五环--探够模式

“五环——探构”课堂教学基本模式一、基本思想和内容基本思想：发挥教师的主导作用，引导学生掌握自学方法，学会发现问题，学会合作学习、探究学习；培养学生的自学能力，培养学生的问题意识和创新精神，使全体学生在各个方面都得到发展。

基本内容：“五环——探构”（一）五环（导、学、探、练、清）导：作为教学环节的“导”，是指“目标导学”，即采用恰当的方式激发起学生的求知欲望，将学生带入新课。

作为教学思想的“导”，是指在教学环节中充分发挥教师的主导作用。

包括引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。

培养学生的创新思维及创造发明等方面的能力。

主要表现在教学导入、教学设计、制定学生自学提纲、引导学生自学、探究和教学效果的检测等方面。

学：作为教学环节的“学”，是指“自主学习”，即按自学指导要求，学生进行自主学习。

使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。

作为学习方法的“学”，是指是在自我调控下的学习，这是一种高品质的学习。

自主学习的主要表现形式有：学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我调控、学习结果自我反馈。

要注重学生掌握自学方法（以“查、画、写、记、练、思”六字诀指导学生进行自学），养成良好的自学习惯，形成自学能力，最终达到学会学习的目的。

探：作为教学环节的“探”，是指“合作探究”，即采取同桌、组内、组间、师生等形式进行合作学习、探究学习，解决个人在学习中遇到的困难。

作为学习方法和科学研究的“探”，是指探究性学习，它还包括科学探究、历程、经历、体验等内容。

“探”贯穿于课堂始终，“探”的过程是发现问题、研究问题、解决问题的重要途径和方法。

练：作为教学环节的“练”，是指“达标训练”，即根据学生的学情，对不同的学生进行分层训练。

作为广义的“练”，是指在教学过程中体现以训练为中心。

“练”不仅包含知识与技能的训练、还包括过程与方法的体现以及情感态度与价值观的提升。

在知识与技能训练中要针对不同学生进行分层次训练。

初中数学课堂五环教学模式所谓“五环”教学法，是指将课堂教学划分为：1、创设情境；2、学生自主探究；3、达标测试；4、反馈矫正；5、拓展提高。

共五个环节。

“五环“之一是创设情境。

创设情境包括很多类型，有的复习旧课，有的利用名言警句导入新课，有的得用小案例、小故事导入新课；有的利用歌曲、动漫等等。

教师采用各种方法创设情境，来让学生自然而然进入本课。

利用图片、故事等创设有趣的问题情景，烘托出引起学生主动思考的氛围，调动学生的积极性，使学生带着兴趣进入学习探究的状态。

情景的创设可以使实体情景，如标本、教具等实际的物体所展示的情景，也可以是问题情景，如新旧知识间的矛盾，还有模拟情景、语言表达或故事情景等。

这里的教师非常重视创设情景，皆准备十分充分，在45分钟课堂教学中约占用5分钟左右。

情景导入可充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，进而提高学习效率。

“五环”之二：学生自主探究。

简单来讲，学生自主探究是指：教师罗列出三维目标，在黑板列出主要问题，学生独立自主学习新课内容，再思考、总结问题答案。

全班分为若干学习小组，遇到不易解答的问题时，由学习小组成员共同讨论交流得出结论，教师予以点拨。

此过程约占时间为15～20分钟。

在此环节中，可以充分培养学生的自主学习，合作学习的能力，充分调动学生学习的积极性，让学生充分享受学习的快乐。

首先体现三维目标，这是一堂课的核心，师生必须明确。

但这只是让学生明确课堂上占用时间不应太多，尽量以2分钟内完成，其次分类达标这是课堂教学的主体部分，多采用自主探究，探究—研讨的模式进行，然后分类逐层达标，探究之后，马上进行练习应用。

