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课程设计的理念有哪些内容
课程设计是教育教学工作中至关重要的一环，它直接关系到教学质量和教学效果。
课程设计的理念包括多个方面的内容，这些内容既是教育教学工作者在进行课程设计时需要考虑的因素，也是指导教学实践的重要原则。
在本文中，我们将探讨课程设计的理念有哪些内容。
首先，课程设计的理念包括对学生的需求和特点的充分了解。
在进行课程设计时，教育教学工作者需要深入了解学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等方面的特点，以便更好地设计符合学生需求的课程内容和教学方式。
其次，课程设计的理念还包括对教学目标的明确把握。
教育教学工作者在进行
课程设计时，需要明确课程的教学目标，即学生在课程学习结束时应该达到的知识、能力和素养等方面的要求。
只有明确了教学目标，才能有针对性地设计课程内容和教学活动。
此外，课程设计的理念还包括对教学内容和教学方法的科学选择。
教育教学工
作者在进行课程设计时，需要根据教学目标和学生特点，科学选择教学内容和教学方法。
教学内容需要符合学科发展的最新成果，教学方法需要符合学生的认知规律和学习习惯。
最后，课程设计的理念还包括对教学评价的重视。
教育教学工作者在进行课程
设计时，需要考虑如何对学生的学习情况进行科学、全面的评价。
只有通过教学评价，才能及时了解学生的学习情况，为教学实践提供依据。
总之，课程设计的理念包括对学生需求和特点的充分了解、对教学目标的明确
把握、对教学内容和教学方法的科学选择以及对教学评价的重视。
只有在这些理念的指导下，才能设计出质量高、效果好的课程。
课程定义（P3）：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程及学习经验；课程即文化再生产；课程即社会改造的过程。
教学定义（P7）：教学即教授；教学即教学生学；教学即教师的教与学生的学；教学即探究。
课程与教学的关系（P8）：独立模式；包含模式；循环模式。
在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。
拉特克教学研究的四个特点（P11）：一是以教学的方法技术问题为教学研究的中心；二是认为教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质；三是确立了“自然教学法”；四是认为如何教授语言和科学式教学研究的重要课题。
1632夸美纽斯教学思想的四大原理（P11）：一是教学以自然为建的原理；二是兴趣与自发原理；三是活动原理；四是直观原理。
课程开发定义（P34）：所谓“课程开发”，就是指借助学校教育计划——课程——的实施和评价，以改进课程功能的活动的总称。
课程开发的层次（P34）：任务与结果视角：宏观层次的课程开发，中观层次的课程开发，微观层次的课程开发；主体的视角：国家课程开发，地方课程开发，学校课程开发。
课程开发模式（P37）：目标模式，过程模式，实践模式。
课程设计定义（P42）：课程设计就是对课程的各个方面做出规划和安排。
课程设计取向（P43):学科中心取向，学生中心取向，社会中心取向。
课程设计的两个步骤（P45）：目标的确定，内容的选择：学科、学生、社会教学设计的定义（P49）：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学设计的基本特点：ADDIE（分析——设计——开发——实施——评价）表达了构成教学设计过程的基本要素。
教学设计的主要特征（P50）：教学设计是以学习者为中心的；教学设计是目标引导的；教学设计关注真实世界中的表现；教学设计强调评价手段的信度和效度；教学设计是经验性活动；教学设计是典型的团队协作活动。
课程定义一. 课程定义: (广义)课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和（狭义）：是指一门学科或一类活动。
学科课程也称“分科课程”，是由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验组成的课程二. 学科课程与活动课程的区别：第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。
第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。
第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。
第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。
核心课程”既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。
