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什么是课程设计【什么是课程设计课程设计的分类】课程设计是一个有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。
那么你对课程设计了解多少呢?以下是由本文库整理关于什么是课程设计的内容，希望大家喜欢!课程设计的概念课程设计 (Practicum)：大学某一课程的综合性实践教学环节，如：计算机程序设计课程的课程设计，一般是完成一项涉及本课程主要内容的综合性、应用性的计算机程序开发题目;又如：《公共建筑》课程设计，一般是完成一项公共建筑的一系列设计图纸，包括从方案到部分施工图等。
越来越多的研究者把课程设计界定为一种计划或方案。
它是在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其迁移的、进而促使学生全面发展的、具有教育性经验的计划。
这种课程观突破了课程局限于课堂教学中，把范围拓展到整个学校教育环境中加以界定。
突破了以往只注重知识、经验的积累的局限，把积累、迁移、促进学生发展等多方面因素作为指标。
并将课程分为形式课程与环境课程。
所谓形式课程是在教育者的直接参与或指导下完成的，而环境课程则不需要教育者的直接参与。
课程设计的分类不同的定义反映了不同的课程研究取向。
不同的关于课程设计的定义大致可分为两类：一类是技术取向的，如普拉特(Pratt)认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程(黄政杰，1991，85页);另一类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动(白月桥，1996，227页)。
新近的对课程设计的研究成果则试图综合这两种观点。
如《简明国际教育百科全书课程》中对课程设计的定义为＂课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。
＂并指出＂它决定于两种不同层次的课程编制的决策。
课程定义（P3）：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程及学习经验；课程即文化再生产；课程即社会改造的过程。
教学定义（P7）：教学即教授；教学即教学生学；教学即教师的教与学生的学；教学即探究。
课程与教学的关系（P8）：独立模式；包含模式；循环模式。
在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。
拉特克教学研究的四个特点（P11）：一是以教学的方法技术问题为教学研究的中心；二是认为教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质；三是确立了“自然教学法”；四是认为如何教授语言和科学式教学研究的重要课题。
1632夸美纽斯教学思想的四大原理（P11）：一是教学以自然为建的原理；二是兴趣与自发原理；三是活动原理；四是直观原理。
课程开发定义（P34）：所谓“课程开发”，就是指借助学校教育计划——课程——的实施和评价，以改进课程功能的活动的总称。
课程开发的层次（P34）：任务与结果视角：宏观层次的课程开发，中观层次的课程开发，微观层次的课程开发；主体的视角：国家课程开发，地方课程开发，学校课程开发。
课程开发模式（P37）：目标模式，过程模式，实践模式。
课程设计定义（P42）：课程设计就是对课程的各个方面做出规划和安排。
课程设计取向（P43):学科中心取向，学生中心取向，社会中心取向。
课程设计的两个步骤（P45）：目标的确定，内容的选择：学科、学生、社会教学设计的定义（P49）：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学设计的基本特点：ADDIE（分析——设计——开发——实施——评价）表达了构成教学设计过程的基本要素。
教学设计的主要特征（P50）：教学设计是以学习者为中心的；教学设计是目标引导的；教学设计关注真实世界中的表现；教学设计强调评价手段的信度和效度；教学设计是经验性活动；教学设计是典型的团队协作活动。
课程定义一. 课程定义: (广义)课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和（狭义）：是指一门学科或一类活动。
学科课程也称“分科课程”，是由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验组成的课程二. 学科课程与活动课程的区别：第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。
第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。
第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。
第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。
核心课程”既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。
社会问题课程是核心课程的重要表现形式优点：第一，强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性；第二，课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机；第三，通过积极的方式认识社会和改造社会。
