语文人教版四年级上册群文阅读《动物个性秀》

“单元拓展型群文阅读”四年级上册第四组“作家笔下的动物”教学设计城厢区逸夫实验小学蔡莉莉【教学目标】1.通过回顾本组四篇写小动物的课文，梳理描写动物文章的特点，体会作者表达的感情。

2.进一步学习作者抓住动物的特点、从哪些方面来把特点写具体、运用反语等表达方法来把特点写生动，表达对动物的感情。

3.激发阅读描写动物文章的兴趣，继续感悟写动物类文章的特点。

【教学重难点】1.运用习得的方法学习课外写动物类文章；2.学习作者围绕动物的特点把它写具体，字里行间流露出对动物的情感。

【教学准备】课件、阅读课外四篇写动物类的文章。

【教学过程】一、谈话导入，揭示课题1、动物是我们人类的朋友，上学期我们在第四单元专门学习了描写动物的四篇课文，写了哪几种动物呀？2、出示四篇写动物的课文题目二、回忆课文，梳理学法1、师：在作家笔下的白鹅、白公鹅、猫和母鸡这些动物各有什么特点？生汇报略2、是啊，作家就是紧紧围绕这些动物的特点，把动物写得活灵活现，让人印象深刻。

请拿出课前填写的复习卡，一起来回忆一下，我们学过的这四篇课文，作家是通过哪些方面的描写把动物的特点写具体以及是怎么介绍这些动物的。

（一）围绕特点写具体，采用什么方式表达情感1.回顾《白鹅》（1）《白鹅》一文中白鹅高傲的特点体现在哪些方面？（步态、叫声、吃相）（2）分别交流描写步态、叫声、吃相的一些语句感受作家把白鹅的高傲写具体。

（3）《白鹅》这一篇文章流露出作者丰子恺对白鹅一种怎样的情感？（喜爱），这种喜爱是可以从哪些语句看出来？相机点拨出示：反语、比喻、拟人、对比2.回顾《白公鹅》（1）《白公鹅》一文中白公鹅具有海军上将的派头的特点体现在哪些方面？并交流相关语句。

（2）《白公鹅》这篇文章表现出外国作家对白公鹅一种怎样的情感？这种情感通过什么方式表达出来的？3.回顾《猫》（1）老舍笔下的《猫》性格古怪的特点体现在哪些方面？猫的淘气可爱又是表现在哪个方面？交流相关语句。

动物个性秀
护国镇中心小学校王旭群文篇目
《螳螂》《大青牦》《蜘蛛》《缝纫鸟》
一、教学目标
（一）让学生在自读自悟中体会课文内容，在相互交流中加深理解，明晰作者所用的表达方法，在不断运用中提升学生语文能力。

（二）阅读中重视触动学生的情感领域，在整体把握中加深认识，更好激发阅读兴趣。

二、教学重难点
（一）了解作者笔下动物的特点，领会作家的表达方法，感受动物的可爱、可敬。

（二）学会抓住生动的形容词描绘动物的特点。

三、教学过程
（一）视频导入
1.观看《冰川时代》视频节选，以引起学生的好奇心。

2.提问：你最喜欢视频中的哪种动物？为什么？
3.引入新课：本节课我们要认识几种新的动物，看看它们各自又有什么特点呢？
（二）留心学习
1.自主读文——《螳螂》，并完成阅读卡片。

2.小组合作学习，讨论怎样概括文中动物的特点。

（三）快乐分享
1.全班交流汇报阅读卡片，总结螳螂的特点。

2.小组讨论得出概括作家笔下动物的特点的方法。

（四）随心畅读
1.自由读《大青牦》《蜘蛛》《缝纫鸟》，完成阅读卡片，交流汇报学习成果。

2.朗读文中表现动物特点的词句，感受作者的写法，体会作者的情感。

（五）妙笔生花
1.抓住生动的形容词描绘自己所喜爱的一种动物，表现其特有的特点。

（六）阅读推荐
1.推荐几本描绘动物世界的书籍。

（出示书籍的图片）
快乐阅读卡
快乐阅读卡
快乐阅读卡。

《动物个性秀》教师付成静各本次课文选择的三篇阅读文章《螳螂》《大青牦》《缝纫鸟》是西师版《新群文读本》四年级下册第三单元的阅读短文，这三篇文章是对不同的三种动物的描写，通过对动物外貌特点和个性特点的描写展示动物的不同写法。