低层次目标，要求自达，如读书、找书、做简单的问题等。

较高层次的目标，可集体解决，如小组讨论，教师指导点拨等方式解决。

这充分体现了以学生为主的教育理念。

“五环”之三：达标测试。

达标测试是教师充分搜集与本节知识相关的练习题，通过使学生做练习题来加深对本节知识的理解、运用，来发现学生的掌握情况，并由此确定哪些知识点应再次强调。

地理教学“五环互动”模式中合作探究环节的思考摘要：合作探究是“五环互动”教学模式中的核心环节，是一种符合新课程理念的教学策略。

正确理解合作探究的意义，精心设计好合作探究问题，妥善组织好合作探究活动，适当的指导和评价是提高合作探究有效性的方法和途径。

关键词：地理教学；合作探究；教学研究；教学实践基于传统教学方式下课堂低效的现状，我校积极推行“五环互动”教学模式的研究与实践。

“五环”即自主学习、合作探究、展示交流、点拨总结、巩固练习五个教学环节，“互动”即师生互动、生生互动。

它是一种突出学生主体、培养学生自主学习、合作学习、探究问题、分析评价、表达、归纳知识、迁移知识等多方面能力的符合新课程理念的教学模式。

合作探究是其中最关键的环节，它是指引导学生在自主学习的基础上进行合作学习、探究问题的环节。

合作探究的好坏决定着课堂教学的成败。

正确理解合作探究的意义，精心设计好合作探究问题，妥善组织好合作探究活动，适当的指导和评价是提高合作探究有效性的方法和途径。

一合作探究及意义合作探究是合作学习和探究学习的有机组合。

合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略［１］。

它是２０世纪７０年代初兴起于美国，由于它在改善学生的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快就成为当代的主流教学理论和策略之一，它是一种最大限度地促进个人以及他人的学习的学习方式。

探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生发现问题、实验、操作、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程［２］。

它是一种高水平的学习，从心理机制来看是问题的解决过程，实质是以问题为载体，把自己已有的知识、技能运用到新的情境中解决自己以前没有遇到过的问题的一种学习活动。

数学五环教学法心得体会数学五环教学法心得体会141团中学作为近年来农三师教育的一股新兴力量，应如何走好积淀内涵，彰显特色，打造品牌的科学发展之路？又如何永葆青春，提升学校育人质量，办人民满意的优质教育？经过几年的思考实践，学校秉承“真善美”的办学理念，形成了“以人为本，和谐发展”的价值追求。

始终坚持“培养人、发展人、丰富人”的育人目标，发扬四十一团“思想一条心,工作一盘棋,生活一家人”的精神，创造了以人为本的人性化管理目标，创设了宽松的工作环境、自由的学术环境、和谐的人际环境，实现了41团中学的发展。

在新课程的引领下，走科学发展的道路，我们交出了如下答卷：一、理念先行，目标引领，促学校和谐发展。

如果说办学条件作为“器文化”，是学校之躯，管理制度作为“制度文化”，是学校之脉，那么办学理念作为“精神文化”，就是学校之魂。

41团中学在长期办学实践中，经过几年的探索，形成了“以人为本，和谐发展”的教学理念和价值追求。

其内涵是：坚持“以学生为本，以教师为本，以人的全面发展为本”，管理中追求人文精神，尊重师生主体，让每一个教师学生在教与学中得到开发和培养，让每一位教师学生在教与学的坐标中找到位置施展才能，创设良好的发展环境，学生、教师、学校三者共赢发展。

二、创新管理，优化机制，促学校规范发展“以人为本的人性化管理”是我校多年来一直遵循的一种管理理念。

其内涵是：教学以学生为本，育人以做人为本，管理以服务为本。

目前我校管理日趋规范，办学举措更加完善，体现在：1、管理过程体现“人性化”学校领导在管理过程中充分体现人文关怀，在参加教改科研，优质课比赛，毕业班班主任竞聘培训，晋级，评优等方面。