缺陷：第一，课程的范围和顺序没有明确地规定，学习的内容可能是零乱的、琐碎的和肤浅的；第二，学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响；第三，由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。
国家课程也称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
校本课程是由学生所在的学校教师编制、实施和评价的课程。
学校课程设计的18个实用模式关于课程设计（Curriculum design）的定义大致可分为两类：一类是技术取向的，如Pratt认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程；另一类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动。
《简明国际教育百科全书@课程》中的定义：课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。
它决定于两种不同层次的课程编制的决策。
广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。
其中，所谓广义的层次大致相当于理性主义的课程设计取向定义，而具体的层次则相当于技术取向的课程设计定义。
但也有学者认为除了这两个层次的课程设计外，还存在一个更微观的课程设计层次，并且不同层次的课程设计要受到不同因素的影响。
【第01个】泰勒课程设计模式泰勒是目标模式的代表人物，目标模式是课程设计的主流模式。
泰勒基于对课程的规划和设计提出了以确定教育目标为核心的课程理论。
泰勒课程设计的原理如下：1.形成课程目标在课程设计之初,首先需要回答“达成什么教育目的”的问题,即要确定课程目标。
课程目标的决定需要考虑学生、社会以及学科等的需求,并综合这些需求形成暂时的课程目标。
针对暂时的课程目标从教育哲学和学习心理学两个方面进行过滤,进而形成精确的课程目标。
精确的课程目标应当数量少而重要。
2.选择学习经验选择学习经验,即确定需要提供什么样的学习内容或活动,才能达到之前确定的课程目标。
3.组织学习经验在选择了众多的内容或活动后,需要回答“怎样将这些学习经验有效组织起来”的问题,即组织学习经验。
组织学习经验的过程就是要对选择的内容或活动进行适当的分配、整合,并安排合理的学习顺序,形成指导学习活动的教材。
4.指导学习经验指导学习经验阶段涉及到了实际教学活动的开展,即将课程通过教材内容或活动以及教师的教学引导,让学生开展学习。
课程设计的定义名词解释课程设计是教育领域中一个重要的概念，它是指教育工作者为了实现教学目标，按照一定的教学理念和方法，制定和安排学习活动的过程。
课程设计涉及到课程的内容、目标、教学资源和评价等方面，是教育教学中的核心环节。
本文将探讨课程设计的定义和其在现代教育中的作用。
一、课程设计的定义课程设计是指教育工作者根据教学目标、学生水平、学科特点和教学环境等因素，有意识地组织教学活动的过程。
在课程设计中，教师根据自己的教学理念，确定学习活动的内容、目标、教学资源以及评价方式。
课程设计从宏观上看，是为了整个课程的规划和安排；从微观上看，是为了单个教学活动的设计。
课程设计可以包括不同层次和不同范围的内容，根据实际情况进行调整和修改。
二、课程设计的要素课程设计的要素包括教学目标、教学内容、教学资源和评价方法。
教学目标是教师设定的对学生在知识、能力和态度等方面有所要求的期望，是课程设计的基础。
教学内容包括教材内容和教师自行添加的相关内容，为学生提供学习的素材和知识点。
教学资源包括教学设备、教学软件、教具和教师的知识、技能和经验等。
评价方法是对学生学习效果和教学质量进行评价的方式和工具，包括考试、作业、项目等。
综合运用这些要素，课程设计可以促进学生的学习和发展。
三、课程设计的作用课程设计在教育领域中起着重要的作用。
首先，课程设计可以帮助教师明确教学目标，合理安排教学内容和学习活动，确保教学的针对性、连贯性和有效性。
其次，课程设计可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们对知识的理解和运用能力的提升。
通过课程设计，学生可以在实践中获得知识，培养解决问题和创新思维的能力。
另外，课程设计还可以帮助教师适应不同学生的学习特点和需求，为他们提供个性化和差异化的教学服务。
四、课程设计的实施步骤课程设计的实施步骤可以根据具体情况进行调整，但一般包括以下几个步骤：确定教学目标；分析学生特点和学科特点；选择教材和教学资源；设计学习活动和教学方法；制定评价方式和评价标准。
课程开发基础知识目录1.课程设计2.教学策略3.关键术语4.案例5.结论1. 课程设计•定义：课程设计是指根据学习目标和要求，制定详细的教学计划和材料的过程。
•步骤：1. 确定学习目标 2. 分析学习者 3. 选择教学策略 4. 制定教学计划 5.开发教学材料 6. 测试和评估•示例：制定一门新课程，需要确定学习目标，分析学习者，选择教学策略，制定教学计划，开发教学材料，测试和评估。
2. 教学策略•定义：教学策略是指教师用于实现学习目标的方法和手段。
•类型：1. 讲解法 2. 讨论法 3. 实践法 4. 案例法 5. 项目法•示例：在一门编程课程中，教师可以使用讲解法介绍编程概念，讨论法让学生讨论编程问题，实践法让学生编写代码，案例法让学生分析案例，项目法让学生完成项目。