本课设计旨在让学生感受不同作家笔下的动物特点，并在写作方面受到一定的启发二、学情：四年级学生已经具备了一定的阅读能力，而且学生对于描写动物类的文章是最感兴趣的，孩子天生喜欢动物，所以会对“走进动物”这一课题格外兴奋。

但学生们对于此类作品的特点与相关知识还没有一个系统的了解。

三、教学目标：根据新课标对小学群文阅读的要求和本次课的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：1、感受不同作家笔下的不同动物的特点。

2、能用章鱼图或者图表概括出动物的特点。

3、通过阅读，能在习作方面受到启发。

四、教学重难点。

1、用章鱼图或图表概括出动物特点。

2、通过阅读，能在习作方面受到启发。

五、教法教法：教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法、情境教学法、评价激励法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

六、学法我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在阅读教学中,针对自己对教材的理解,在本文中采用了“读、找、画、议”法、“自主,合作,探究”法等教学方法。

七、教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

环节1导入新课，我设计的导语是（如果给你一个机会你可以变成一种动物，你想变成什么？为什么？）用问题来驱动课堂，引导学生主动参与课堂活动，在提出问题与解决问题中获得新知识。

此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

这一设计意图一方面可以激发学生对这次群文阅读的兴趣，另一方面，在回答为什么想变某种动物的时候学生可以认识到总结出这些动物的某个或者几个突出的特点。

“走进童话世界”群文阅读教学内容：阅读四篇童话故事《去年的树》《猴子和武士》《大鹅过生日》《白蝴蝶》。

教学目标：1.了解四个童话的主要内容，感受不同风格的童话故事。

2.发现童话故事的中的“真善美”，熏陶孩子的思想情感。

3.运用童话中不同的写作手法，续写《白蝴蝶》的结尾。

教学重点：通过阅读四篇不同风格的童话故事，发现童话中的“真善美”。

教学难点：分享孩子的阅读方法，阅读感受，为孩子有效的阅读奠定基础。

教学准备：多媒体课件教学过程：一图片导入孩子们，今天老师给你们带来了一组图片，看看你们能不能一看就说出这是哪个童话故事？出示图片（丑小鸭，白雪公主，拇指姑娘，小红帽......）这节课，我们就要继续走进童话，一起感受童话。

相信通过孩子们的阅读和交流，会让这棵童话树树枝繁叶茂、硕果累累！(板书：一棵大树的简笔画）今天的这堂课，我们要读四个童话，是同一个作者，我把作者的名字写在黑板上，请你们读一下。

（出示新美南吉图片、简介）二阅读四篇童话，谈谈自己的感受。

《去年的树》淡淡的伤感新美南吉是一个日本的童话作家，我们下面就要读他的童话了，第一篇《去年的树》，你们已经读过了，对不对？我们一起再来读一遍。

《去年的树》讲了两个人物，是哪两个人物呢？他们是什么关系呢？（朋友关系）师: 嗯，他们是朋友，而且非常要好。

好到什么程度呢？童话的第一段就写了，请你们一起读一读——“一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

”这个童话不长，主要写了这四次对话，大家有没有发现，四次对话，有一个人物是不变的，哪个人物呢？就是鸟儿始终不变。

大家一起来读这段话。

“再见了！小鸟。

明年请你再回来，还唱歌给我听。

”“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧。

”“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉进山谷里去了。

”“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

群文阅读《作家笔下的鹅》教学设计清华小学：孙巧玲教学内容：1、人教版第七册《白鹅》（丰子恺）《白公鹅》（叶.诺索夫）2、同步阅读教材选文《白公鹅》（叶.诺索夫）设计理念：“授人以鱼不如授之以渔”。

本节课的教学旨在通过专题贯通、板块捆绑、对比教学等方式，引导学生在通读三篇作品的基础上，深入研读，感受不同作家笔下鹅的不同形象，并在此基础上学会对动物形象进行分析，体会不同作家写同样的动物，尽管观察对象一样，但观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法也就不同，语言也就各具特色。