社会问题课程是核心课程的重要表现形式优点：第一，强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性；第二，课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机；第三，通过积极的方式认识社会和改造社会。
缺陷：第一，课程的范围和顺序没有明确地规定，学习的内容可能是零乱的、琐碎的和肤浅的；第二，学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响；第三，由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。
国家课程也称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
校本课程是由学生所在的学校教师编制、实施和评价的课程。
专业的课程设计课程设计是专业学习中的重要环节，它旨在帮助学生将所学知识与实践结合起来，提升实际操作能力和解决问题的能力。
本文将介绍课程设计的定义、设计步骤以及一些实用的设计技巧，以帮助读者更好地进行专业的课程设计。
一、课程设计的定义课程设计是指根据教育教学目标，将各种教学资源组织起来，以达到培养学生特定专业能力的教学活动。
通过课程设计，教师可以合理规划学生的学习内容、教学方法和教材选择，以达到教学目标。
二、课程设计的步骤1. 确定教学目标：在进行课程设计之前，首先需要明确教学目标，即学生应当达到的知识、技能和态度等方面的要求。
2. 分析学情和需求：通过调查研究学生的学习现状和需求，了解他们的学习特点和优势，以便在课程设计中更好地考虑学生的实际情况。
3. 制定教学计划：根据教学目标和学情分析的结果，制定具体的教学计划，包括教学内容、教学方法和教学评价等。
4. 设计教学活动：在教学计划的基础上，设计具体的教学活动，包括课堂教学、实验练习、实践活动等，以提高学生的实际操作能力。
5. 选择教材和资源：根据教学内容和教学活动的需求，选择合适的教材和教学资源，以提供给学生参考和使用。
6. 编写教案和教学材料：根据教学计划和选择的教材，编写教案和教学材料，以指导教师的教学活动和学生的学习。
三、课程设计的技巧1. 灵活运用多种教学方法：根据不同的教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，如讲授法、实验法、案例分析法等，以提高教学效果。
2. 强调实践操作：在课程设计中，注重培养学生的实际操作能力，通过实验、实习、实践等教学活动，使学生能够将理论知识应用到实际问题中去。
3. 鼓励合作学习：通过小组讨论、合作项目等方式，鼓励学生之间的合作学习，增强学生的团队合作能力和沟通协作能力。
4. 引入案例和实例：在课程设计中引入实际案例和实例，激发学生的学习兴趣，并帮助他们理解和应用理论知识。
5. 注重评价与反馈：在课程设计中，设计合理的评价方式，及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助他们不断提高和完善自己的学习方法和学习成果。
学校课程设计的18个实用模式关于课程设计（Curriculum design）的定义大致可分为两类：一类是技术取向的，如Pratt认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程；另一类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动。
《简明国际教育百科全书@课程》中的定义：课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。
它决定于两种不同层次的课程编制的决策。
广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。
其中，所谓广义的层次大致相当于理性主义的课程设计取向定义，而具体的层次则相当于技术取向的课程设计定义。
但也有学者认为除了这两个层次的课程设计外，还存在一个更微观的课程设计层次，并且不同层次的课程设计要受到不同因素的影响。
【第01个】泰勒课程设计模式泰勒是目标模式的代表人物，目标模式是课程设计的主流模式。
泰勒基于对课程的规划和设计提出了以确定教育目标为核心的课程理论。
泰勒课程设计的原理如下：1.形成课程目标在课程设计之初,首先需要回答“达成什么教育目的”的问题,即要确定课程目标。
课程目标的决定需要考虑学生、社会以及学科等的需求,并综合这些需求形成暂时的课程目标。
针对暂时的课程目标从教育哲学和学习心理学两个方面进行过滤,进而形成精确的课程目标。
精确的课程目标应当数量少而重要。
2.选择学习经验选择学习经验,即确定需要提供什么样的学习内容或活动,才能达到之前确定的课程目标。
3.组织学习经验在选择了众多的内容或活动后,需要回答“怎样将这些学习经验有效组织起来”的问题,即组织学习经验。
