民办高校经济数学教学研究

独立学院大学数学课程教学与改革的探索1. 引言1.1 研究背景独立学院作为新兴的高等教育机构，正处于快速发展阶段。

随着社会经济的不断发展和人才培养模式的转变，独立学院大学数学课程教学与改革愈发受到重视。

传统教学模式下，数学课程往往以传授基础知识为主，缺乏实际应用和实践能力培养，无法满足学生的需求，也难以提升教学质量。

随着信息技术的飞速发展和教育理念的日益更新，独立学院大学数学课程教学模式不断探索创新。

如何在传统基础知识教学的基础上，引入更多的实践性教学方法，培养学生的创新思维和问题解决能力，已成为当前教学改革的重要课题。

深入研究独立学院大学数学课程的教学现状与改革需求，探讨更符合时代要求的教学模式和方法，对促进独立学院大学数学课程的教学质量提升和人才培养质量的提高具有重要意义。

本研究将围绕独立学院大学数学课程教学与改革展开探讨，为相关领域的教学实践提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是对独立学院大学数学课程的教学与改革进行探讨和分析，旨在深入了解当前独立学院大学数学课程的现状，探讨和总结不同的教学模式，提出相关改革建议，评估教学效果，展示教学成果。

通过本研究可以为独立学院大学数学课程的教学提供有益的参考和借鉴，同时促进独立学院大学数学课程教学的持续改进和发展。

通过深入研究独立学院大学数学课程的教学与改革，可以为未来的发展方向提供重要的参考和建议，同时对教学模式的优势和挑战进行全面的评估，为教学改革的总结和展望提供参考依据。

通过本研究，旨在为独立学院大学数学课程的教学质量和水平提供科学的研究依据，促进教学模式的不断创新和提高，推动教育改革的深入发展。

1.3 研究意义研究独立学院大学数学课程教学与改革的意义主要体现在以下几个方面：1. 改善教学质量：通过对独立学院大学数学课程的教学方式和内容进行探讨和改革，可以提高教学质量，提升学生学习成绩和学习兴趣。

2. 推动教育改革：研究数学课程的教学与改革可以为教育体制改革提供参考和借鉴，促进独立学院大学教学模式的创新和发展。

民办高校经济数学分层次教学研究1经济数学分层次教学的必要性经济数学作为经管类专业重要的基础课程,是《经济学》、《管理学》、《计量经济学》等课程学习的基础,但是由于很多民办高校经管类专业既有文科生也有理科生,其知识结构和数学基础都存在着很大的差距,而经济数学的知识不仅内容涉及面广,而且比较抽象难懂,所以在高校的教学中一直是一个难题。

目前,民办高校所招收学生主要有以下几个特点:首先,学生入学成绩差距大;其次,生源复杂,地域差别较大,导致学生所接受的基础知识水平存在着很大的差别,学习能力差异性较强;再次,根据实际需要,各个专业在招收学生时不分文理专业,导致学生知识结构差异很大。

如果采用统一的教学法,会导致学生成绩严重两极分化,一部分学生一知半解,另一部分学生得不到发展。

而分层次教学法根据学生知识结构的差异性,将学生分成不同的层次,有针对性的进行教学活动。

这种教学方法可以分层次的提高不同层次学生的综合能力,对培养高素质的应用型人才具有重要的意义。

2分层次教学法在经济数学教学中的实施分层次教学法的实施指通过对学生进行客观分析,进行分层次教学、练习、辅导和考核。

在教学过程中使每个学生都能找到适合自己的学习方法,提高学生的适应能力,从而达到分层次教学的目的。

2.1目标分层经济数学是经管类专业的基础课程,是后续教学的基础。

民办高校设置经济数学的专业都采用统一的大纲进行教学,这是极不合理的。

而教学目标的设定是整个教学活动的纲领和指南,在制定的过程中需要根据不同专业的教学大纲、学生的实际接收能力以及各专业的不同要求来进行。

比如对有些专业,如营养师、汽车营销等,对经济数学的学习要求偏低,这就需要根据专业要求的不同来设置不同的教学目标,使学生既不至于过分松懈,也不至于压力太大,从而给学生创造一个良好的学习氛围。

