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素质教育课堂教学的基本理念及实践要求（一）基本理念
1、以培养学生社会素质为宗旨，引导学生树立社会伦理观念。
2、以培养学生自我增长为根本，引导学生发挥自身潜能。
3、以学生自律自我管理为目标，引导学生自觉接受考核和约束。
4、以情景丰富多元化教学模式为构成，引导学生形成社会素质。
（二）实践要求
1、课堂教学活动要紧扣社会素质培养目标，以情景丰富多元化教学活
动为主，增强学生的参与性，加强学情调查的把握，充分调动学生的
积极性，激发他们的发展潜力。
2、认真搞好每节课的课前准备、课间安排和课后评估，综合运用示范、讲授、投影、讨论、分析、探究、模拟、游戏等形式开展教学，使学
生在有效的课堂管理水平下把握社会素质培养内容，提高培养学生社
会素质的能力。
3、历史人物、典型事件、多样思维方式等都可作为引导学生思考及体
验社会素质培养内容的课堂资源；与家长、社会、社会服务者等多方
合作开展社会素质培养教育实践活动，深入学习和探索社会素质培养内容，培养学生的大众意识及人文关怀。
素质教育观下的课堂教学，需要的是完整的人的教育，它的真正意义不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。
好课留给学生的精神是永恒的，一堂好的语文阅读课应体现“四重”。
一、重“读中感悟”阅读教学不是老师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，决不能用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
《课程标准》提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解欣赏和评价的能力，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
确实“读”是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解说，自知其义”的效果，阅读教学就应“以读为本”，即以学生自己读书，独立思考为本，给学生尽可能多的时间和机会，让他们朗读、默读、复读、赛读、美读、整体读、部分读、分角色读……，让学生在读中质疑，在读中求解，在读中品味，在读中生情。
二、重“学生是主体”学生是课堂教学的主体，课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。
只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学习积极性，使课堂焕发出生命的活力，课堂教学的立足点应是人，不是“物化”的知识。
1．教学从学生出发一教师在教学《跳水》一课，从事物之间的联系这一视角循着“水手逗猴子——猴子逗孩子——孩子追猴子——孩子遇险——船长救孩子”这一路分析下来，最后得出事物之间是有联系的这一结论。
这一教学模式，学生不可能有自己的独立思考，只能被老师牵着鼻子走。
这样的阅读教学是对课文的同构解读，把学生看成是被动接受的容器。
它扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生阅读的心理规律。
成功的阅读教学应是从学生出发的。
一教师执教《西湖》第二自然段时，在学生读通以后，问：“你们认为怎样才能读好这段？”大家认为得先走进课文，理解课文。
在此基础上，教师点拨：把心沉入课文去体验是读好课文的好方法。
于是学生用自己喜爱的方式读文，并用读来交流自己的感受。
核心素质与课堂教学
1. 引言
核心素质是现代教育的重要目标之一，也是培养学生全面发展
的关键。
它涵盖了学术能力、创新思维、社交技能、道德素养等方面。
在课堂教学中，如何促进学生核心素质的培养成为了教育工作
者的重要任务。
2. 素质教育与核心素质
素质教育是基于学生个体全面发展的教育理念。
核心素质作为
素质教育的核心内容，强调培养学生的综合能力和终身研究能力。
课堂教学是实施素质教育的重要途径之一，通过寓教于乐、启发式
教学、实践性活动等方式，促进学生的核心素质的发展。
3. 课堂教学中的核心素质培养策略
（1）培养学术能力：通过提供合适的研究资源、鼓励深入思
考和讨论，培养学生的学术能力和问题解决能力。
（2）激发创新思维：采用开放式问题、合作探究等教学方法，激发学生的创新思维和实践能力。
（3）促进社交技能：在课堂中创造积极互动的氛围，鼓励学
生与同学合作、分享和交流，培养学生的社交技能和团队合作精神。
（4）培养道德素养：在课堂教学中注重价值观的培养，通过
案例讨论和道德故事讲述，引导学生形成正确的道德观念和行为惯。
4. 课堂教学中的核心素质评价
为了评价学生在核心素质方面的发展，可以采用多元化的评价
方式，如作品展示、实践任务、口头汇报等。
重点评价学生在学术
能力、创新思维、社交技能、道德素养等方面的表现。
5. 结论
课堂教学是培养学生核心素质的重要环节。
通过合理的培养策
略和多元化的评价方式，可以有效促进学生的核心素质发展，实现
素质教育的目标。
如何将素质教育落实在课堂教学中？哎，说真的，素质教育这四个字，听着就挺高大上的，你说是吧？感觉跟我们平时的课堂教学距离还挺远。