组织学习经验的过程就是要对选择的内容或活动进行适当的分配、整合,并安排合理的学习顺序,形成指导学习活动的教材。
4.指导学习经验指导学习经验阶段涉及到了实际教学活动的开展,即将课程通过教材内容或活动以及教师的教学引导,让学生开展学习。
简历上怎么写课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握简历的基本结构，包括个人信息、教育背景、工作经验、技能和荣誉等模块。
2. 让学生了解课程设计的概念，理解课程设计在简历中的重要作用。
3. 帮助学生掌握课程设计的表达方法和技巧，提高简历的质量。
技能目标：1. 培养学生独立思考和总结的能力，能够结合所学课程内容，提炼出自己的学习成果。
2. 提高学生的书面表达能力，能够清晰、准确地描述课程设计。
3. 培养学生分析问题、解决问题的能力，针对不同职位要求，调整课程设计的展示重点。
情感态度价值观目标：1. 培养学生认真负责的态度，对待简历制作和课程设计，注重细节，追求卓越。
2. 增强学生的自信心，相信自己通过课程学习，具备一定的专业素养和实际操作能力。
3. 引导学生树立正确的就业观念，认识到课程设计在求职过程中的重要性，为自己的未来打下坚实基础。
课程性质：本课程为实践性课程，以学生为主体，注重培养学生的实际操作能力和综合素质。
学生特点：学生处于高年级阶段，已具备一定的学科知识和技能，但对课程设计在简历中的应用可能较为陌生。
教学要求：教师需结合学生特点和课程性质，采用案例分析、讨论互动等方式，引导学生掌握课程设计的方法和技巧，提高简历制作能力。
在教学过程中，注重分解课程目标，确保学生能够达到预期的学习成果。
二、教学内容1. 简历基本知识：介绍简历的结构、各部分功能及注意事项，结合课本相关章节，让学生了解简历的重要性。
- 个人信息：姓名、联系方式、邮箱等；- 教育背景：学校、专业、学历等；- 工作经验：实习、兼职、项目经历等；- 技能：专业技能、计算机技能、语言能力等；- 荣誉奖项：奖学金、竞赛获奖、荣誉称号等。
2. 课程设计概念与意义：讲解课程设计的定义，分析课程设计在简历中的作用，引导学生重视课程设计的撰写。
- 课程设计定义：对学习过程中的某一课程进行系统性的总结和表达；- 课程设计意义：展示个人学习能力、专业素养和实际操作能力。
课程设计的定义名词解释课程设计是教育领域中一个重要的概念，它是指教育工作者为了实现教学目标，按照一定的教学理念和方法，制定和安排学习活动的过程。
课程设计涉及到课程的内容、目标、教学资源和评价等方面，是教育教学中的核心环节。
本文将探讨课程设计的定义和其在现代教育中的作用。
一、课程设计的定义课程设计是指教育工作者根据教学目标、学生水平、学科特点和教学环境等因素，有意识地组织教学活动的过程。
在课程设计中，教师根据自己的教学理念，确定学习活动的内容、目标、教学资源以及评价方式。
课程设计从宏观上看，是为了整个课程的规划和安排；从微观上看，是为了单个教学活动的设计。
课程设计可以包括不同层次和不同范围的内容，根据实际情况进行调整和修改。
二、课程设计的要素课程设计的要素包括教学目标、教学内容、教学资源和评价方法。
教学目标是教师设定的对学生在知识、能力和态度等方面有所要求的期望，是课程设计的基础。
教学内容包括教材内容和教师自行添加的相关内容，为学生提供学习的素材和知识点。
教学资源包括教学设备、教学软件、教具和教师的知识、技能和经验等。
评价方法是对学生学习效果和教学质量进行评价的方式和工具，包括考试、作业、项目等。
综合运用这些要素，课程设计可以促进学生的学习和发展。
三、课程设计的作用课程设计在教育领域中起着重要的作用。
首先，课程设计可以帮助教师明确教学目标，合理安排教学内容和学习活动，确保教学的针对性、连贯性和有效性。
其次，课程设计可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们对知识的理解和运用能力的提升。
通过课程设计，学生可以在实践中获得知识，培养解决问题和创新思维的能力。
另外，课程设计还可以帮助教师适应不同学生的学习特点和需求，为他们提供个性化和差异化的教学服务。
四、课程设计的实施步骤课程设计的实施步骤可以根据具体情况进行调整，但一般包括以下几个步骤：确定教学目标；分析学生特点和学科特点；选择教材和教学资源；设计学习活动和教学方法；制定评价方式和评价标准。
教育学课程设计名词解释一、教育学教育学是研究教育的一门学科，旨在理解和改进教育过程与结果。
它涵盖了从学习理论到教育政策的广泛范围，并探讨了教育的目的、方法和影响。
二、课程设计课程设计是指为学生规划一门课程的过程，包括确定课程目标、教学内容、教学方法、评价方式等。
它旨在提供一种组织学习活动的框架，以促进学生的知识和技能的发展。
三、名词解释1. 教学目标教学目标是教师制定的预期学习结果，它描述了学生在学习过程中应该实现的技能、知识和态度。
教学目标明确了课程的方向，帮助教师确定教学内容和教学方法。
2. 学习活动学习活动是指在课堂上学生参与的各种学习任务。
