非师院校数学师范生培养研究
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地方高校数学与应用数学专业师范类人才培养模式探析数学与应用数学专业是高校中的一种重要专业,培养学生在数学理论与实际应用方面具备扎实的基础,同时也是培养数学教师和研究人员的基础专业。
地方高校在数学与应用数学专业师范类人才培养方面面临着一些独特的挑战和机遇。
本文将通过对地方高校数学与应用数学专业师范类人才培养模式的探析,以期对相关领域的教育改革和发展提供一些建议和参考。
地方高校数学与应用数学专业师范类人才培养模式可以分为如下几个方面进行探析:第一,课程设置。
数学与应用数学专业作为一门理科学科,其课程设置应该以数学理论为主,并兼顾实际应用。
地方高校可以根据学科的特点和本地区的实际需要,合理设置课程,使学生能够系统地学习数学基本理论和方法,同时也能掌握相关的实际应用技能。
此外,还可以为学生提供一些数学教育学方面的课程,培养自己的教育意识和能力。
通过多层次、多领域的课程设置,地方高校可以全面提升数学与应用数学专业师范类人才的培养质量。
第二,实践教学。
数学与应用数学专业需要学生具备扎实的理论基础和实际应用能力,因此,实践教学是培养学生的重要手段之一。
地方高校可以组织学生参与数学建模竞赛、科研项目等活动,激发学生的学习兴趣,培养他们的创新思维和实际问题解决能力。
此外,还可以通过校外的实习和实训,让学生接触真实的工作环境,了解职业发展需要,提升自己的就业竞争力。
通过实践教学,地方高校可以提高数学与应用数学专业师范类人才的综合素质和实践能力。
第三,科研引领。
地方高校应该重视科研工作的开展,通过科研引领师范类人才的培养。
地方高校可以积极组织教师和学生参与科研项目,培养他们的科研意识和能力。
同时,地方高校还可以加强与企业、政府等实际应用领域的合作,开展具有实际价值的科研项目,培养学生将数学知识应用于实际问题解决中的能力。
通过科研引领,地方高校可以培养出具有理论研究和实际应用能力的师范类人才。
第四,师资队伍建设。
地方高校应该注重师资队伍的建设,培养一批具有高学术水平和丰富教学经验的专业教师。
====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====专业代码:B0411数学与应用数学专业(师范类)人才培养方案一、培养目标本专业培养德、智、体、美全面发展,具有较高数学和教师素质,具有具备数学科学的基础理论、基础知识和基本方法、能够运用数学知识和使用计算机解决实际问题等知识,初步具备应用数学研究能力及教学技能,能够从事数学教学研究工作以及相关领域工作的应用型人才。
二、培养要求本专业学生通过学习数学和应用数学的基本理论和方法、计算机应用和外语基础知识,受到数学思维训练,掌握数学和计算机的基本原理和运用能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力:1、具有扎实的数学基础,初步掌握数学科学的基本思想方法,其中包括数学建模、数学计算、运用数学知识解决实际问题等基本能力;2、有良好的使用计算机的能力,能够进行简单的程序编写,掌握数学软件和计算机多媒体技术,能够对教学软件进行简单的二次开发,并能通过相应的等级考试;3、了解近代数学的发展概貌及其在社会发展中的作用,了解数学科学的若干最新发展,数学教育领域的一些最新成果和教学方法,了解相近专业的一般原理和知识,学习文理渗透的课程,获得广泛的人文和科学修养;4、掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获得相关信息的基本方法,并有一定的科研能力;5、掌握一门外语,具有阅读本专业外文期刊的能力,并能通过相应的等级考试;6、具有较强的语言表达能力和班级管理能力,具备良好的教师职业素养和从事数学教学的基本能力。
熟悉教育法规,掌握并初步运用教育学、心理学理论以及数学教学理论;7、并通过教育理论课程和教学实践环节,形成良好的教师素养。
