初中英语生态课堂模式探索

初中英语生态教学模式构建与分析作者：徐娅平来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第29期摘要：近年来，随着我国新课改的不断推进，创新教学模式已经被提上教育日程。

生态教学模式是一种让学生在和谐自然环境中学习的教学方法，它是在现实需要中应运而生。

这里，我们结合初中英语实践，对生态教学模式在教学中的具体构建进行分析。

关键词：初中英语；生态教学模式；实例分析在过去，课堂上以传授式为主要的教学方法。

这种传统的教学模式以教师讲授为主要特点，它忽视了学生主观能动性的发挥，教学效率和教学质量较低。

近年来，随着素质教育和新课改的推行，各种新的教学方法层出不穷，生态教学模式就是其中一个。

生态教学模式是以生态语言学为基础，综合应用语言学而衍生出来的一种教学方法。

这种教学模式体现了“以人为本”的教学理念，它为学生提供了轻松自然的课堂环境，不再是单一的一言堂教学，让师生平等对话，充分体现了学生的主体地位，并且课堂组织形式呈现多样化，让学生在小组合作学习和探究过程中学习知识。

下面，我们就结合初中英语教学实践，探讨一下生态教学模式是如何在教学过程中构建起来的。

一、生态教学模式构建了新的师生关系教师和学生构成课堂教学的两个重要因素。

众所周知，在传统教学模式中，教师是教学活动的主体，而学生是知识的被动接受者。

与传统的教学不同，生态教学模式构建了新的师生关系，学生是课堂活动的主体，教师在教学活动中充当的是指导者、辅助者的角色，对学生的学习进行指引和协助。

比如，在学习“How often do you exercise？”（新目标人教版初中英语八年级上Unit 1）这篇课文的时候，在讲解“How often ……”这个句型的时候，教师可以举很多例子：How often do you exerciseHow often do you shop？How often do you watch TV ？How often do you play football？How often does your father smoke ？……接着教师让学生找出这些句子的共同点，在学生发言后教师再把每个例句中的“How often”“do ”“ you、your f ather”以及动词（动词词组）“shop、 watch TV、play football、smoke”分别划出来，引导学生思考，最后让学生讨论总结句型：“How often+do+人称+动词或动词词组？”，在学生总结发言的过程中，教师不是立即纠正，在学生发言结束后，教师再对其进行纠正和总结。

我眼中的初中英语生态课堂武汉之行聆听了几位专家关于：生态体验理论指导下的班级管理以及课堂教学的思考的报告，让我受益匪浅！现将我对生态课堂的理解，课堂中的实践以及反思汇报如下！我眼中的生态课堂之一：情感打动学生七年级的孩子，是纯洁的，一个自然生态的课堂应是成全孩子的发展，保护他们想象力和创造力的课堂，应是孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢画，敢表达自己的观点。

案例：我在七年级英语module 4 life in the future（未来的生活） unit 1 everyone will study at home（每个人都将在家学习）的教学中是这样设计的：通过几张关于高科技网络学习的幻灯片让学生四人一组来讨论，描述自己未来的学校以及学习环境，而且尽可能的用英语表达，而且鼓励学困生画出未来的学校！顿时课堂变活了，同学们场所欲言，英语口语好的同学站起来用所学的一般将来时态描述：未来的学校是：学生们不用上学可以待在家通过因特网学习，通过电子邮件给老师发送家庭作业，学生在也不使用课本，可以打开电脑学习，而且老师在也不用粉笔在黑板上写字了，每个人将再也不使用钢笔，铅笔，和纸张了！说的非常好！有几个学困生不能用英语把他所想的学校用一般将来时态描述出来，但是他们画的特别好，我通过实物投影把画展示出来让全班同学分享他们的创意，而且用所学的一般将来时态让大家来描述他们的画。

而且学生也问我：老师你喜欢的未来的学校是怎么样的？我亲切的用所学的句型给学生做了描述：未来的学校老师将不在来学校上课了，而是待在家里面通过因特网给大家上课，大家以后在也不会为当面接受老师的批评而苦恼了，而且同学们的作业量会减轻，在也不开家长会了，老师将发电子邮件给家长反馈你的学习情况等等！学生倾刻之间和老师亲近了许多，对老师的害怕、疑虑全烟消云散了。