3. 关键术语•学习目标：学习的目标和要求。
•教学策略：教师用于实现学习目标的方法和手段。
•教学计划：详细的教学安排和时间表。
•教学材料：用于教学的资源和工具。
•测试和评估：评估学生学习效果的方法和工具。
4. 案例•案例1：某公司开发一门新课程，需要确定学习目标，分析学习者，选择教学策略，制定教学计划，开发教学材料，测试和评估。
•案例2：某学校开发一门编程课程，教师可以使用讲解法介绍编程概念，讨论法让学生讨论编程问题，实践法让学生编写代码，案例法让学生分析案例，项目法让学生完成项目。
5. 结论•课程开发是指根据学习目标和要求，制定详细的教学计划和材料的过程。
•教学策略是指教师用于实现学习目标的方法和手段。
•学习目标、教学策略、教学计划、教学材料、测试和评估是课程开发的关键术语。
•案例可以帮助阐述课程开发的过程和方法。
总结本文档介绍了课程开发的基础知识，包括课程设计、教学策略、关键术语和案例。
课程设计是指根据学习目标和要求，制定详细的教学计划和材料的过程。
教学策略是指教师用于实现学习目标的方法和手段。
学习目标、教学策略、教学计划、教学材料、测试和评估是课程开发的关键术语。
课程设计的理念有哪些内容
课程设计是教育教学中至关重要的一环，它直接关系到教学质量和教学效果。
课程设计的理念涵盖了许多内容，包括教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面。
下面我们来探讨一下课程设计的理念有哪些内容。
首先，教学目标是课程设计中至关重要的一环。
教学目标应该明确具体，能够指导教师的教学行为和学生的学习行为。
教学目标应该符合学生的认知水平和发展特点，能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
其次，教学内容是课程设计的重要组成部分。
教学内容应该符合教学目标，具有系统性和科学性。
教学内容应该能够激发学生的思维，培养学生的创新能力和实践能力。
教学内容还应该能够引导学生树立正确的人生观和价值观。
再次，教学方法是课程设计中不可或缺的一部分。
教学方法应该多样化，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
教学方法应该符合教学内容和学生的学习特点，能够引导学生主动参与学习，提高学习效果。
最后，评价方式也是课程设计的重要内容之一。
评价方式应该能够全面客观地评价学生的学习情况，能够激励学生的学习动力，促进学生的全面发展。
评价方式应该与教学目标和教学内容相适应，能够反映学生的综合素质和学习能力。
综上所述，课程设计的理念涵盖了教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面。
课程设计应该以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生树立正确的人生观和价值观。
只有这样，才能真正实现教育教学的目标，促进学生的全面发展。
教师教学计划与课程设计一、引言教师教学计划与课程设计是教育教学工作中常见的两个概念。
教师教学计划是指教师在教学过程中，根据学校教学安排和教学要求，对教学内容、教学目标、教学方法、教学手段等进行有机的组织和安排。
而课程设计则是教师为实现教学计划而进行的具体操作，包括教学内容的选取、教学材料的准备、教学活动的设计等。
二、教师教学计划的重要性教师教学计划是教学活动的总体规划，它对于教师和学生都具有重要意义。
首先，教师教学计划可以帮助教师合理安排教学时间和资源，使教学过程更加有序和高效。
其次，教师教学计划可以确保教学内容的合理安排，避免重复和遗漏，提高学习效果。
最后，教师教学计划可以为学生提供明确的学习目标和学习路线图，帮助他们有条不紊地进行学习。
三、教师教学计划的要素教师教学计划应包括以下要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等。
教学目标是指教师在教学过程中希望学生达到的认知、情感和操作层面的期望。
教学内容是指教师在教学中需要传授给学生的知识、技能和价值观。
教学方法是指教师为实现教学目标而采用的教学策略和方式。
教学手段是指在教学过程中教师使用的各种教学工具和媒体。
教学评价是指对学生学习情况进行评估和反馈的过程。
四、课程设计的目的和原则课程设计是教师为实现教学计划而进行的具体操作，其目的在于确保教学活动的有效进行。
在课程设计中，教师需要根据学生的学习需求和特点，合理选择教材和教学资源，设计适合学生的学习活动，并通过评价和反馈来提高教学质量。
课程设计应遵循如下原则：因材施教原则、循序渐进原则、启发式原则、综合评价原则等。
五、教师教学计划与课程设计的关系教师教学计划和课程设计是相辅相成的概念，二者相互依赖、相互促进。
教师教学计划提供了总体的教学指导，为课程设计提供了基础和框架。
而课程设计则是教师教学计划的具体实现，是将教学计划转化为具体教学活动的过程。
教师教学计划和课程设计共同构成了教学的“大计划”和“小计划”。
课程定义一. 课程定义: (广义)课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和（狭义）：是指一门学科或一类活动。
学科课程也称“分科课程”，是由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验组成的课程二. 学科课程与活动课程的区别：第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。