培养从事数学教学的基本能力和数学教育研究、数学科学研究、数学实际应用等基本能力。
三、主要课程空间解析几何、数学分析、高等代数、常微分方程、大学物理、抽象代数、高等几何、概率论、数理统计、复变函数论、实变函数论、教育学、心理学、数学教育学等。
浅谈数学师范生专业技能的培养数学师范生专业技能的培养是数学师范教育的核心内容之一,而在现代社会中,数学教育的重要性越来越被人们所重视,因此培养高素质的数学师范生已成为教育系统必须要做的任务。
本文将从以下几个方面阐述关于数学师范生专业技能的培养。
一、理论知识的学习首先,数学师范生需要学习并掌握大量的数学理论知识。
对于不同的阶段,他们需要了解不同的数学内容和知识点。
在学习过程中,数学师范生需要始终保持对知识的兴趣和探索精神。
对于初级的数学理论知识,数学师范生需要学会掌握基本的数学概念和计算技能,熟练掌握代数、几何、概率与统计等相关数学知识;对于中级的数学理论知识,数学师范生需要掌握更加深入的数学理论,如微积分、线性代数、复变函数、拓扑等,并尝试运用数学模型解决实际问题。
对于高级的数学理论知识,数学师范生需要深入研究数学分析、代数学、几何学、拓扑学、数论等数学领域,将数学理论知识深入到更加广泛而深入的领域中去。
二、教学技能的培养其次,数学师范生必须要具备良好的教学技能,在未来的教学工作中能够更好地掌握情境教学法、案例教学法和问题解决教学法。
首先,情境教学法是指将学习目标融入一个情境中,让学生在具体情境中体验和感知学习内容。
这种方法需要师范生有丰富的教学经验,能够很好地体察学生的学习特点和心理特征,从而提供更好的教学方式。
其次,案例教学法是指将所学内容通过实际案例进行呈现,让学生在实践中掌握知识,在读懂案例的过程中加深对知识的理解。
通过案例教学法,师范生可以让学生更好地了解数学知识,对学生的学习产生更好的指导作用。
最后,问题解决教学法是以解决问题为核心,通过变化教育和诊断教育相结合,引导学生发现和解决问题的方法,从而巩固和巩固所学的知识。
师范生要做到不仅在教学中解决问题,而且要教导学生解决问题的方法,从而获得更大的激励和收获。
三、科学研究能力的培养除了教学技能的培养,数学师范生必须要具备扎实的科学研究能力,以便在未来的教学工作和科学研究工作中有较高的成就。
数学专业师范生教学设计能力的培养研究方案一、选题的意义和价值在新课程环境下,教师的角色发生了很大的变化,由过去的知识传授者、管理者、权威者转变为学生学习的促进者、引导者和合作者。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教学成为师生富有个性的创造过程,教师的教学方法和学生的学习方法都将进行转变。
这就要求教师要根据教学内容,创设各种不同的教学情境,以激发学生的学习热情和动机,引导他们主动参与,并不断地提出问题和探索解决问题的策略,使学生获得积极的、深层次的体验;教学形式要多样化,要有创意地进行教学,为学生设计恰当的学习活动,让数学教学课堂充满活力,整体优化教学过程。
这一系列改变对教师提出了更高的要求,教师必须对数学课堂教学进行精心设计。
然而,通过对经过教育实习的学生的调查和访谈认为:(1)部分学生学习中学数学教学法课程的积极性不高,思想上存在“轻视”该课程的现象,认为教学法知识不像其他数学课程深奥,能自己看懂;(2)教师教学中联系数学学科实际不够,课程主要以讲理论部分为主,对中学数学教学内容知识的把握,数学教学设计,数学教材处理,教学技能训练等实践方面有所欠缺;(3)缺少或较少联系中学数学教学实践的见习,观课、议课,说课等实践环节的训练不够;学生学习效果较差,主要反映在实习中,诸如不会用教学理论进行教学设计,教学技能较差,教学基本功不扎实等问题。
以上事实说明我院数学与应用数学专业师范生教师专业化程度普遍较低,数学课堂教学设计能力培养方式存在着较严重的弊端,因此,要能胜任中学数学教学,成为合格的数学教师,就必须加强对数学课堂教学设计能力的提升。