为下一步顺利地教学做了很好的铺垫，增强了学生的学习兴趣和信心。

释放教学艺术回归生态自然摘要：生态一词，是指一切生物的生存状态。

“生态课堂”是完全以学生的自主发展为准则，通过更为优质的课堂教学，最大化地开发学生的潜能，使得整个课堂真正体现出“原生态”。

本文在进行各种调查和查阅文献后，以实例教学为切入点细致展开分析，对新课改下英语课堂的小组合作学习和学案导学的模式和运用进行了深入研究，力求培养学生的自主学习能力、合作能力和竞争意识，通过师生互动提高学习效率，构建“生态课堂”，使学生快乐轻松地学习英语。

关键词：生态课堂英语课堂小组合作学案导学人教版新课改实施以来，初中英语教学中的教学方法逐渐产生了变革。

生态教学的呼声越来越大，教师都开始致力于摆脱传统教学“老师说，学生听”的教学模式。

[1]生态课堂引导学生感情自然流露，鼓励学生释放内心，崇尚自然学习；生态课堂还代表教师要尊重学生特性，平等互动地教学。

因此，各个中学都已经开始了“生态课堂”教学模式的尝试，在“生态课堂”中，开展小组合作开始成为一种学习的主流方式。

一、生态课堂就要原始本性“古语有云：师者，传道授业解惑也”这是自古以来老师伟大品质的体现。

老夫子拿着书本，喃喃自语，学生在下面摇着头，平平淡淡，没有波澜，这是古代教学的模式。

[2]在英语的传统教学中明显有这一体现，学生反反复复地背单词，背课文，一直处在一种高度紧张的环境中，死记硬背，毫无乐趣，更谈不上自主发言谈吐个人见地。

这种教学法的弊端就是学生一旦遇到了稍微灵活的问题，根本无法作答。

生态课堂则全然不同，生态课堂是自由地表达与自由的展示，学生成为课堂的主导者，拥有充分的话语权力，发言、表达和探讨是英语课堂的全部。

因此，在英语的教学中，一定要还原学生的本性，让他们去发挥，让他们去创造学习的好方法，积极主动地进行英语表达，做到原生态自觉式把握。

二、生态课堂英语教学模式探索英语的学习，是一门语言的学习，在完全没有生活语言环境的前提下，英语的学习举步维艰。

因而教师在教育教学中更应该掌握学生的身心密码，顺其天性进行教学设计，探索新的教学模式，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞学生囚禁的思维。

构建初中生态英语课堂的探究生态课堂，就是以生为本，犹如一个“生态系统”，它必须保持“生态平衡”，让师生在这个“生态教学平衡系统”中有序地进行“信息互动”，演绎闪光的课堂，造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质，促进学生全面的可持续发展。

在英语生态课堂上，师生互动，生生互动，追求课堂“生态平衡”、和谐发展，蕴含着很多丰富的创新因素，需要我们英语教师发挥教学机智，特别是构建和谐生态课堂，提高课堂效益，培养学生的创新能力，更需要独具匠心。

一、构建初中英语生态课堂的措施1.营造民主尊重氛围，构建和悦生态课堂建立民主、尊重的和谐氛围，是构建平衡而愉悦的生态课堂的基础。

其中教师和学生是两个平等的生态要素，教师是教学的主导者，学生是教学的主人，两者相互学习、相互促进、相互尊重，达到互动、交流、合作的目的。

在英语表达中，很多请求或者建议的词汇语言，完全体现了人与人之间的尊重与平等。

要构建生态课堂，教师可以利用这些词汇来营造平等、文明的学习氛围，平衡师生的生态情感。

诸如，听不清学生说话时，我常说“I beg your pardon”；学生答完问题之后，我礼貌性地说“Thank you”；自己出现口误或失误时，我诚恳地说“I’m sorry”、“I made a mistake”；需要学生和自己来搭档时，我真诚地说“Could you Give me a hand”……这样，学生深刻体会了教师对知识的尊重、对他人的尊重，能够拉近师生心灵距离，让学生敞开心扉，产生“亲其师，信其道”的教学效果。

