下载文档原格式
我眼中的初中英语生态课堂武汉之行聆听了几位专家关于：生态体验理论指导下的班级管理以及课堂教学的思考的报告，让我受益匪浅！现将我对生态课堂的理解，课堂中的实践以及反思汇报如下！我眼中的生态课堂之一：情感打动学生七年级的孩子，是纯洁的，一个自然生态的课堂应是成全孩子的发展，保护他们想象力和创造力的课堂，应是孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢画，敢表达自己的观点。
案例：我在七年级英语module 4 life in the future（未来的生活） unit 1 everyone will study at home（每个人都将在家学习）的教学中是这样设计的：通过几张关于高科技网络学习的幻灯片让学生四人一组来讨论，描述自己未来的学校以及学习环境，而且尽可能的用英语表达，而且鼓励学困生画出未来的学校！顿时课堂变活了，同学们场所欲言，英语口语好的同学站起来用所学的一般将来时态描述：未来的学校是：学生们不用上学可以待在家通过因特网学习，通过电子邮件给老师发送家庭作业，学生在也不使用课本，可以打开电脑学习，而且老师在也不用粉笔在黑板上写字了，每个人将再也不使用钢笔，铅笔，和纸张了！说的非常好！有几个学困生不能用英语把他所想的学校用一般将来时态描述出来，但是他们画的特别好，我通过实物投影把画展示出来让全班同学分享他们的创意，而且用所学的一般将来时态让大家来描述他们的画。
而且学生也问我：老师你喜欢的未来的学校是怎么样的？我亲切的用所学的句型给学生做了描述：未来的学校老师将不在来学校上课了，而是待在家里面通过因特网给大家上课，大家以后在也不会为当面接受老师的批评而苦恼了，而且同学们的作业量会减轻，在也不开家长会了，老师将发电子邮件给家长反馈你的学习情况等等！学生倾刻之间和老师亲近了许多，对老师的害怕、疑虑全烟消云散了。
为下一步顺利地教学做了很好的铺垫，增强了学生的学习兴趣和信心。
构建初中英语生态课堂的对策摘要：构建初中英语生态课堂是从生态角度出发，重新思考课堂主体之间的关系，突出教育与周围环境的和谐性、统一性。
本文就此从这一角度出发，从三个方面详细分析了如何在初中英语教学中，构建生态课堂，从而改变师生不平等的地位，加快初中英语教学体系的改革。
关键词：构建生态课堂对策从以往的教学实践来看，在传统的初中英语课堂上已经出现了失衡的现象，课堂由教师主导，学生处于被动地位。
这明显不利于学生主观能动性的发挥。
为此，在新课改的背景下，教师应从初中英语课堂入手，融入生态理念，关注学生综合素质提高，从而彻底改变传统的初中英语课堂教学模式。
一、优化课堂设置，构建生态平衡课堂在初中英语平衡体系中，包括教师、学生、课堂三个部分。
无论是哪个因素都会影响到生态课堂的构建。
为此，初中英语教师若要从课堂方面入手，就应当进一步优化课堂设置，强化教学目标和课堂设计的可行性和实践性，从而使整个教学体系达到平衡。
如在初中英语八年级上册Unit7 Will people have robots 的学习中，教师可以把课堂设置成特定的情境，让学生拥有特定的角色，以此激发学生的积极性，并增强课堂的学习氛围。
其具体方法是，在课堂的开始教师可以先通过投影仪展示机器人打扫房间、买菜、做饭、当医生，送快递的图片，引导学生进行一般将来时的复习，然后再通过两张图片向学生展示clean environment and dirty environment，让学生感受环境优美和环境污染在视觉上的不同，引出环境污染。
并让学生按照展示内容进行情境对话，最后，老师让学生上讲台进行情景对话，并由全班同学评出最好的“演说家”。
从中能够看出，通过利用多媒体技术创设出接近真实的教学情境，能够改变传统英语课堂枯燥、无味的学习氛围，也能改变知识的呈现方式，最终激发出学生的学习兴趣。
而且这样做能够凸显学生的主体地位，而且通过创设教学情境能够有效导入课堂，使学生积极、主动地投入到英语课堂学习中。