二、研究的主要内容和重点难点数学课堂教学设计的内涵数学教师在备课过程中,用系统的方法把各种教学资源有机地组织起来,对数学课堂教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划,建立一个分析和研究的方法,制定出解决问题的步骤,对预期结果进行分析,这一过程就是数学课堂教学设计。
非师范本科生考师范研究生1.非师范类本科生考师范类的研究生有什么要求吗现在没有师范和非师范类的研究生但是有相关联的专业和师范相关的专业当然是教育学。
你可以报课程与教学教育学原理等方面的研究生。
我也是农村英语师范本科现在上的教育研究生。
希望你能努力早日加入专业的教师队伍来,加油!~答案补充理论上任何专业都可以报的,但是实际实施起来很困难,比如我是学英语的我不可能去读生物教学与课程论,毕竟一个文科一个理科报考必须具备一定基础。
我觉得是植物类的可以报生物化学数学等课程与教学的研究生,初试都是考教育学综合加英语政治。
复试都不需要考数学三。
只需要考相关专业的教学论,想读数学课程与教学你就看数学教学法就行了。
2.非师范学校本科生可以通过考研考师范类学校当老师吗在考研中没有对师范或是非师范做任何要求,所以你是不是师范类院校都没有关系的,当老师也不是说考了师范类院校就可以做老师的,了解了这两点就应该明白了吧。
首先回答你第一个问题,非师范学校的本科生可以考师范类学校。
过程就跟正常考研一样,报学校时报一个师范类院校就好。
另外,当老师有几条途径,可以考教师资格证,但是现在师范类毕业生都有教师资格证,所以还得考全国的招教考试,或是去招聘单位招聘,在招聘的时候,师范类学校毕业生比非师范学校毕业生有一定的优势。
就是这样,所以说如果你想当老师,可以直接去参加招聘,或是考招教考试,如果觉得自己学历不够,可以考师范类学校相应专业的研究生。
3.非师范类本科生考研考师范类什么专业,院校好点呢非师范类本科生考师范类专业可以直接考教育硕士,也可以考其他教育学门类下的专业。
教育学门类下的专业有:0401教育学040101教育学原理040102课程与教学论040103教育史040104比较教育学040105学前教育学040106高等教育学040107成人教育学040108职业技术教育学040109特殊教育学040110教育技术学040111教育法学0402心理学040201基础心理学040202发展与教育心理学040203应用心理学0403体育学040301体育人文社会学040302运动人体科学040303体育教育训练学040304民族传统体育学0451教育★045101教育管理045102学科教学(思政)045103学科教学(语文)045104学科教学(数学)045105学科教学(物理)045106学科教学(化学)045107学科教学(生物)045108学科教学(英语)045109学科教学(历史)045110学科教学(地理)045111学科教学(音乐)045112学科教学(体育)045113学科教学(美术)045114现代教育技术045115小学教育045116心理健康教育045117科学与技术教育045118学前教育045119特殊教育0452体育★045201体育教学045202运动训练045203竞赛组织045204社会体育指导0453汉语国际教育★0454应用心理★二、比较好的师范类学校有:北京师范大学、东北师范大学、华东师范大学、华中师范大学、西南大学(原西南师范大学)和陕西师范大学。
摘要:随着我国教育事业的不断发展,数学师范生的培养越来越受到重视。
核心素养成为新时代教育改革的重要方向,对数学师范生的教研工作提出了新的要求。
本文从核心素养的内涵出发,分析数学师范生教研中存在的问题,并提出相应的教研策略,以期为数学师范生的培养提供参考。
关键词:核心素养;数学师范生;教研策略一、引言核心素养是新时代教育改革的重要方向,强调学生全面发展,培养学生适应未来社会发展所需的综合能力。