分层次教学法的实施,可以充分激发学生的学习兴趣,而教学目标层次化,是分层次教学的首个环节。

2.2学生分层学生分层是分层次教学的重点。

浅谈数理经济学教学的研究论文日前，世界范围内对经济学的数理分析之风渐盛。

对于经济学研究及教学呈现的数理化趋势，国内外都展开了争辩。

下面是编辑老师为大家准备的浅谈数理经济学教学的研究。

赞同者甚至是身体力行的实践者们认为，数学已成为现代经济学研究中最重要的工具。

在分析经济问题时采用数理方法可以得到在纯语言的定性分析中难以直观得出的结果，它使得分析的逻辑更加严谨，表述更加准确精炼，且能将已有的经典经济理论拓展延伸。

而批评者们则认为，经济学最重要的是注重理论思想的研究和传播。

数理模型过度建设和使用无益于理论的创新，也无法准确反映现实复杂且不稳定的经济活动。

数理经济学的本质是探讨如何用数学语言准确、精练描述经济学问题，并推敲通过数理分析而导出的数学关系式所表达的经济学含义及揭示的经济规律。

在不脱离经济思想本质的情形下，科学地应用数理工具，进行经济理论的理解、应用和延伸，将有助于经济学科的长足发展。

数理经济学是一门方法论，它不是经济学的一个分支学科。

就分析对象而言，它可以是微观或宏观经济理论，也可以是劳动经济、产业经济、公共财政等经济学分支学科。

因此，数理经济学囊括了经济学各个方面内容，也涉及到了非常多的相关数学理论和模型，内容极其庞杂。

这给教学工作带来了难度。

国内关于数理经济学这门课程也一直没有形成统一的通用教材，除了国内学者们编写的少数教材之外，比较有影响力的是华裔经济学者蒋中一编写的《数理经济学的基本方法》《动态最优化基础》。

有些高校直接采用了北美经济学研究生的相关通用教材进行授课。

教学内容上以学习和参照国外的教学内容为主。

针对数理经济学覆盖内容众多、理论过于抽象、模型研究方法复杂等特点，笔者认为在进行数理经济学教学时，首先让学生了解相关经济学理论的精髓和核心思想，秉承从基本分析框架出发的思路，使学生掌握解决经济学优化问题的基本方法和原理，培养学生利用基本方法分析具体实际经济问题的能力，从而更好地把握数理经济学的学习，达到事半功倍的效果。

民办应用型本科“高等数学”教学改革研究与实践作者：刘自强洪寒王琳来源：《教育教学论坛》2024年第25期［摘要］以一流课程建设为视角，探讨民办应用型本科“高等数学”课程教学改革的理念、路径和方法，分析改革的现状、问题、原则和实践效果，总结改革的经验和启示，为提升“高等数学”课程教学质量和培养创新型、复合型、应用型人才提供有益借鉴。

以湖南某民办应用型本科高校为例，介绍其“高等数学”课程教学改革的具体实施过程和措施，分析改革的效果，展望改革的未来发展方向，提出进一步完善“高等数学”课程教学改革的建议。

［关键词］民办应用型本科；高等数学；教学改革；创新型应用人才［基金项目］ 2022年度湖南省普通高等学校教学改革研究重点项目“一流课程建设背景下民办应用型本科‘高等数学’课程教学改革的研究与实践”（HNJG-2022-0388）；2019年度湖南省一流本科课程建设项目“高等数学”；2023年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目“‘课程思政’视域下以学生为中心的数学类课程体系建设与实践”（HNJG-20231552）［作者简介］刘自强（1988—），男，湖南衡阳人，硕士，湖南交通工程学院公共基础课部副教授，主要从事民办高等教育、高等数学研究；洪寒（1985—），男，江西九江人，硕士，湖南交通工程学院公共基础课部讲师，主要从事高等数学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）25-0081-04 ［收稿日期］ 2023-10-21“高等数学”是理工科、经管等各专业学生建构数学理论基础、培养创新思维的一门重要公共基础课程，是一流本科课程建设的重点课程之一。