2、管理举措彰显“创新性”。

班子建设方面，大胆推行了中层干部竞聘制度。

3、管理环节落实“制度化。

制定了激励性考试方案，优化了评价体系，学生评价多元化，多样化，动态评价。

三、彰显特色，促学校内涵发展。

“只有优秀的学校文化，才能孕育出优秀的学校教育”，学校拥有了特色的教学模式、深厚的文化底蕴，才能实现“人本育人”的教育本质，在探索教学模式、促进师生及学校内涵发展的坎坷道路上，41团中学的师生做了不懈努力。

五环渐进式自主学习模式简介开放式课堂已经成为我校的一个特色 ,在自由宽松的氛围里如何保障学生的学习质量是读后感许中人一直思索和探寻的方向 ,学校开始结合学科进行不断的摸索 , 在三年多的实际教学中 ,许中人开创了“五环渐进式”自主学习模式 ,着力体现自主、合作、探究的理念。

所谓五环 ,即练习反馈、自学讨论、交流提升、梳理巩固、检测达标。

一、练习反馈 :课前 4—5 分钟 ,通过练习 ,巩固前面所学。

反馈的形式不拘一格 ,可爬黑板 ,可在抽测本上进行 ,可全班参加 ,也可抽号展开。

对反馈的结果要当场批阅、当场评价。

以便及时发现问题,并通过老师或者学生指正,达到及时排除障碍 ,为后续学习作好铺垫的目的。

目前我校的各科课程教学基本不间断的进行这一环节 , 效果在文科方面比较明显 ,理科的练习反馈正在进一步优化之中。

二、自学讨论 :课前教师先列出学习目标和要求。

学生在老师和学案的导引下 , 先独立自学 ,完成基本内容的疏导 ,对教材有一个基本的了解和认识 ,与此同时记下自学过程下的困惑与疑难 ;继而在小组内开展讨论 ,个别问题在组内对子之间解决 ,较普遍的问题全组共同研讨解决。

通过互帮互助 ,合作探究 ,初步达成学习目标。

这一环节充分发挥了学生的主体地位 ,让他们学会思考 ,学会学习 ,并且逐步形成良好的学习习惯。

三、交流提升 :在自学和小组内合作探究的基础上 ,对知识已有一定认识 ,尤其是在某一方面更可能会有独到的见解 ,这样就可开展全班交流 ,各组展示自己的学习成果与心得。

展示方式更是多种多样 :有板书讲解 ,口头阐述 ,也有唱、演等艺术形式,在确保完成知识讲解的条件下,课堂是开放的、民主的。

在积极、愉快的气氛和明快的节奏中实现生生互动,师生互动。

通过开放式的交流讨论,达到解除疑惑、提升效果的目标。

教师以前的教,逐步转变为学生的学 ,使他们的积极性和创造能力都有很大提高 ,甚至不逊色于老师。

四、梳理巩固 :完成前三个流程后 ,并不是所有的学生都能对当堂课的知识弄懂 , 在热烈与兴奋之后应该让学生“冷”下来 ,开始回顾、浏览本堂课所学 ,通过看、思、问、练等形式排除学习疑难 ,巩固学习效果 ,总结有关规律。

浅谈五环教学法心得体会五环法浅谈五环教学法心得体会五环教学法,使我已感受到五环教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。

从学习中我得到了一些心得，下面结合自己的教学实践，来谈几点体会。

第一步师生互动，引入情境。

心理学研究证明，自由、民主、和谐的气氛，可以使人的智慧得到最充分的发挥。

我们遵循这一原则，在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。

这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。

我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。

在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理与情感的共鸣。

第二步质疑引导，明确目标。

创新的第一个要求就是：善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。

教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、，养成质疑的习惯和创新能力。

鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。

对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导；对于提出好1问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。

具体做法又分三步。

第一步预习找“疑”；第二步有意设“疑”；第三步相互质“疑”。

只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。

第三步自主探究，经历感知。

学生的学习能动性是创新的源泉。

这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。

新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。

初中物理“三步五环”课堂教学模式“高效课堂”是一种全新的教学形态，体现“以学生终身发展为本”的教育理念。

高效课堂注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，促进学生健康成长。

“三步五环”课堂教学模式教学的基本程序是：导疑定标、探究展示、拓展迁移。

“导疑定标”即让学生产生质疑并明确本节课学习目标、对本课题的重点难点并初步达成目标；“探究展示”即展示交流学习讨论、探究的成果，让学生充分发表自己的意见和见解，对预设的学习目标进行回归性的检测。