第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。
第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。
第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。
核心课程”既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。
社会问题课程是核心课程的重要表现形式优点：第一，强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性；第二，课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机；第三，通过积极的方式认识社会和改造社会。
缺陷：第一，课程的范围和顺序没有明确地规定，学习的内容可能是零乱的、琐碎的和肤浅的；第二，学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响；第三，由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。
国家课程也称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
校本课程是由学生所在的学校教师编制、实施和评价的课程。
必修课程是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。
选修课程：是指依据不同学生的发展方向，容许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。
二者关系：首先，从课程价值观看，必修课程与选修课程之间的关系可以归结到“公平发展”与“个性发展”之关系的层面；其次，必修课程与选修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值；再次，必修课程与选修课程相互渗透、相互作用，二者有机统一，成为个性化课程体系的有机构成。
三.课程设计的层次：1.宏观层面的课程设计（主要解决课程设计的基本理念问题，包括课程设计的价值取向、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的主要结构等等。
），2.中观层面的课程设计（以宏观的课程设计为前提和基础，它的主要任务是将宏观的课程设计具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其它形式的教材为物质载体表现出来。
），3.微观层面的课程设计，（微观层面的课程设计主要是指教师在实施已有的课程（课程标准、教科书）时，根据教学目标、学生现有的水平和特征，以及课程资源等实际情况对已确定的课程材料进行重新组织设计，以服务于现实的教学。
）客观基础：社会发展的要求、学生成长的需要和知识增长的影响。
取向分类：学术理性主义取向、认知过程取向、人本主义取向，社会重建主义取向）和技术学取向五种基本的课程设计取向。
基本思路：一是以目标为中心的设计思路:(目标中心思路（或称目标模式）是课程设计者根据对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。
特征是：它以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要围绕所定的行为目标来进行；其次，它主张行为导向的教学目标，第三，它强调目标的结构性。
不足：首先，目标模式的科学观过于质朴、简单，着眼点是效率和准确，它无法描述复杂的教学过程，毕竟正确的科学应该是由信念、审美、个人的参与等多种因素构成的一个过程，而这些正是目标模式所难以包容的。
其次，目标模式强调教师可以根据预先设定好的蓝图将学生的心灵塑造成任何形式，因而隐含在这种假设中的人性观是消极的、被动的。
第三，目标模式过分的强调知识的工具性价值，认为知识的选择不是依据知识自身的价值，而是看这些知识能否帮助达到某些外在的教育目的，这就歪曲了知识的真义。
四. 二是以过程为中心的设计思路特征是：开放的设计思路;它强调教育是一个过程;它强调学生主动参与学习活动，注重自己发现，自行探究；按照学生的实际情况，相对灵活地选择和组织课程内容，以促进儿童能力的发展。
不足：过于忽视目标的作用，强调价值的相对性，容易导致在课程实施中产生思想混乱。
三是整体设计思路（整体设计思路是在分析前两种思路的基础上，从优化设计思路的高度提出来的，其设计的理论基础是个性发展的教育观和系统科学的方法论。
）基本特征：首先，整体设计思路强调三级课程设计一体化，即国家课程、地方课程、学校课程设计一体化。
其次，整体设计思路主张三大环节设计一体化，即课程计划、课程标准、各类教材的设计一体化。
第三，整体设计思路强调课程实验、课程评价和课程修订一体化。
课程设计的模式：目标模式、过程模式、实践与折中模式。
课程设计的方法：主观法，经验法，客观法，活动分析法，实验法。
课程目标是指课程本身要实现的具体目标，是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。
功能：为课程内容与教学方法的选择提供依据；为课程与教学的组织提供依据；为课程实施提供依据；为课程与教学评价提供依据。