数学师范生作为未来数学教育的生力军,其核心素养的培养至关重要。
然而,在当前的数学师范生教研工作中,仍存在诸多问题。
本文旨在探讨基于核心素养的数学师范生教研策略,以期为我国数学师范教育改革提供借鉴。
二、核心素养的内涵及数学师范生教研中存在的问题(一)核心素养的内涵核心素养是指个体在终身学习过程中形成的、适应未来社会发展需要的必备品格和关键能力。
它包括以下几个方面:1. 思维品质:培养学生的逻辑思维、创新思维、批判性思维等。
2. 人文素养:培养学生的爱国主义、集体主义、诚信友善等品质。
3. 社会实践能力:培养学生的团队合作、组织协调、沟通表达等能力。
4. 终身学习能力:培养学生的自主学习、自我管理、自我评价等能力。
(二)数学师范生教研中存在的问题1. 教研内容与核心素养脱节。
部分数学师范生教研内容过于注重理论知识的传授,忽视了核心素养的培养。
2. 教研方法单一。
目前,数学师范生教研多采用课堂讲授、案例分析等传统方式,缺乏创新性和互动性。
3. 教研评价体系不完善。
评价方式单一,过分强调考试成绩,忽视了学生核心素养的全面发展。
4. 教研师资力量不足。
部分数学师范院校教研师资力量薄弱,难以满足学生核心素养培养的需求。
三、基于核心素养的数学师范生教研策略(一)优化教研内容,突出核心素养1. 注重数学知识与核心素养的结合。
在教研内容中融入数学思维、数学文化等内容,培养学生的数学素养。
2. 丰富实践环节,提高学生核心素养。
通过组织学生参与数学竞赛、数学社团等活动,提高学生的实践能力。
记录学专业本科培养方案一、指导思想1.贯彻贯彻党旳教育方针和“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”旳时代精神, 以科学旳教育思想观念为指导, 遵照基本教学规律, 在符合“记录学专业教学规范(社会经济与管理类)”旳基础上, 结合学校办学特色, 制定本专业培养计划。
2.突出应用型人才培养模式改革旳发展方向。
按照“强化基础, 拓宽专业、重视实践, 突出能力, 提高素质”旳改革思绪, 在记录学专业培养上, 找准与社会经济相结合旳切入点, 使本专业学生除了具有扎实旳专业基础外, 还要具有较强旳经济核算能力, 满足企事业单位对记录、会计、成本核算综合型人才旳需要, 拓宽学生就业面和提高就业率。
3、重视基础课教学, 保证基础课教学质量。
在保证基础课课时旳前提下, 改革重点放在调整课程构造, 合适增长会计和经济管理课程, 压缩老式旳偏重数理论证为主旳记录课程。
另首先, 对应用型记录技术, 要通过实践教学活动等方式予以强化。
二、培养目旳和基本规格1. 培养目旳培养德智体全面发展, 具有必要旳数学基础以及扎实旳记录专业旳基础理论、基础知识和基本技能, 有较宽旳知识面, 有较强旳经济核算和社会适应能力, 能纯熟地运用计算机分析数据, 具有广泛适应性旳“复合型和应用型”高素质专门人才。
其毕业生既能胜任在企事业单位从事记录、会计、成本核算管理等工作, 又能在政府部门从事记录业务工作。
其中一部分, 可深入攻读更高一级学位。
2. 基本规格1.思想政治和道德素质方面具有坚定对旳旳政治方向, 热爱社会主义祖国, 拥护中国共产党旳领导;掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论旳基本原理, 树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观, 对旳旳人生观和价值观;遵纪遵法, 敬业爱岗, 团结合作, 具有良好旳思想品德和职业道德, 自觉地为社会主义现代化建设服务。
2.业务素质方面通过专业培养, 使本专业学生在业务素质方面抵达:具有良好旳数学基础知识;掌握记录学专业所必需旳基础理论、基本知识和基本技能;可以纯熟使用计算机, 有较强旳记录计算能力;掌握较宽旳经济核算和管理旳基础知识, 有处理实际社会经济问题旳能力。