构建初中生态英语课堂的探究生态课堂，就是以生为本，犹如一个“生态系统”，它必须保持“生态平衡”，让师生在这个“生态教学平衡系统”中有序地进行“信息互动”，演绎闪光的课堂，造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质，促进学生全面的可持续发展。
在英语生态课堂上，师生互动，生生互动，追求课堂“生态平衡”、和谐发展，蕴含着很多丰富的创新因素，需要我们英语教师发挥教学机智，特别是构建和谐生态课堂，提高课堂效益，培养学生的创新能力，更需要独具匠心。
一、构建初中英语生态课堂的措施1.营造民主尊重氛围，构建和悦生态课堂建立民主、尊重的和谐氛围，是构建平衡而愉悦的生态课堂的基础。
其中教师和学生是两个平等的生态要素，教师是教学的主导者，学生是教学的主人，两者相互学习、相互促进、相互尊重，达到互动、交流、合作的目的。
在英语表达中，很多请求或者建议的词汇语言，完全体现了人与人之间的尊重与平等。
要构建生态课堂，教师可以利用这些词汇来营造平等、文明的学习氛围，平衡师生的生态情感。
诸如，听不清学生说话时，我常说“I beg your pardon”；学生答完问题之后，我礼貌性地说“Thank you”；自己出现口误或失误时，我诚恳地说“I’m sorry”、“I made a mistake”；需要学生和自己来搭档时，我真诚地说“Could you Give me a hand”……这样，学生深刻体会了教师对知识的尊重、对他人的尊重，能够拉近师生心灵距离，让学生敞开心扉，产生“亲其师，信其道”的教学效果。
另外，教师教学中还要认识差异的重要性，将爱心、微笑、鼓励带进课堂，求同存异，尊重差异，解放差异，鼓励差异，学生才能心情舒畅、兴趣盎然、思辨活跃，让课堂洋溢着自由、民主、尊重的氛围，促进学生素质的全面发展。
2、搭建交流合作平台，追求活力生态课堂爱因斯坦说：“我们的教育应使提供的材料让学生作为一份礼物来享受，而不是一项艰苦的任务让学生去负担。
圆园12年第4期生态课堂是在互动、开放、平衡和可持续性发展的课堂教学理念指导下，变革教师的教学行为，营造一种自然、和谐的教育环境，促进学生身心健康发展的课堂模式。
生态课堂是以人为本、以学生的发展为本的课堂。
“英语生态课堂教学”的实质就是充分调动学生的主观能动积极性，创设自然、民主、合作的学习环境，唤起全体学生在自然、轻松的语言环境中的求知欲望，从而主动自主地学习并获得“知识、能力、情感态度价值观”的和谐发展。
一、尊重主体，给学生话语权在生态课堂中，学生应该享受的第一个权利就是充分的话语权，即自由表达思想、情感、观点、意见、看法的权利。
作为教师，只有把课堂的话语权交给学生之后，才可能让每一名学生充分活跃起来。
学习不是学习“程序”的简单“复制”和“粘贴”，而是通过师生、生生思维和信息的交流，产生出新的灵感，碰撞出新的思想火花，使学生真正成为有思想、有个性、有创新的个体。
在生态课堂里，教师不再是教学的权威者、教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教育机智、充满教育智慧的引导者。
生态课堂给予学生的不单单是知识的传授、技能的形成，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升。
教师输出给学生的知识、理念是为了帮助学生更清晰的找回自我、表达自我，更好的输出自己的思想。
保持课堂输入和输出的平衡是构建和谐生态课堂的核心。
不少教师的课堂教学“重输入，轻输出”，众多老师侃侃而谈，满堂灌，俨然在讲台上秀自己的功力，学生根本没有开口的机会，一句英语还没出来就被老师生生打断，自己给续上去了，完全不给学生消化和反思的时间，更谈不上合理有效地输出了。
北京师范大学的何克抗教授推行“211”教学模式，即将一节40分钟的课分为3部分，前20分钟老师讲解，中间10分钟学生自学、操练，后10分钟学生发挥、展示。
不见得每节课都如此严格执行，还给学生至少一半的课堂时间作“听”或“读”的输入和“说”或“写”的输出训练是合适的。