“拓展迁移”即进行知识的巩固延伸拓展提升和迁移运用。

1.导疑定标：一个步骤：引导质疑确定目标，巡回指导成果小结引导质疑确定目标，巡回指导成果小结：可以通过一个小故事、一段录像、或者一个生活实例，或者小实验现象，或者回顾上节知识等。

根据这些实例、现象设置问题，创设学习情境，使学生产生质疑，激发学生求知欲望，学生很想弄明白究竟是怎么回事？让同学自己看书学习寻求答案。

根据同学们的学习习惯，教师将本节课的学习目标展示出来。

要求同学们自己学习课本的同时要紧扣学习目标。

同学们在看书的时候并不是让同学们去简单的去浏览，教师可以帮助同学们制定一些学习提纲，从书本中提取有用的知识点，然后反复的去阅读分析，使其对物理概念、规律等，有一个更深层次的认识，重要的知识点记下笔记，强化对重点知识的认识，这样才能达到最好的学习效果；学生自学时，教师要尽可能少的去干涉，把时间和空间还给学生，不过此时的教师也不能做甩手掌柜，那么老师在干什么呢？老师要注意观察每一个学生的学习状况，哪些学生需要帮忙，哪些问题需要解决，教师都要做到心中有数，教师要及时去引导，扫除学生认知障碍，使学生自学效果更好些，更好增加学生的自信心。

浅谈五环教学模式的优点和应注意的问题随新峰1.创设情境创设一定的教学情境，以此来激发学生渴求知识的欲望，从而引导学生进行自主探究性学习，使学生有目标、有方向，有的放矢地把知识融会贯通，增强学生学习的针对性、目的性，最终将过去“要我学”的学习模式转化为“我要学”的自主学习模式。

2.讨论探究让学生围绕老师设计的问题进行讨论。

学生在讨论的过程中，自主进行探索交流，在合作交流中探究原因找到答案，使学生的思路更开阔，思维更敏捷，有利于培养学生明辨是非的能力，教会他们懂得取长补短、纠错立正，更重要的是使学生学得生动，学得愉快，学得富有情趣，这也是语文教学的意义所在。

3.应用示范自主学习离不开讨论，但更离不开教师的指点，这相当于给学生的教育上了“双保险”，学生讨论解决不了的问题，老师应该恰当地引导、指点。

对于设置的一些重点问题、易错问题教师应该当场进行应用和演示，通过老师的指导，可以进一步开拓学生的视野，从而达到强化教育的目的。

4.训练深化孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。

”学习需要不断的复习，在“双向五环”中则体现为课后的深化训练，训练的目的是为了深化学生对所学知识的理解和记忆，及巩固知识和运用知识的目的，达到创造性领悟和解决问题目的。

5.总结体会读书有一个“由厚到薄”的规律。

所谓“由厚到薄”即是对所学的知识进行系统的归纳和总结，使其在脑海中形成一个体系，通过以上环节的训练，真正做到格物致知，学有所用。

但该模式在我国小学语文教育的具体应用中可能遇到一些问题：（1）任何一个新事物都有一个缓慢发展和被接受的过程，在传统教学模式的影响下，学生还不能很好地适应“双向五环”的课堂教学模式。

（2）学生只会看例题，较肤浅地进行自学。

对于优等生来说，老师放手让其自学，他的自学能力、应变能力、审题能力都会逐渐增强，对于应试来说，应该有一定的好处，但小学语文教学应全面重视学生的听、说、读、写能力，大胆放手，学生的朗读能力势必会受到一定的影响。

