为评分的主要参考指标）（1）自我引导的学习情况（2）问题解决的情况（3）小组合作技能及合作情况（4）小组成员的积极性及参与情况（5）自我评价的真实性（6）研究方案（7）研究报告PBL学习成绩评价表研究方案（计划）评价表课题研究情况评价表课题组成员参与成绩评价表课题研究情况评价表研究报告汇报与答辩要求1．宣讲内容，主要包括题目、研究目的和意义、主要内容与方法、结果与讨论、结论和创新点等。
2．一是选题的背景和意义；二是研究问题的关键所在；三是解决问题的对策和特色；四是对策的主要论据和结论。
简述梗概应该使人对自己所写论文有一个简要而全面的印象和了解。
3．研究的题目有何价值？认识有什么提高？有何心得？有何不足等。
关键要突出文章的创新点在什么地方，有什么现实意义。
4．陈述一般为4-6分钟，答辩者要很好的把握时间，把问题讲述圆满。
讲述既不能过于冗长，累赘无绪，也不能过于短促，词不达意，使人不知所云。
5．报告宣讲完后，全体同学自由提出问题，由汇报者或课题研究小组成员作答，问答时间一般为4-6分钟。
6．对所提问题及回答情况，研究小组应作记录，以便对报告进一步修改和完善。
7．汇报及答辩完毕后，研究小组自我评价，其他小组给答辩小组做出评价，包括研究的水平，答辩的水平等。
11。