初中英语生态课堂互动教学研究摘要：随着教育改革力度的不断加大，这对当前的初中英语生态课堂教学提出了新的要求和标准，老师要积极的转变个人的教学思想和方式，通过互动式的教学模式进一步提升学生英语学习的积极性和主动性，确保学生的全面可持续的进步。
落实到实际的教学中分析，老师要积极的转变个人的教学思想意识，结合学生实际的学习状况选择合理的教学模式，最终全面提升学生的综合素养，提升课堂教学的科学性和合理性。
关键词：初中英语；生态课堂；互动教学一、英语生态课堂教学的相关内容探析初中英语教学是整个义务教学阶段中重要的组成单位，而课堂教学又是学生学习和掌握知识的重要场所，是顺利开展课堂教学活动的核心，所以在未来教学发展过程中老师要在思想上对此有足够的关注。
只有确保学生树立正确的学习目标和方向，并且结合个人的实际学习情况，为个人制定行之有效的学习计划，真正的找到适合个人学习的方式，才能够真正的引导学生深入到课堂学习中，加深对知识的理解和掌握，真正的提升个人学习的成效。
受到教育生态学的相关影响，有很多的学校在实际开展教学的进程中，往往都是从生态学的角度进行课堂的审视分析，从而开展了生态课堂的教学。
生态课堂是基于学生认知出发的，是从浅层的知识认知慢慢向生命力领域延伸，老师都采取了生态的教学方式和态度，去观察、分析学生，真正的以生为本，尊重不同学生个体之间的差异化特色，对课堂教学的内容和模式进行有效的创新升级，从而满足学生个性化的学习需求，最终提升学生的综合素养。
二、如何更好的做好初中英语生态课堂互动教学（一）突出和关注学生个体之间的差异，做好师生关系的构建和完善为了更好的达成初中英语课堂的生态化教学，老师首先要进一步强化和学生之间的沟通交流，了解和尊重学生个体之间的差异，确保师生关系的融洽和谐。
随着教育改革力度的加大，落实到实际教学中来看，首先老师要将学生的主体地位进行突出，确保学生能够真正成为学习的主人，进而更好的将个人的主观能动性进行发挥。
例谈“双减”背景下“点燃·碰撞·留白”的初中英语生态课堂模式发布时间：2022-12-12T07:47:06.345Z 来源：《中小学教育》2022年第480期作者：田莹雪[导读] 在学科思维、迁移所学、创造性地解决问题的思路和方法上有更大进步。
北京市怀柔区第二中学101400课堂永远是育人的主阵地，是实现减负增效的主要途径，因此，学校着力打造“点燃·碰撞·留白”的生态课堂。
点燃，即唤醒和激发学生对教学内容产生兴趣；碰撞，指在课中引导和教会学生深度学习，在课堂上出现生生之间和师生之间的思维碰撞；留白，是指要有课堂生成，教师根据学科核心素养和学生核心素养等要求，精心设计，让学生在收获学科知识和技能的基础上，在学科思维、迁移所学、创造性地解决问题的思路和方法上有更大进步。
在英语教学中开展《典范英语》的阅读活动，学生大约利用一周左右的时间阅读一册读物，自行解决生词和文章理解的问题。
在学生自主阅读之后，教师利用两课时组织学生围绕作品展开学习和讨论，采用朗读、表演、复述、绘制思维导图、分享好词好句、提出问题互相解答等多种形式为学生提供不同的学习体验，学生表现出对原汁原味作品浓厚的兴趣。
学生通过自主阅读，以小组为单位，自主选择学习任务。
在阅读Titanic Survivor这本书前，教师为学生布置了两个任务。
任务一：学生根据chapter 2和chapter 3的内容创作短剧并表演灾难来临时，无线电室里的场景。
任务二：把Harold Bride逃生的过程绘制成思维导图。
现以学生阅读完这本书之后的活动设计谈一谈“点燃·碰撞·留白”的初中英语生态课堂模式。
一、创设情境，自然导入，激发兴趣很多学生观看过电影《泰坦尼克号》，为再次唤起同学们相关记忆，教师为学生设计了轮船“泰坦尼克号”的精美船票。
在学生进入教室前，教师播放电影主题曲My heart will go on，教师站在门口，为每人发一张船票，并对他们说welcome to Titanic。
外语教学与研究2017.11近年来,学生的思维发展越来越受到社会以及家长的重视,如何能够促进学生在英语学习中的思维发展,提高学生的思维能力,提升学生英语学习力是当前打造生态课堂的重要目标和要求,同样也是新课改背景下教师所要重点关注的研究方向之一。