随着社会经济的快速发展，应用型人才需求日益增加，应用型本科高校作为培养应用型人才的主阵地，肩负着重要的责任和使命。

如何提高应用型本科高校“高等数学”课程教学质量，培养学生的数学素养和应用能力，是当前“高等数学”教学改革的重要课题［1］。

基于BOPPPS教学模式的民办高校数学课程教学实践
王佳秋;谭文燕
【期刊名称】《知识经济》
【年(卷),期】2022()24
【摘要】近几年,我国高等教育的教育技术水平不断提高,对教学模式提出了更高的要求,尤其目前提倡以学生为中心,考虑学生的创新精神培养,从专业背景入手,进行教学设计。

我们采用BOPPPS教学模式,教师对教学过程进行系统研究,分析学生的认知结构,采用目标引领探究,混合互动体验,充分营造以学生为中心的“互动课堂”。

以课堂教学这一主阵地,结合线上教学平台,开展线上线下结合的互动课堂。

让学生由目标引领参与体验式学习,最大限度地提高高等教育课程教学整体质量和办学效益。

【总页数】3页(P164-166)
【作者】王佳秋;谭文燕
【作者单位】广东科技学院通识教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于工作过程教学模式下高职应用数学课程体系研究之高职经济数学课程教学改革实践
2.基于移动教学的民办高校数学课程思政的实践探索
3.BOPPPS教学模式在卫生法学课程教学中的实践与思考——基于对分易教学平台
4.基于石油应用特
色的BOPPPS教学模式在BOPPPS《数学实验》课程中的探索与实践5.基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式在小儿骨科教学中的设计与实践
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民办高校《西方经济学》课程本科教学改革探讨作者：赵嘉薇来源：《教育教学论坛》2013年第41期摘要：本文针对民办高校中西方经济学本科教学过程存在的问题，从中学生特点、教材与教师实践教学能力、教学方式和考核方式等方面进行了分析，提出了在有限教学时间下对西方经济学这些方面进行教学改革的措施，希望能对民办高校培养创新型人才起到绵薄之力。

关键词：民办高校；西方经济学；教学改革中图分类号：G642.0？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0059-02随着中国改革开放的不断深入，民办高校的数量和规模都在不断的扩大之中，经管、财经类专业由于适应我国市场经济深化发展的需要以其专业知识针对性强、就业面宽，而受到学生的普遍青睐，从近些年我校财会学院不断扩大的招生规模中都可得到验证。

而西方经济学是经管、财经专业的专业基础课程，理论性较强，如何更好的进行西方经济学本科生的教学，培养创新型人才是当前民办高校教学的主要任务之一。

一、当前西方经济学课程本科教学中存在的问题及分析1.授课学生的特点。

现在入学的学生都是“90后”的孩子，他们接触的信息大、新事物多，头脑比较灵活，但经济生活经验比较缺乏。

加之西方经济学的开课时间一般都是在大一的下半学期或大二的上半学期，学生还没有机会进入社会实习，所以特别缺乏对企业和宏观经济的深入了解。

而西方经济学是对现实经济中的经验和规律高度概括和总结的一门理论性课程，学生在学习过程中常常会感到枯燥，进而很难将经济学基本理论与实际经济生活中的具体事件相联系，造成学生理解经济理论上的困难。

经管财经类的学生普遍数学功底较为薄弱，他们的思维方式偏重于感性认识，对于定性分析比定量分析更感兴趣。

因此在授课中当讲授经济学的发展史，经济学案例定性分析时往往能引起学生的关注；当讲解到经济学公式的逻辑推导、图表分析等内容时，则不易接受，产生较为明显的厌学情绪。

2.教材状况与教师的实践教学能力.西方经济学是“舶来品”，我国高校的西方经济学教材主要有两种类型，一是使用翻译过来的国外教材（一般以欧美国家的为主）：主要用归纳法进行编写，以大量的案例开头，穿插经济学原理讲述，然后进行理论总结。

基于双引擎驱动的BOPPPS教学模式之探索与实践——经济类高等数学课程教学创新成果报告摘要：教学模式是教育教学改革的关键环节，对于提高学生的学习能力和创新能力具有重要作用。

