下载文档原格式
摘要本文阐述了对“问题导学”化学课堂有效问题设计的思考，包括问题设计的真实性、科学性、针对性、层递性、趣味性等。
关键词化学问题导学教学问题设计Reflections on Effective Question Design in Chemistry Class Oriented by Questions //Yu Xiaoping [1][2],Shen Liming [1]Abstract This paper interprets the question design in chem －istry class oriented by questions,including its actuality,scien －tific,targeted,hierarchical,and interesting features.Key words chemistry;teaching oriented by questions;question designFirst-author 's address College of Chemistry,Chemical Engi －neering and Materials Science of Soochow University,215123,Suzhou,Jiangsu,Chin a [1];Qingshan Senior High School of Wuxi City,214036,Wuxi,Jiangsu,China [2]化学问题导学教学是指以化学作为学科背景来进行问题导学教学。
问题导学教学是问题解决教学的一个组成部分，它以创设问题情境为中心，关联学生的生活实际经验，使学生能在教师的引导下，亲身经历，大胆假设，合作探究，发散思维，培养创造性思维的能力。
因此“问题导学”化学课堂的进行是建立在问题设计的基础上的。
化学教学作为一门与生活联系非常紧密的科学学科的教学，其本质是引领学生接近科学、认知科学、理解科学进而运用科学解决实际问题，故而化学教学比其他学科更能体现在生活中发现问题、提出问题，然后分析问题、解决问题，并使用原有认知认识更高层次问题的过程。
化学学科在问题导学模式下学生品质的培养摘要：高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和积极主动的学习态度；在化学教学中必须注重培养学生自主性的学习品质；以人为本，树立正确的学习观；建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境；鼓励学生成为课堂的主人；培养学生创造性的个性品质；而且教师要善于利用问题导学模式，培养学生自主探究品质。
关键词：新课标问题导学学习习惯学习品质创新品质“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’，这只能是学校教育的失败。
”（尼尔﹒波斯特曼），长期以来，中国教育一直受凯洛夫的”讲解—接受”教学模式的影响，传统的”授道解惑”根深蒂固，学生学习被动，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。
因此急需进行教学改革，问题导学模式为当前首选模式。
高中化学新课标的实施，是以素质教育、学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标。
这就要求现代的化学教师必须寻求自己的创新与发展。
因此，培养学生的创造性思维成了时代的主潮流，化学课堂教学改革势在必行，学习活动中必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，使学生做为课堂中的主人，学生的整体素质在合作交流和课堂展示中得到提升。
结合一年来我在问题导学教学模式中的粗浅体会谈一些看法。
一、注重培养学生自主性的学习品质。
学生自主学习是创造性学习的基础。
人本主义教学观认为：”我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。
每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。
”因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，那么如何培养学生自主性的学习品质呢？1、以人为本，树立正确的学习观。
许多研究证明：人的大脑比世界上最强大的电脑还要强几千倍。
因此，教师要充分相信学生的潜能，相信学生能够自主学习，合作学习，相信每个学生都是不断发展与进步的个体。
帮助学生树立正确的学习观，实施”因材施教，分层教学”，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个生教生，生帮生，全班学生共同提高的统一整体。
“问题导学”在化学课堂教学中的作用
一、问题设计要有目的性
问题设计要有目标，而且目标要明确，提问要从整体出发考虑教学的整体效应，每个问题的设计都要为一节课的课堂质量服务。
例如《氧气》这一节教学中，我设计了这样的问题：“我们都正在呼吸，我们呼吸需要什么气体？氧气为什么能供给我们呼吸？具有哪些性质才
能供给我们呼吸？”。
这样的问题设计能使学生很明确本节课的学习目标，要学习什么，掌握什么，学生的目的明确，兴趣就会提高了。
在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指明方向，可以激发学生的学习动机，还可作为评价教学效果的标准。
教师在教学中想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法应当摒弃。
又如在学习纯净物概念时我在课堂上这样问：“由同事种元素组成的物质是纯净物，这种说法对吗？错在哪里？”，我设计这个问题是为了启发学生的思维，也是学生学习纯净物定义一个信息反馈。
在教学中我们应以问促思，让每一个问题都有助于学生思维发展，以问导学，让每一个问题为教学环节服务，只有做到有的放矢地提问才有助于提高课堂效率。
学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论，或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点，如果教师能不断启发，追问、质疑、概括、小结。
那么学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了思考问题的能力。
因此，切记不要什么问题都要问，要为避免低级的、重复的、漫无际的、模模糊糊的问题。
．
提问绝对不能多而且琐碎，串讲串问，以问代罚，为难学生。
二、问题设计要有重点、难点
三、问题设计要有层次
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。
提问的层次性问题，原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键。
分析教材的内在联系、逻辑顺序和学生已有知识、能力、按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识由浅入深、提高。
例如在学习《如何正确书写化学方程式》时，我设计了这样的问题“氢元素和氧元素的元素符号如何表示？由氢元素和氧元素组成的水的化学式如何表示？电解水的化学反应方程式又如何表示？书写化学方程式有哪些方法和步骤？今天我们来解决化学方程式有关书写的问题”，很自然的导入新课。
这样设计问题给学生熟悉的知识，容易激发学生兴趣。
设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力，设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。
随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考，讨论，培养学生的分析能力。
一堂课往往就是这样几个先小后大或先大后的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的问题链。
打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
四、问题的设计要切合实际，量力而行
问题过易或过难，会使学生产生厌烦或抑制心理。
课堂中适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力，跳一跳就能把球投入篮中，从而增强学生的学习信心。
面向全体学生就是充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与成功的喜悦。
有很多教师喜欢对基础知识的提问时，面对的是后进生，而对知识难度较高的提问应对优等生。
我认为这一点并不可取，对开后进生，将一些创造性、开放性的问题留给他们，即使回答不上来，也不会刺伤他们的自尊心。
例如在学完化学式一课题时，我给一些后进生设计这个问题“从化学式C6H12O6能获得哪些信息？”，这样一来后进生能回答一到两点或更多，或者是沾边的回答，学生会感到惊讶，连自己也不相信回答对了，这样反而可以增添他们的自信心，激发学习化学的激情。
后进生之所以差很大程度上就是基础知识，问他们基础知识，他们很有可能以答不上来，这样他们会认为：我连这么简单的问题都不会，我的化学没戏了，即使答上来也会认为我只能答这类问题，难一点的肯定就没戏了，教师都看不起我，反而刺伤了他们的自信心。
我认为：基础知识类的问题，给优等生中脑子快但不踏实的学生，他们往往会有遗漏和不严密的地方，这样优等生意识到自己的不足，后进生通过旁听也以学到知识。
比如在学完“金刚石和石墨”这些内容后我对某个优生提了这样的问题“请说说石墨的性质以及对应的用途？”，后来这学生却这样回答了。
“石墨能对于一个学习成绩很好的学生这样回答，，铅笔芯”导电可做干电池、．
很显然学生对基础知识不牢固，回答不明确，不严密，通过这样的提问优生意识到自己的不足，促进学生对学习基础知识不牢固及不全面而响了警钟，在今后的学习中学生会对基础知识的关注度更高，更能刺激学生对学习的兴趣，为学好化学时刻在提醒自己哪些是要特别注意的，找到自己化学成绩不高的主要原因。
总之，教师课堂提问、问题设计是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，才会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
如果能够在教学中科学地设计问题并进行课堂提问，就能及时唤起学生的注意，营造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。
因此，精彩而有艺术的课堂提问应该是每个教师追求的目标，这样才以从真正意义上提高化学课堂效率，从而提高教学质量。