“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。

教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。

“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。

需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。

教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。

问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。

要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。

教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。

教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。

交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。

交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。

分组要坚持组间同质、组内异质的原则。

教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。

学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。

（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。

五主·五环”课堂教学模式的研究与实践一、课题的提出（一）课题的界定所谓“五主”，就是指以创新为主题、以教师为主导、以课堂为主阵地、以学生为主体、以活动为主线；所谓“五环”，就是指任务驱动、探索交流、评价点拨、自主内化、迁移拓展。

“五主”作为一种教学理念，是引导教师组织、设计好课堂教学活动的关键，“五环”作为一种策略体系，它环环相扣，是有效地开展教学活动的途径，是课堂教学的中心环节。

“五主·五环”是在一定的教学思想和教学理论的指导下建立起来的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学模式，作为一个统一的整体，贯穿于课堂教学的全过程，以理论指导实践，以策略提升效率，实现学校的育人目标。

“五主·五环”课堂教学模式是我校在新课程改革的大背景下提出的一种以适应新课程的课堂教学模式。

（二）研究背景近十年来，随着教学改革的开展，中学课堂教学有了不少新的模式，比较著名的有：魏书生提出的“六步教学法”、卢仲衡提出的“自学辅导教学法”、上海育才中学的“读读、议议，讲讲、练练八字教学法”等，国外也有美国布鲁纳的“发现法”、美国斯金纳的“程序教学法”、德国根舍因的“范例教学法”、保加利亚洛扎诺夫的“暗示教学法”等等。

这些课堂教学法开始注重学生的主体地位，然而在实际的教学过程中，传统的教学模式具有超常的稳定性，除了因为它主要以教师为中心，从教师的教出发，最易被教师所接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较为明确的可操作程序、步骤。

教师只要有教材、教参、练习卷，就能进入教室，依样操作，长此以往将自己始终处于教学的中心地位（教师中心主义），逐渐转化成实践形式，不断重复熟练，形成自己的传统教学模式，扎根于教师的日常教学观念和行为之中。

新课程改革的推行面临着传统的教学模式这一强劲的真实“对手”。

它所要改变的不只是传统的教学观念，还要改变教师们每天都在进行着的、习以为常的教学模式和行为。

课程与教学［摘要］“五环—探构”课堂教学基本模式是卢氏县基础教育教研室在全县中小学教师大量的课改实践基础上经过不断探索和总结而提出的一种高效课堂教学基本模式。

在“五环—探构”课堂教学基本模式中，“五环”是指“导、学、探、练、清”五个环节；“探”是指探究性学习；“构”是指让学生建构知识。

在具体的实施过程中，“探”是核心，“构”是目的，“五环”是操作程序。

［关键词］卢氏县基础教育教研室；“五环—探构”；高效课堂［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1002-4808（2010）12-0071-02“五环—探构”课堂教学基本模式是卢氏县基础教育教研室在全县中小学教师大量的课改实践基础上经过不断探索和总结而提出的一种高效课堂教学基本模式。

该基本模式着力于培养学生的自学能力、问题意识和创新精神，不但符合新课程理念，而且具有很强的操作性和实践性。

“五环—探构”课堂教学基本模式中，“五环”是指“导、学、探、练、清”五个环节；“探”是指探究性学习；“构”是指让学生建构知识。

在具体的实施过程中，“探”是核心，“构”是目的，“五环”是操作程序。

该基本模式的理论依据是“素质教育”“新课程理念”“建构主义”和“发现法”。

其精髓和要义是教师在课堂教学中通过“导、学、探、练、清”五个教学环节，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，逐步培养学生的问题意识和创新精神，自觉构建相对“内化”的知识体系，从而达到提高课堂教学效率的目的。

一、“五环—探构”课堂教学基本模式的基本内容（一）五环（导、学、探、练、清）作为教学环节，“导”是指“目标导学”，即采用恰当的方式激发学生的学习兴趣和求知欲望，将学生带入新课。