卢梭曾经说过,教育的真谛就是能够顺着学生的天性而进行。
在当前的教育中,推行教学课堂的改革,关注学生的自主探究式学习、促进学生的综合性发展已经成为教师关注的重点,在这个背景下“生态课堂”开始被广泛的关注与应用。
课改背景下的生态课堂,学生应当成为课堂的主体,教师和学生应置于一个平等的地位,在这样的教学气氛中,能够让学生的才能得到自由的生长,并在培养学生的创新性思维、推动初中英语教学的素质教育中有着重要的意义。
初中是学生学习英语最重要的阶段,学生需要掌握很多的内容,养成良好的创新思维能力,因此就要求教师在课堂上能够充分地促进学生的思维发展,帮助学生形成学习英语的良好能力,从而学好英语。
1.营造教学氛围,激发思考行为在新课改理念指导下的初中英语生态课堂充分地尊重学生的主体性地位,把学生放在平等的地位上。
因此,教师要努力营造一种和谐、宽松、平等的课堂环境,对于学生要能够赏识、鼓励、尊重,给予他们足够的自信心,这样才能够让学生不会害怕犯错,敢于学习,乐于学习,这样学生的创造思维才敢真正地表现出来,从而激发他们的思考行为。
如当学生主动回答问题出现错误的时候,教师不应该予以否定,而是要给予鼓励,也许一句“Please think it over,I believe you can.”就能够充分调动学生学习的积极性,提高学生主动学习以及主动参与课堂互动的意识。
2.创新教学方式,引发学生想象学生的想象力都是非常丰富多彩的,这也是培养他们创新思维的源泉所在。
在传统的教学模式中,大多都是采取填鸭式的教学,枯燥而无味,往往会让学生失去学习的兴趣,更不用谈及发挥自己的想象力。
在实际的教学活动之中,想要促进学生的思维发展,首先就是要能够充分地利用学生的想象能力。
初中英语生态课堂的构建摘要：生态课堂是课堂教学系统处于动态的生态平衡状态，生态课堂能提高教学效率。
在国内外研究的基础上，分析了生态课堂的特征，从教学环境生态化、师生、生生关系生态化、教学内容生态化、教学方法生态化、教学评价生态化等五个方面来探讨如何构建初中英语生态课堂，旨在提高初中英语教学质量，为初中英语教学提供一定的依据。
关键词：初中英语生态课堂教学环境教学方法教学内容教学评价一、引言早在20世纪30年代，美国教育学家沃勒（1932）最先提出“课堂生态学”的概念，而后教育生态学的研究逐渐受到众多专家学者广泛关注。
当前，教育生态学研究已成为教育研究领域的热点，生态课堂的研究成为教育生态学研究的重点。
生态课堂是一个由社会和心理相互作用而形成的单元，是以生态学理论辩证地思考课堂中教师学生与课堂教学环境之间的关系，是以人与人、人与环境的和谐为价值核心的思维方法和发展思路；生态课堂是用整体的、生命的、发展的教学观组织课堂教学，与新课程英语教学的要求基本吻合，生态课堂是强调师生“共生”的课堂，为师生发展而教，为师生发展而学（孙芙蓉，2006；杜亚丽，2009；刘丹丹，2010）。
生态课堂并非与传统课堂完全对立，而是一种对传统课堂品质的变革和提升，是一种现代的理想教学观，是许多教师以及教育学家孜孜以求的目标。
许多学者围绕生态课堂做了一定的研究并取得丰富的成果，研究主要围绕生态课堂的原则、因素、教学模式、实施策略、教学效率评价以及教师的发展等方面（刘开文，2004；黄俊官，2008；朱开炎，2012）展开。
然而目前对生态课堂的研究，学科涉及较广泛，如高中语文课堂、数学课堂、地理课堂、化学课堂、政治课堂，或大学英语课堂，对初中英语生态课堂的研究尤为匮乏。
我国的初中英语课堂教学还存在许多亟待解决的问题，教学效果有待提高，课堂教学模式需要进行革新。
二、初中英语生态课堂的主要特征（一）整体开放性。
自然界是一个相互联系、相互依存的有机整体，初中英语课堂也是一个由许多要素组成的统一的整体，各要素之间密不可分，相互依存。
而开放性指的是系统内外各要素之间的联系性，初中英语生态课堂作为一个开放的生态系统，有物质、能量、信息的进出和交换，以达到自身的不断更新与发展。
英语生态课堂整体性和开放性是统一的，各要素统一紧密相联，同时对外界有利因素兼收并蓄。