它可以是课堂讨论、小组合作、实验、练习等形式。
学习活动旨在使学生积极参与，主动构建知识与技能。
3. 教学资源教学资源是指在课堂教学中所使用的各种工具和材料，如教科书、多媒体资料、实验器材等。
教学资源在课程设计中起到支持和丰富教学活动的作用，为学生提供学习所需的信息和材料。
4. 评价方式评价方式用于评估学生的学习成果和课程效果。
常见的评价方式包括测试、作业、项目报告、口头演讲等。
评价方式应与教学目标相一致，能够准确反映学生的学习情况。
5. 教学方法教学方法是指教师在课堂上使用的教学策略和操作方式。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、案例分析法、问题解决法等。
选择适合的教学方法可以提高学生的参与度和学习效果。
6. 教学环境教学环境是指学生学习的物理和心理环境。
它包括课堂布置、教学氛围、师生关系等因素。
良好的教学环境可以激发学生的学习兴趣和积极性。
7. 教学效果教学效果是指学生在课程学习后所达到的学习成果。
它可以通过评估学生的知识水平、技能掌握程度和学习态度来衡量。
良好的教学效果意味着学生在课程中取得了预期的学习结果。
四、结语以上是教育学课程设计中常用的一些名词解释。
了解这些名词的含义，有助于教师在课程设计过程中更加准确地理解和运用相关概念，以提高教学质量和学生学习效果。
教学大纲和课程设计一样吗教学大纲和课程设计一样吗教学大纲和课程设计是教育教学过程中两个重要的概念。
虽然它们都与教学有关，但它们在定义和功能上存在一些不同。
本文将从不同角度探讨教学大纲和课程设计的异同。
一、定义与概念教学大纲是指教育机构或教师为了达到教学目标而制定的教学计划的框架。
它通常包含课程名称、教学目标、教学内容、教学方法和评估方式等内容。
教学大纲是教学活动的基础，它规定了教学的范围和要求，为教师和学生提供了明确的指导。
课程设计是指教师根据教学大纲和学生的需求，制定具体的教学计划和教学活动的过程。
它包括教学目标的细化、教学内容的选择和组织、教学方法的设计以及评估方式的确定等。
课程设计是将教学大纲转化为实际教学活动的具体操作，它关注的是如何达到教学大纲所规定的目标。
二、功能与作用教学大纲的主要功能是为教师提供教学的框架和指导。
它明确了教学的目标和内容，帮助教师有条不紊地进行教学。
教学大纲还可以提供给学生参考，让他们了解课程的整体安排和要求，有助于学生制定学习计划和提高学习效果。
课程设计的主要作用是将教学大纲转化为具体的教学活动。
通过课程设计，教师可以根据教学大纲的要求，选择合适的教学材料和教学方法，设计有趣且有效的教学活动，提高教学的针对性和实效性。
课程设计还能够帮助教师充分发挥自己的教学才能，创造有利于学生学习的教学环境。
三、关系与区别教学大纲和课程设计之间存在着密切的关系。
教学大纲是课程设计的基础和依据，它规定了教学的范围和要求，为课程设计提供了指导。
课程设计是教学大纲的具体化和实施，它将教学大纲转化为实际的教学活动，为教学提供了操作性的指导。
尽管教学大纲和课程设计有着密切的关系，但它们在定义和功能上存在一些不同。
教学大纲更加宏观，它关注的是教学的整体框架和要求；而课程设计更加具体，它注重教学活动的具体操作和实施。
教学大纲是课程设计的基础，课程设计是教学大纲的具体化。
综上所述，教学大纲和课程设计在教育教学过程中扮演着不同的角色。
课程定义一. 课程定义: (广义)课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和（狭义）：是指一门学科或一类活动。
学科课程也称“分科课程”，是由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验组成的课程二. 学科课程与活动课程的区别：第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。
第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。
第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。
第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。
核心课程”既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。
社会问题课程是核心课程的重要表现形式优点：第一，强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性；第二，课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机；第三，通过积极的方式认识社会和改造社会。