本文以经济类高等数学课程为例，探索并实践了基于双引擎驱动的BOPPPS教学模式，通过总结实践结果与教育教学理论指导相结合，以期在经济类高等数学课程中取得创新性的教学成果。

一、引言经济类高等数学课程是经济学、金融学等专业中必修的基础课程，具有较高的理论性和抽象性。

传统的教学模式往往注重教师的讲解和学生的被动接受，缺乏互动和合作等因素的引入。

为了改善传统教学模式中存在的问题，本文提出了基于双引擎驱动的BOPPPS教学模式，通过引入案例教学和问题导向学习，激发学生的学习兴趣和主动性，并取得了一定的教学效果。

二、BOPPPS教学模式的设计与原则BOPPPS教学模式由五个环节组成，即预热、目的、概念检查、主体教学和归纳总结。

在每个环节中，教师需要根据教学内容的特点和学生的实际情况进行具体设计。

2.1 预热环节：在课程开始前，教师通过介绍与课程内容相关的实际案例或问题，引发学生的兴趣，激发学习需求。

2.2 目的环节：教师在本环节中明确课程的目标和重点，让学生清楚知道他们将会学到什么内容，并提高他们的学习积极性。

2.3 概念检查环节：该环节通过提问学生已学概念和知识点，并给予简短的回顾和巩固，帮助学生将课程中的知识点联系起来，形成完整的知识体系。

2.4 主体教学环节：教师在本环节中引入案例教学和问题导向学习，以激发学生的思维和创造力。

教师可以选择一些具有现实背景和实际意义的案例，将学生置于实际情境中进行分析和解决问题的讨论与实践，从而培养学生的实际应用能力。

2.5 归纳总结环节：在本环节中，教师对本节课的主要内容进行总结，并布置课后作业，巩固学生的学习成果。

三、实际应用与教学效果在经济类高等数学课程中，我们运用BOPPPS教学模式进行了实际应用与实践。

第1篇随着我国高等教育事业的不断发展，民办高校作为高等教育体系的重要组成部分，其教育质量和人才培养模式日益受到社会的关注。

实践教学作为高等教育人才培养的关键环节，对于提升学生的综合素质、创新能力和就业竞争力具有重要意义。

本文旨在探讨民办高校实践教学的研究现状、存在问题及对策，以期为我国民办高校实践教学改革提供参考。

一、民办高校实践教学研究现状近年来，我国民办高校实践教学研究取得了丰硕的成果，主要体现在以下几个方面：1. 实践教学体系构建研究：学者们对实践教学体系的构建进行了深入研究，提出了“课程体系—实践教学环节—实践教学基地”三位一体的实践教学体系，以及“项目驱动、任务导向、能力培养”的实践教学理念。

2. 实践教学课程开发研究：针对民办高校的特点，学者们探讨了实践教学课程的开发与实施，强调实践教学课程应注重理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力和创新思维。

3. 实践教学基地建设研究：实践教学基地是实践教学的重要载体。

学者们对实践教学基地的建设与管理进行了研究，提出了“校企合作、校地合作、校校合作”的实践教学基地建设模式。

4. 实践教学评价研究：实践教学评价是检验实践教学效果的重要手段。

学者们对实践教学评价体系进行了研究，提出了“过程评价—结果评价—综合评价”的实践教学评价模式。

二、民办高校实践教学存在的问题尽管我国民办高校实践教学研究取得了一定的成果，但仍然存在一些问题：1. 实践教学体系不完善：部分民办高校实践教学体系仍处于摸索阶段，实践教学课程设置不合理，实践教学环节不够丰富，难以满足学生个性化发展需求。

2. 实践教学资源不足：实践教学资源包括师资、设备、场地等。

部分民办高校实践教学资源匮乏，制约了实践教学的开展。

3. 实践教学评价体系不健全：实践教学评价体系不健全，难以全面、客观地评价实践教学效果。

4. 校企合作不深入：部分民办高校与企业合作不够紧密，难以实现产学研一体化，影响实践教学的深入开展。