另外，还要注意引导学生感悟作家情感，在不断学习中地进行语言的积累，为本单元描写动物做准备。

教学目标:知识能力目标：通过抓关键词，体会课文中动物的特点，并学习作者的表达方法。

过程方法目标：通过微视频导学，小组合作讨论交流，研讨出句子中的关键词，借助云技术及时掌握学生学情感与价值观目标：以三篇课文为研究材料，在语言品读、比较异同等阅读策略中，体会不同作家不同的语言特点，寻找描写动物的一般方法和规律。

教学重点：抓住关键词理解句子，体会课文中动物形象的特点。

感受不同作家笔下所描述动物形象的特点，体会作家对动物的喜爱之情。

教学难点：以三篇课文为研究材料，在语言品读、比较异同等阅读策略中，体会不同作家不同的语言特点，寻找描写动物的一般方法和规律。

教学准备：1、在生活中观察鹅或通过网络视频了解鹅。

2、教师制作课件、微视频。

3、学生课前熟读相关文章。

教学过程：课前让学生观看微视频，最大限度的了解如何去抓句子中的关键词。

一、复习旧知，导入议题孩子们，喜欢小动物吗？你喜欢什么小动物？为什么喜欢它们？（抽生回答）接下来让我们走进我国著名作家丰子恺先生和俄国作家叶.诺索夫先生，感受作家笔下鹅的形象。

板书课题，揭示课题。

二、群文阅读，感受形象1、指导学习《白鹅》（1）教师引导：上节课我们已经读过课文，丰老先生的鹅是一只怎样的鹅？（高傲）他是从哪几个方面来写鹅的高傲的？根据学生交流适时板书：姿态、叫声、步态、吃相。

小学语文四年级群文阅读《用具体事例表现动物特点》教学设计(附选文)教学设计：用具体事例表现动物特点的方法在本节课中，我们将回顾大作家笔下动物的特点，并研究作者用具体事例表现动物特点的方法。

通过相互交流加深理解，不断运用，提升学生语文能力，更好地激发阅读和写作兴趣。

首先，我们播放课件，展示本组课文中的插图，让学生一看就能说出文章的题目。

同时，我们让学生回忆这些文章的共同特点，以及这些动物的特点。

我们随机板书了一些特点，例如白鹅的高傲、XXX的有派头、猫的古怪淘气可爱、母鸡的伟大等等。

接下来，我们探究研究作者用具体事例表现动物特点的方法。

我们让学生回忆这些文章中作者用了哪些事例来表现动物的特点。

我们随机板书了一些方法，例如用具体事例表现动物特点。

然后，我们回顾交流、总结方法。

首先，我们让学生在小组内交流填写情况，并让教师巡视。

学生需要填写动物名称、特点、具体事例和印象最深的事例。

接着，我们抽小组汇报，让其他小组补充。

最后，我们随机抽问学生“印象最深的事例”，让学生分享自己的看法。

通过这些具体事例，所写动物的特点才更鲜明，才能给人留下深刻的印象。

最后，我们进行拓展运用和练写片段。

我们让学生快速浏览3篇学生作文，独立完成阅读卡片。

学生需要填写动物名称、特点、具体事例和印象最深的事例。

接着，我们让学生在小组内交流填写情况，并让教师巡视。

最后，我们抽小组汇报，让其他小组补充。

通过这些练，学生能够更好地运用作者用具体事例表现动物特点的方法，提升语文能力，激发阅读和写作兴趣。

孩子们，你们喜欢哪些小动物？想象一下它们的特点，想一想最能体现这些特点的事情，然后写下来分享给大家。

在课堂上，各小组可以推选典型的片段来展示和讲评，最后颁奖表彰。

课后作业是观察和记录自己喜欢的小动物，然后在下次课堂上和大家分享。

本次课程的主题是“用具体事例表现动物特点”，通过实践性研究来提高语文实践能力。

我们选取了班级学生的作文作为素材，通过填写阅读卡和小组合作研究来培养学生的探究欲望和反思惯，同时也能让教师更好地关注学生的研究情况。

《用具体事例表现动物特点》群文阅读教学设计人教版四年级上册四单元四篇课文：《白鹅》这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。

我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子内。

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。

后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

鹅的步态，更是傲慢了。

大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

鹅的吃饭，常常使我们发笑。

我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。

它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。

先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

大约这些泥和草也有各种可口的滋味。

这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。

譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

吃过泥和草再回来吃饭。

这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。

鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。

等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。

鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

这时我们便替它添饭，并且站着侍候。

因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。

我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，比鸡、狗偷饭吃。