数学类师范生教学技能培养的实践研究一、引言数学是一门重要的学科,对于学生的思维能力和逻辑思维能力有着重要的影响。
而数学类师范生作为未来中小学的数学教师,需具备扎实的数学基础知识和出色的教学技能,以便能够更好地引导学生学习数学,培养学生的数学兴趣和数学能力。
如何培养数学类师范生的教学技能成为了教育界的一个重要议题。
本文将从数学类师范生的角度出发,对数学类师范生教学技能的培养进行实践研究,探究如何有效地培养数学类师范生的教学技能,使他们能够胜任未来的教学工作。
二、数学类师范生教学技能培养的现状分析目前,数学类师范生教学技能的培养存在以下几个问题:1. 数学专业和教育学专业融合不足。
传统的数学类师范生教育中,数学专业和教育学专业往往是割裂的,导致师范生在教学实践中缺乏综合运用数学知识和教学技能的能力。
2. 教学实践机会不足。
在大学阶段,数学类师范生的教学实践机会相对较少,缺乏实际的教学经验,导致对于教学技能的培养存在着一定的困难。
3. 教学理论与实践结合不紧密。
数学类师范生在学习教学理论的缺乏与实际教学相结合的机会,不能将学到的理论知识有效地运用到实际教学中。
数学类师范生教学技能的培养尚存在一定的问题和难点,需要进行进一步的探讨和研究。
1. 课程设置优化。
在数学类师范生教育中,应当将数学专业和教育学专业的课程进行融合,设计出有针对性的课程,使师范生能够在学习数学知识的也能够学习到相关的教育学理论和教学技能。
通过优化课程设置,为数学类师范生的教学技能培养奠定基础。
2. 加强实践教学。
为了提高数学类师范生的教学技能,需要加强实践教学,为师范生提供更多的教学实习机会。
可以在大学阶段安排数学类师范生到中小学进行实习教学,让他们亲身体验教学过程,提高教学技能和实践能力。
通过以上策略的探讨,可以为数学类师范生教学技能的培养提供一定的参考。
在实践研究阶段,我们对一批数学类师范生进行了为期半年的教学技能培养实践,采取了课程设置优化、加强实践教学以及教学理论与实践结合的策略,取得了一定的成效。
数学类师范生教学技能培养的实践研究【摘要】本文对数学类师范生教学技能培养进行了实践研究。
在介绍了研究背景和研究意义。
在分析了数学类师范生教学技能现状,探讨了教学技能培养的重要性,提倡教学理论与实践相结合,通过案例分析展示了具体实践效果,并总结了教学技能培养策略。
在对数学类师范生教学技能培养提出启示,展望未来研究方向。
本研究旨在帮助数学类师范生提升教学水平,培养优秀的数学教师,促进教育教学质量的提高。
【关键词】数学类师范生、教学技能培养、实践研究、研究背景、研究意义、教学技能现状、重要性、教学理论、案例分析、培养策略、启示、未来研究展望。
1. 引言1.1 研究背景数限制、格式要求等。
数学类师范生教学技能培养的实践研究是当前教育领域的一个重要课题。
随着中国教育的不断发展,教师队伍建设也成为了教育改革的重要环节。
而作为未来的教师,数学类师范生所具备的教学技能将直接影响到未来学生的学习效果和教育质量。
在现实中,我们也不难发现,许多数学类师范生在实际教学中仍然存在诸多不足,如教学方式单一、教学内容不够生动有趣等问题。
如何有效培养数学类师范生的教学技能成为了当前教育界亟待解决的问题。
通过对数学类师范生的教学技能现状进行深入分析,并探讨教学理论与实践相结合的方式,有助于为数学类师范生的教学技能培养提供有效的解决方案和策略,从而提升未来教师队伍的整体素质和教育水平。
1.2 研究意义数要求、格式要求等。
谢谢!数学类师范生教学技能培养是当前教育领域的一个重要议题,具有重要的理论和现实意义。
数学类师范生是未来教师队伍的重要组成部分,他们的教学水平直接影响到教育教学质量的提高。
通过对数学类师范生教学技能的培养研究,可以有效提升教师的教学水平,进一步提高学生的学习效果。
数学类师范生教学技能的培养也是教育改革与发展的需要。
随着科技进步和社会发展,教育教学模式也在不断进行调整和改进。
数学类师范生需要不断提升自己的教学技能,适应新时代的教育需求,才能更好地适应未来的教学环境。