作为教学理念，“导”是指在教学环节中充分发挥教师的主导作用，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养学生的创新思维和创造发明等方面的能力，主要表现在教学导入、教学设计、制定学生自学提纲、引导学生自学、探究和检测教学效果等方面。

“五环”教学模式新课程改革以来，我的生物课堂教学取得很大进步，我将我的课堂教学不断总结提升，整理出一套适合生物课堂教学的模式，命名为“五环”教学模式，简要介绍如下：1 程序——五个环节1．1 第一环：明确“学习目标”。

学生自主阅读“导学稿”（课前编好，引发给学生）上的学习目标，明确这节课的学习任务。

1．2 第二环：探究“导学问题”。

这个环节共分自主探究、小组合作探究、全班合作探究、师生共同探究、知识点巩固、跟踪练习、环节小结和评价七个步骤。

①自主探究。

全体学生根据导学稿上的”导学问题”自主阅读相关课文和图片，读课文要标注关键词，读图要明确图片与课文的联系，通过“图文结合”的方式解决问题。

②小组合作探究。

小组内成员之间交流自主探究的结果，并互相解答疑难问题，组长对组内不能解决的问题做好记录。

③全班合作探究。

各小组提出未解决的疑难问题，其他小组帮助解决，从而实现全班同学的交流、合作、互助。

④师生共同探究。

教师对学生表达交流过程中存在的错误及时指出，并引导学生通过进一步探究直至形成正确认识。

这个过程教师一定不要直接说出结论，要循循善诱，引导学生积极动脑思考、互相讨论交流，直至问题解决。

⑤知识点巩固。

教师指导学生对探究过程中发现的重要知识点加强记忆和理解。

⑥跟踪练习。

学生通过完成跟踪练习锻炼应用知识解决实际问题的能力。

跟踪练习的设计要紧密联系生产、生活实际，坚决不用那些一问一答、“开天窗”式的练习题。

⑦环节小结和评价。

除对表现好的小组和个人口头表扬鼓励外，对各小组的表现打分量化并将量化分记录在提前设计好的“评分表”里。

1．3 第三环：构建“知识网络”。

师生共同进行课堂小结，梳理所学知识，使知识系统化、网络化，知识网络的雏形可以在导学稿上提前设计好，由学生填写某些重点的内容。

1．4 第四环：搞好“当堂检测”。

学生独立完成自我检测题，组员交换批阅，然后互相纠错，教师发现共性问题并点拨。

1．5 第五环：用好“评价杠杆”。

创建“五环探构”模式下高效课堂的尝试“五环探构”模式教学法是我校对传统课堂教学的一次改革。

如何在“五环探构”模式教学高效课堂中实现学生生命的狂欢，构建知识的超市，变教为学，我在语文教学中做了以下尝试。

1.“学案”代替“教案”学案也叫导学案，是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准理念为指导、以素质教育要求为目标，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。

它以学习为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学习的方案。

它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。

初中语文课堂的学案应根据学生年龄特征、知识储备和具体课文的特点来设计，突出语文学科的工具性和人文性，突出学生阅读、认知和感悟的语文素养，让教师把主要精力和智慧用在学案的设计与编写上，而不要用在课堂教学的讲解和分析上。

2.“学课”代替“讲课”叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。

”语文高效教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主角。

因此教师不应以自己对文本的分析和讲解来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的自主权让给学生。

语文课堂上，教师作为一个组织者，依据导学案，让学生以自己的思维来展开学习，给学生以充足的时间来阅读文本。

3.“学生展示”代替“教师分析”魏书生说得好：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。

传统语文教学中，教师满堂证明、反复讲，然后逐段逐篇的分析、总结、概括，甚至抄写“标准答案”。

这样也就让教师的思维代替了学生的思维，教师的感悟就是学生的收获。

而在高效语文课堂上，“学生展示”可以代替“教师分析”。

学生阅读认识的过程，实质上是提问（包括不断地自我提问）、质疑、讨论的快乐情境经历。

“五环互动”让课堂活力四射作者：梁鹏飞来源：《发明与创新·中学生》 2013年第11期文湖南省双峰县第四中学梁鹏飞进行新一轮课改的过程中，我校作为一所农村高中，在已有教学资源的基础上，为根除“教师台上声嘶力竭，学生台下昏昏欲睡”的状况，解决农村学生认为“读书无用，读书也难找工作，上学是浪费时间，上学就像蹲大牢”等片面观点引起的厌学、弃学等问题，于2010年提出“五环互动”的新教学模式。