缺陷：第一，课程的范围和顺序没有明确地规定，学习的内容可能是零乱的、琐碎的和肤浅的；第二，学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响；第三，由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。
国家课程也称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
校本课程是由学生所在的学校教师编制、实施和评价的课程。
必修课程是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。
选修课程：是指依据不同学生的发展方向，容许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。
二者关系：首先，从课程价值观看，必修课程与选修课程之间的关系可以归结到“公平发展”与“个性发展”之关系的层面；其次，必修课程与选修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值；再次，必修课程与选修课程相互渗透、相互作用，二者有机统一，成为个性化课程体系的有机构成。
三.课程设计的层次：1.宏观层面的课程设计（主要解决课程设计的基本理念问题，包括课程设计的价值取向、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的主要结构等等。
），2.中观层面的课程设计（以宏观的课程设计为前提和基础，它的主要任务是将宏观的课程设计具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其它形式的教材为物质载体表现出来。
），3.微观层面的课程设计，（微观层面的课程设计主要是指教师在实施已有的课程（课程标准、教科书）时，根据教学目标、学生现有的水平和特征，以及课程资源等实际情况对已确定的课程材料进行重新组织设计，以服务于现实的教学。
）客观基础：社会发展的要求、学生成长的需要和知识增长的影响。
取向分类：学术理性主义取向、认知过程取向、人本主义取向，社会重建主义取向）和技术学取向五种基本的课程设计取向。
基本思路：一是以目标为中心的设计思路:(目标中心思路（或称目标模式）是课程设计者根据对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。
特征是：它以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要围绕所定的行为目标来进行；其次，它主张行为导向的教学目标，第三，它强调目标的结构性。
不足：首先，目标模式的科学观过于质朴、简单，着眼点是效率和准确，它无法描述复杂的教学过程，毕竟正确的科学应该是由信念、审美、个人的参与等多种因素构成的一个过程，而这些正是目标模式所难以包容的。
其次，目标模式强调教师可以根据预先设定好的蓝图将学生的心灵塑造成任何形式，因而隐含在这种假设中的人性观是消极的、被动的。
第三，目标模式过分的强调知识的工具性价值，认为知识的选择不是依据知识自身的价值，而是看这些知识能否帮助达到某些外在的教育目的，这就歪曲了知识的真义。
四. 二是以过程为中心的设计思路特征是：开放的设计思路;它强调教育是一个过程;它强调学生主动参与学习活动，注重自己发现，自行探究；按照学生的实际情况，相对灵活地选择和组织课程内容，以促进儿童能力的发展。
不足：过于忽视目标的作用，强调价值的相对性，容易导致在课程实施中产生思想混乱。
三是整体设计思路（整体设计思路是在分析前两种思路的基础上，从优化设计思路的高度提出来的，其设计的理论基础是个性发展的教育观和系统科学的方法论。
）基本特征：首先，整体设计思路强调三级课程设计一体化，即国家课程、地方课程、学校课程设计一体化。
其次，整体设计思路主张三大环节设计一体化，即课程计划、课程标准、各类教材的设计一体化。
第三，整体设计思路强调课程实验、课程评价和课程修订一体化。
课程设计的模式：目标模式、过程模式、实践与折中模式。
课程设计的方法：主观法，经验法，客观法，活动分析法，实验法。
课程目标是指课程本身要实现的具体目标，是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。
功能：为课程内容与教学方法的选择提供依据；为课程与教学的组织提供依据；为课程实施提供依据；为课程与教学评价提供依据。
确立依据：学生的需要，社会生活的需要，学科的发展。
课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系：教育目的、培养目标、课程目标与教学目标是不同层次的教育目标。
教育目的最宽泛，层次最高，指导范围最广，它是一个长期的目标；培养目标次之，是针对一个学段或一种类型的学校，培养目标对教育目的的解释具有独特性、针对性，也可以体现一个学校的办学指导思想和办学特色；而课程目标与教学目标是最具体的，它的制定必须要考虑教育目的、培养目标的要求。