英语课堂上，师生环境各要素组成一个生态整体，而它们之间是开放的，师生、生生之间就英语学习可展开丰富的交流，师生还可以与外部环境，其它班级、其他学校、其它领域进行英语交流，取长补短，促进自身的发展。
（二）灵活互动性。
生态课堂倡导灵活多样的教学方法和教学手段，激发学生学习兴趣。
在生态课堂教学中，学生的发展不仅停留于知识教学、能力训练的层面上，更是师生之间与教学环境之间进行的一种生命为了求得发展而交互作用的活动，师生在这个过程中享受着认知过程、生命过程成长的快乐（杜亚丽，2009）。
因此，在英语生态课堂教学中，教师要采用灵活多样的教学方法和手段，要摈弃传统的教师“一言堂”讲到底的方式，要将英语教学变成有趣的有意义的教学，让学生多探究，学会学习，能激发学生思考，多开展师生、生生互动，重视生命生态价值，培养学生兴趣，提高教学质量，使教师、学生共同发展。
（三）个体差异性。
英语课堂不是生产英语合格人才的“工厂”，学生不是流水线上的“产品”，生态课堂教学的核心是“以人为本”，尊重人的个体差异性，重视学生主观的情感体验关注每个学生发展。
中国古代教育家孔子2000多年前就倡导“因材施教”的理念，美国教育家加德纳提出的“多元智能理论”也主张我们的教育不能整齐划一，死板教条，要尊重每个学生不同的特点，要热爱学生，要对学生进行有针对性的教学，帮助学生找到适合他们自己的学习英语有效的方法，发挥其潜能。
（四）和谐共生性。
初中生态课堂的和谐，主要是指课堂教学中的主体关系即师生、生生、教师同事之间的和谐，也包括教师、学生与课堂教学环境之间的和谐。
初中英语生态课堂是促进教师与学生不断获得成长的和谐课堂，在这个和谐课堂中，教师始终充满正能量和满腔热情，学生满怀学习激情，互相激励，教学相长，课堂成为一所“开心乐园”，课堂不再沉闷，师生之间、生生之间、师生与教学环境之间形成和谐共生的学习氛围，学生的学习变得轻松、自然、快乐，促进课堂教学的和谐有序可持续发展。
（五）可持续发展性。
“可持续发展”在初中英语生态课堂教学中的实质是：教师、学生、课堂教学环境等要素实现共同持久发展。
在初中英语生态课堂中，为促进学生学习能力的可持续发展，最主要的是：第一，教师要激发学生英语学习的兴趣，并能使其保持兴趣，改变传统的教师“满堂灌”，要让学生主动地学，唯有如此，学习才可充满动力和活力，学习才可持续发展；第二，要培养学生学会学习、善于学习，自主学习的能力。
教师要授人以渔，这样才能事半功倍，英语学习才能可持续性发展；第三，师生要多进行沟通，教师要关注学生的想法，呵护学生的自信心，学生也不应因为对老师的喜好而决定是否学好英语。
三、构建英语生态课堂生态课堂就是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种整体的、开放的、多样的、互动的、和谐的、可持续发展的课堂形式，是一种符合学生的生理特征和学习生活习性的课堂形态。
（一）教学环境生态化。
生态型的教学环境即自然的、符合师生自身的本然状态、审美需要的环境。
教学环境包括物理环境和人文环境。
物理环境尤为重要，是学习最基本的条件，学校要提供舒适的教学环境，教室要窗明几净、色彩柔和、空气自然清新。
生态课堂要打破传统的“秧田式”座位编排方式，要根据实际情况灵活地安对座位编排形式。
班级规模适中，如口语教学要使用小班教学，改善课堂的生态环境，教学才能始终生机盎然，教学效果才能明显提升。
而课堂人文环境的生态化对英语学习尤为重要，它将起着潜移默化的作用，教师要引导学生通过开展讲座、演讲、文化节、知识竞赛、话剧表演、英文歌比赛、英文书法大赛、英文辩论赛、英文广告设计大赛等活动，在班上营造英文学习的浓烈气氛，创设和谐生动的生态人文课堂。
（二）师生、生生关系生态化。
传统课堂以教师为中心，教师是知识的权威，教师传导授业，学生是知识的容器，考试的机器，教学毫无生机可言，抹杀了许多学生学习的欲望。
而生态课堂是强调师生”共生”的课堂，促进师生共同发展。
师生关系生态化是一种新型的师生关系，教师作为师生关系的主体因素之一，在改善师生关系时起主导作用，教师应该对学生一视同仁、公平公正、关爱学生、尊重学生的个体差异，因材施教。