另外，教师教学中还要认识差异的重要性，将爱心、微笑、鼓励带进课堂，求同存异，尊重差异，解放差异，鼓励差异，学生才能心情舒畅、兴趣盎然、思辨活跃，让课堂洋溢着自由、民主、尊重的氛围，促进学生素质的全面发展。

2、搭建交流合作平台，追求活力生态课堂爱因斯坦说：“我们的教育应使提供的材料让学生作为一份礼物来享受，而不是一项艰苦的任务让学生去负担。

初中英语生态课堂的构建〇李银平秦安县兴丰中学E l堂教法实践_b【关键词】初中英语教学；生态课堂；角色定位；学生主体【中图分类号】G633.41 【文献标志码】C【文章编号】1004—0463(2020)08—0172—01生态课堂教学强调教学环境的自然，符合初中英语教学中师生自身所具有的本然状态与审美需求。

英语教师通过生态型的教学设计让学生能够有效地掌握英语语言知识，有更多表达与交流的机会，有更多相互合作的机会，从 而促使学生语言应用能力得到不断发展和提升。

_、教师要作好角色定位1.教师是英语生态课堂教学的设计者与组织管理者。

对于初中英语生态课堂教学来说，教师应在课前做必要的、充分的准备，正是从这个角度出发，体现出教师在英语课堂教学中是作为设计者存在的。

同时教师对英语生态课堂来说是由教师组织和管理的课堂，也就是教师是英语生态课堂教学的管理者，从初中英语教学活动开始到结束，教师的这两个角色一直贯彻始终。

2.教师是英语知识的传播者。

从教学本身所具有的功能来看，传播文化的同时培养人才是其必备的基本职能。

对 于初中英语教学来说也不例外，初中英语教学的功能之一就是对英语语言文化进行传播，并同时培养学生的语言应用能力，这就决定了在初中英语生态课堂教学中教师应是英语知识传播者的角色定位。

二、突出学生的主体地位在初中英语课堂中，教师可以采用新的教学模式改变课堂教学体系，突出学生主体。

如合作学习、探究性学习、任 务躯动等教学方法。

以 Do you want to watch a game show? —节为例，教师可以这样设置有趣的教学课堂：按6人一小组，把学生分成A—G七组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成圆形。

为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上；并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子在前面，那组就获胜。

教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构教育生态学是一种关注教育与环境互动关系的学科。

在教育生态学的视野下，我们可以将初中英语课堂看做一个生态系统，其中包括教师、学生、教材、课堂环境等要素。

在这个生态系统中，各要素相互作用，相互影响，共同构成一个有机的整体。

教师是初中英语生态课堂中最重要的要素之一。

教师应该具备良好的教育理念和教育方法，能够在课堂中发挥积极的引导作用。

教师应该根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用多种教学方法，例如情境教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师还应该注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生主动探究和发现知识。

学生是初中英语生态课堂中的另一个重要要素。

学生应该积极参与课堂活动，主动思考和提问。

学生要注重发展自己的学习能力和学习方法，培养独立思考和解决问题的能力。

学生还应该注重培养自己的社会责任感和环保意识，关注环境保护和可持续发展的问题。

教材是初中英语生态课堂中的重要组成部分。

教材应该根据学生的认知水平和学习需求，合理选择和组织教学内容，使之符合学生的学习水平和兴趣爱好。

教材还应该注重培养学生的环境意识和环境行为习惯，在教学内容中引入环境保护和可持续发展的知识，激发学生的环保意识。

课堂环境也是初中英语生态课堂中不可忽视的要素之一。

课堂环境应该营造积极向上的氛围，激发学生的学习热情和创造力。

课堂环境还应该注重环保和资源节约，例如减少使用一次性用品、节约纸张等。

课堂环境还应该注重培养学生的团队合作精神和社会交往能力，为学生提供合作学习和互动交流的机会。

教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构需要关注教师、学生、教材和课堂环境等要素之间的互动关系和影响。

只有通过有效的教育方法和教学手段，营造积极的学习环境，才能真正实现初中英语教育的目标，培养具有环保意识和创新能力的学生。