教育目的、培养目标、课程目标与教学目标的关系。
研究课程目标，必然涉及课程目标与教育目的、培养目标和教学目标的关系，也只有在这种关系体系中，才能准确定位课程目标，全面理解课程目标的内涵。
五.课程内容的三种取向：课程内容即教材、学习活动、学习经验。
组织：直线式与螺旋式，纵向组织与横向组织，逻辑顺序与心理顺序。
课程实施的取向：课程实施的忠实取向、课程实施的互动调适取向、课程实施的创生取向。
影响因素是：课程计划本身的特性；交流与合作；课程实施的组织和领导；教师的培训；各种外部因素的支持。
课程评价，就是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。
”产生和发展：测验与测量时期，描述时期，判断时期，建构时期。
对象是：内部要素的评价（教育内容（实际教学的知识、技能、价值等文化内容）是否适于该年龄层的学生；组织原理；教材，课时，教学方式，教学方法与技术。
）外部要素的评价（设施设备，教师集体的素质，行政决策过程。
）功能：课程改进，行政法规，针对学生的决定。
六. 评价方法的基本类型：量化课程评价和质性课程评价和档案袋评价。
评价方法：观察法（一般步骤：准备工作，实施观察，观察资料的整理与分析。
），纸笔测试法，调查访谈法（优点：简便易行，便于双向交流，主客双方有交互作用；2实施程序比较灵活，也便于控制，既可随时澄清问题，纠正被访谈者对问题理解的偏差，又可以随时变换问题方式，捕捉新的或深层次的信息；3可以有效地防止问题遗漏不答的现象；4访谈法的适用面广，能有效地搜集关于态度、价值观、意见等信息；5能在交谈的的同时进行观察；6 能建立主客双方的融洽关系，反映真实想法；7 团体座谈时，可以相互启发，促进问题的深入。
不足：1 时间和花费精力较大，访谈样本小，需要较多的训练有素的访谈人员，成本较高；2访谈者的特性，如价值观、信念、表情态度、交谈方式等都会影响访谈者的反应；3 访谈者需要接受较为严格的和系统的培训，被访谈者的言不符实，或者对某些问题的偏爱会应影响所获信息的真实性。
课程评价的计划与设计的质量在很大程度上决定了评价的质量。
这个阶段一般有四个环节：建立评价组织机构、制定评价实施活动计划及组织参评培训人员、设计评价方案以及编制问卷、设计表格等相关物质上的准备。
综合实践活动课程的价值：关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要2 转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力，3 面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系。
七. 综合实践活动课程实施的总体要求：．正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系；2 恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系；3 课时集中使用与分散使用相结合；4 整合校内课程与校外课程；5 以融合的方式设计和实施四大指定领域；6 把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。
综合实践活动课程的评价理念：发展性。
整体观，多元化。
过程性。
评价内容：学生参与综合实践活动的态度。
学生创新精神和实践能力的发展情况。
学生对学习方法和研究方法的掌握情况。
注重对综合实践活动的指导教师的评价、对学校的评价。
校本课程的涵义：校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”，是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
价值：克服国家课程的诸多弊端和体现校本课程的优势。
八. 校本课程的设计与开发的基本流程：环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施、课程评价。
研究性学习课程的内容特点及范围：研究性学习的内容源于学生的生活领域，对象和范围可以来自学生生活的各个方面，其基本特点是开放性和具有可探究性。
研究性学习的内容范围有人与自然关系领域、人与社会关系领域、人与文化关系领域、人与自我关系领域。
社区服务与社会实践课程的涵义：社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
价值：．改变学习方式，拓展学习空间；参与社会实践，增进生存体验；主动服务社区，形成社会意识。
实施的基本过程：提前准备。
拟定方案。
实施活动。
交流总结。
劳动与技术教育课程的涵义：劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。
它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。