确立依据：学生的需要，社会生活的需要，学科的发展。
课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系：教育目的、培养目标、课程目标与教学目标是不同层次的教育目标。
教育目的最宽泛，层次最高，指导范围最广，它是一个长期的目标；培养目标次之，是针对一个学段或一种类型的学校，培养目标对教育目的的解释具有独特性、针对性，也可以体现一个学校的办学指导思想和办学特色；而课程目标与教学目标是最具体的，它的制定必须要考虑教育目的、培养目标的要求。
教育目的、培养目标、课程目标与教学目标的关系。
研究课程目标，必然涉及课程目标与教育目的、培养目标和教学目标的关系，也只有在这种关系体系中，才能准确定位课程目标，全面理解课程目标的内涵。
五.课程内容的三种取向：课程内容即教材、学习活动、学习经验。
组织：直线式与螺旋式，纵向组织与横向组织，逻辑顺序与心理顺序。
课程实施的取向：课程实施的忠实取向、课程实施的互动调适取向、课程实施的创生取向。
影响因素是：课程计划本身的特性；交流与合作；课程实施的组织和领导；教师的培训；各种外部因素的支持。
课程评价，就是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。
”产生和发展：测验与测量时期，描述时期，判断时期，建构时期。
对象是：内部要素的评价（教育内容（实际教学的知识、技能、价值等文化内容）是否适于该年龄层的学生；组织原理；教材，课时，教学方式，教学方法与技术。
）外部要素的评价（设施设备，教师集体的素质，行政决策过程。
）功能：课程改进，行政法规，针对学生的决定。
六. 评价方法的基本类型：量化课程评价和质性课程评价和档案袋评价。
评价方法：观察法（一般步骤：准备工作，实施观察，观察资料的整理与分析。
），纸笔测试法，调查访谈法（优点：简便易行，便于双向交流，主客双方有交互作用；2实施程序比较灵活，也便于控制，既可随时澄清问题，纠正被访谈者对问题理解的偏差，又可以随时变换问题方式，捕捉新的或深层次的信息；3可以有效地防止问题遗漏不答的现象；4访谈法的适用面广，能有效地搜集关于态度、价值观、意见等信息；5能在交谈的的同时进行观察；6 能建立主客双方的融洽关系，反映真实想法；7 团体座谈时，可以相互启发，促进问题的深入。
不足：1 时间和花费精力较大，访谈样本小，需要较多的训练有素的访谈人员，成本较高；2访谈者的特性，如价值观、信念、表情态度、交谈方式等都会影响访谈者的反应；3 访谈者需要接受较为严格的和系统的培训，被访谈者的言不符实，或者对某些问题的偏爱会应影响所获信息的真实性。
课程评价的计划与设计的质量在很大程度上决定了评价的质量。
这个阶段一般有四个环节：建立评价组织机构、制定评价实施活动计划及组织参评培训人员、设计评价方案以及编制问卷、设计表格等相关物质上的准备。
综合实践活动课程的价值：关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要2 转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力，3 面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系。
七. 综合实践活动课程实施的总体要求：．正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系；2 恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系；3 课时集中使用与分散使用相结合；4 整合校内课程与校外课程；5 以融合的方式设计和实施四大指定领域；6 把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。
综合实践活动课程的评价理念：发展性。
整体观，多元化。
过程性。
评价内容：学生参与综合实践活动的态度。
学生创新精神和实践能力的发展情况。
学生对学习方法和研究方法的掌握情况。
注重对综合实践活动的指导教师的评价、对学校的评价。
校本课程的涵义：校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”，是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
价值：克服国家课程的诸多弊端和体现校本课程的优势。
八. 校本课程的设计与开发的基本流程：环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施、课程评价。
研究性学习课程的内容特点及范围：研究性学习的内容源于学生的生活领域，对象和范围可以来自学生生活的各个方面，其基本特点是开放性和具有可探究性。
研究性学习的内容范围有人与自然关系领域、人与社会关系领域、人与文化关系领域、人与自我关系领域。
社区服务与社会实践课程的涵义：社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
价值：．改变学习方式，拓展学习空间；参与社会实践，增进生存体验；主动服务社区，形成社会意识。
实施的基本过程：提前准备。
拟定方案。
实施活动。
交流总结。
劳动与技术教育课程的涵义：劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。
它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。