“五环互动”即“自主学习”、“合作探究”、“展示交流”、“点拨总结”、“巩固练习”五个环节。

“互动”指师生之间以及学生与学生之间在五个环节中相应的交流与探究活动。

通过优化教学流程实现“知识”与“技能”、“过程”与“方法”、“情感态度”与“价值观”的三维目标，解决“培养什么样的人，怎样培养人”的问题，使课堂由传授知识向提高能力转变。

这一新的教学模式在激活课堂上凸显了以下几大优势。

一、实现师生角色转变“五环互动”教学模式坚持以学生为本，使学生的学习过程从“被动接受”变成“主动发现”，由“接受式学习为主”到“研究性学习为主”，而教师在“五环互动”教学流程中，由传授者、施予者变为学生发展的激励者、学习能力的培养者、学生人生的引路人，实现了师生相长。

活跃的课堂调动了学生学习的兴趣，让他们集中精力，想开小差、打瞌睡都难。

二、培养自主学习能力“五环互动”教学课堂中，教师为学生提供预习提纲，即将预习的内容概括成几个问题或知识点，要求学生根据问题或知识点做好预习，并做好笔记。

教师也可给出该节课的重点、难点，要求学生查阅相关资料，做好预习笔记，着重记录在预习过程中发现的问题和见解。

学生在具备了一定预习能力的基础上互相讨论，确定重点、难点，并通过讨论或借助相关参考资料寻找答案，教师则从旁指导、纠错。

经过长时间的实践，学生就能够自主开展预习活动，逐渐形成自己的一套学习方法。

三、开拓合作探究精神合作教学作为新一轮课程改革的重要教学理念，应包括三个方面的含义：即学生之间、师生之间及教师之间的合作教学。

小学数学“五环导学”教学模式的流程作者：程凤来源：《成才》 2014年第12期程凤“目标管理、自主质疑、互助探究、交流提升、当堂训练”教学模式简称“五环导学”数学学习模式。

“五环”是指数学学习中的五个环节，分课前和课中两个阶段完成。

这种学习模式能够有助于促进学生打下坚实的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，这与信息社会对人才培养的要求是完全一致的。

课中学习的具体流程图如下：“五环导学”数学学习模式是在学生充分自主学习的前提下，以学生学习为主的一种数学学习模式，它重在学生自学、课堂互助探究、交流提升、教师点拨和当堂训练。

“导学”是指借助学案引导和指导学生进行有效的学习。

数学学习运用“五环导学”的教学方法，旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以导贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标，从而实现高效教学向高效学习的转化。

在“五环导学”模式中，学案的质量和使用是关键的因素。

教师课前需要认真研读教材，彻底把握教材、把握学生，注重搜集多种资料，在尊重学生实际和学习规律的基础上，制订切实可行的分层导学案。

导学案的编写要精细且容量要适中。

一、目标管理环节导学案要提前一天下发。

学生要根据导学案的指导，明确本课的学习目标，在学案导学的帮助下，开始初步自主学习。

下面以《复式折线统计图》（人教版五年级下册第六单元）一课为例，说说“五环导学”的流程与要领，明确教师课前准备事项及学习卡的内容(如图1、2)。

教师课前要抽查学案，了解学情，二次备课，以学定教，制定出课堂学习的新目标。

课堂上出示课堂学习目标，在学案导学的帮助下，学生开始进一步的自主学习。

复式折线统计图的学习卡内容可以如图3所示。

学习目标还将引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，最后让学生对课堂表现和效果进行评价。