而生生之间的关系也应该是生态和谐的关系，他们团结友爱、互相督促、互相学习、你追我赶、互相激励，共同进步，形成积极向上的学风。
（三）教学内容生态化。
教材是课堂教学的中心和基础，但并绝不意味着教师的教学就是照本宣科，简单地教教材。
教师要学会根据学生英语水平、认知特点、兴趣爱好以及个性特征来筛选教学资源和整合教学内容，教师要对教学内容进行必要的优化整合，作必要的增删或改变，教师要潜心钻研教材，灵活处理教材，创造性地使用教材，让教材生动“活”起来，生机盎然，学生才能学得兴致勃勃。
例如，在教人教版color这一单元内容时候，教师就可以增加“金刚葫芦娃”的故事、烟火颜色的由来、调色的原理、中西方颜色单词的文化内涵等内容，不但增强学生的跨文化意识，还增长了跨学科知识，让学生更深刻地明白语言是一门神奇的工具，透过语言可多地了解这个奇妙的世界。
（四）教学方法生态化。
传统初中英语课堂教师教法传统单一，主要采用语法翻译法，注重语言的结构，视语法和词汇为教学核心，翻译句子和死记硬背是主要的教学手段，教出的学生考试能力强，实际应用能力尤为欠缺，此种方法难以实现生生的共生发展，难以实现教学的可持续性发展。
《新课标》提出初中英语教学的目标是要培养学生的综合英语应用能力，新形势新的时代背景呼唤教学法生态化。
“教学有法、教无定法、贵在得法”，而教学方法生态化指的是教师要找到适合学生的教学法，教师可以灵活变换使用多种教学法，如交际法、任务型教学法、全身反应法、视听法、团体合作法，阅读法、词汇法、整体法、内容法等方法，只有教法生态化，学生的学习才可达到生态化。
（五）教学评价生态化。
教学评价是检测教学情况的手段，教学评价反映课堂教学面貌和教学效果。
生态课堂的核心是教学能可持续性发展，而达到这一目标，教学评价生态化至关重要。
传统的教学评价一般只是单方面的教师对学生的评价，生态课堂要求将教师教的评价和学生学习评价结合起来，教学相长。
第一，学生、家长、学校要对教师进行评价，提出相应的意见和建议，促进其教学进步；第二，对学生的学习评价要采取宽松、全面、无偏见、赏识性的评价，并且将形成性评价和终结性评价结合起来，多关注学生英语学习过程中点滴的进步和成长；学习评价要跳出“死记硬背”的怪圈，要着眼培养学生的语言实践应用能力；学习评价的主体要多元化，学生自己、同学、教师、家长等都参与学生的评价，共同促进学生的成长。
四、结语初中英语课堂是一个微观的教育生态系统，在这个生态系统中，课堂教学遵循教育的生态规律，各要素之间要达到生态平衡，英语教学才能达到可持续发展。
要创设和谐的初中英语生态课堂，首先，教学环境要生态化，教学的物理环境和人文环境都要生态化；其次，要改变传统的教师权威、“满堂灌”，师生关系不平等的现状，要建立和谐愉快的师生关系和生生关系；教师要合理科学整合教学内容，激发学生兴趣，培养学生综合语言运用能力；再次，教师还应坚持学习，钻研改进教学方法，使用适合学生的教法；最后，教学评价要开放多元化，从多个角度来关注每个学生点滴的进步。
参考文献：[1]Waller，W. The Sociology of Teaching[M].New York：Russell and Russell，1932.[2]杜亚丽.中小学生态课堂理念建构的实施策略[J].现代教育科学，2012，（4）：128-129.[3]黄俊官.论生态课堂的构建策略[J].中国成人教育，2008，（7）：120-121.[4]刘丹丹.初中英语生态课堂研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，（6）：112-114.[5]刘开文.生态课堂的内涵、操作模式和实施策略[J].教学与管理，2012，（1）：14-16.[6]孙芙蓉，谢利民.国外课堂生态研究述评[J].外国中小学教育，2006，（6）：12-18.[7]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程・教材・教法，2004，（5）：34-36.。