但其实吧，想要把素质教育落实在课堂里，还真没那么难，关键在于抓住一些小细节，用点“心机”~我最近就碰到了一个事儿，特别能说明问题。
我们学校有个新来的语文老师，叫小王，挺年轻的，人也挺热情。
她第一天上课，讲的是《水调歌头·明月几时有》，本来挺经典的课文，但小王上课的时候却有点“不一样”。
首先，她没像传统教学那样上来就一句句地分析词句，而是先放了一段视频，是关于中秋节的习俗，有放河灯的，有赏月的，还有烤月饼的，总之画面很温馨，很有节日气氛。
然后，她才开始讲课文，还故意问我们学生，看到视频里这些景象，你们有没有想起什么诗句？结果，同学们都踊跃发言，有的说想起“海上生明月，天涯共此时”，有的说想起“举杯邀明月，对影成三人”……接着，小王又问我们：你们最喜欢中秋节的什么？结果同学们又开始聊开了，有说喜欢吃月饼的，有说喜欢跟家人一起赏月的，还有说喜欢和朋友们一起玩游戏的……总之，气氛非常活跃，课堂上就像开了一场小型“中秋节主题分享会”一样。
当然，课堂上也不是只有“欢笑”和“议论”，小王还是认真地讲了课文内容，讲解了词句的含义，但是她讲完之后，又会问我们，你们觉得这首词表达了什么，想表达什么，你们有什么理解。
就这样，整节课上，小王一直在引导我们去思考，去感受诗词中的情感，去联系生活实际，让我们真正地理解了这首词的美，体会到了作者的情感，也让我们感受到了中秋节背后的文化内涵。
其实，小王的做法就很好地体现了素质教育的精神。
她没有仅仅局限于课本知识的讲解，而是将知识和生活、情感、文化联系在一起，让学生在潜移默化中感受和学习，激发他们的学习兴趣，提升他们的学习能力。
所以说，把素质教育落实在课堂教学中，真的不需要花太多时间，也不需要多么复杂的方法，只要用心体会，用一些小技巧，就能让课堂变得生动有趣，让学生在快乐中学习，在学习中成长。
素质教育在课堂中的落实素质教育作为当今教育领域的热门话题，一直备受关注。
素质教育不仅仅是对学生认知水平的提高，更是对学生全面发展的重视和关注。
在课堂中落实素质教育，是教师和学生共同努力的结果。
本文将从教师和学生两个方面来探讨素质教育在课堂中的落实。
1.引导学生思考和独立思考在课堂中，教师应该引导学生思考和鼓励学生独立思考。
不再是只是单向的灌输知识，而是引导学生思考问题、解决问题，培养学生的独立性和创造性，让学生在掌握知识的也能学会运用知识，促进全面发展。
在语文课上，教师可以给学生一个问题，让学生自行思考并给出自己的答案，激发学生的思维能力和创造力。
2.培养学生的学习兴趣教师在课堂中不仅要传授知识，更要引导学生树立正确的学习态度和积极的学习兴趣。
通过引入趣味性的教学方式、生动的教学内容、丰富的教学资源等手段，激发学生对知识的渴望和兴趣，使学生在学习中能够感到愉悦和快乐，从而积极主动地学习知识。
3.注重学生的情感教育素质教育注重的不仅是学生的知识水平，更要培养学生的情感情商和人文素养。
在课堂中，教师要注重对学生的情感教育，树立正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感和团队精神，让学生在学习中能够健康成长。
4.注重学生的综合素质在课堂中，教师要注重学生的综合素质培养，不再只是注重学生的学科成绩，更要注重学生的综合素质，包括语言表达能力、动手能力、团队合作能力等方面的培养，从而提高学生的综合素质水平。
教师在课堂中的素质教育落实需要耐心、细心和技巧，需要不断地学习和探索，不断提高自己的综合素质和教育水平，从而更好地落实素质教育。
1.树立正确的学习态度学生在课堂中要树立正确的学习态度，积极主动地参与课堂教学活动，发扬自主学习和合作学习的能力，让学习变得更有意义和有趣。
不仅仅是被动地接受老师的知识传授，更要主动地参与讨论、提出问题，发挥自己的创造性和创新力。
学生在课堂中要注重培养自己的学习兴趣，发现学习的乐趣，激发自己对知识的渴望和兴趣。
浅谈如何在课堂教学中实施素质教育一、要善于激发学生的学习兴趣首先，要创设和谐、愉悦的课堂气氛。
教师要遵循学生的认知规律和心理特征，激发学生爱学数学的内动力。
要有宽松的环境给学生动口表达、动手操作、动脑思考的机会，学生才能展开思维，大胆想象，激发学生爱学数学的内动力。
其次，讲究课堂授课艺术。
教师通过授课的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性，揭示数学教材的本身魅力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、活泼地进行学习。
第三，面向全体学生，建立良好的师生关系，加强师生情感交流。
教师以敏锐的洞察力，了解学生的情绪表现，迅速及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，注意捕捉后进生回答中的合理因素，发展他们思维的“闪光点”，有计划地设置一些后进生能够回答的问题，要及时给予鼓励，让他尝到学习的乐趣；学生在阐述自己的见解时，若有幼稚的观点，教师也要耐心听取，不能不耐烦，维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情。
二、要保障学生学习的主体地位适时调控学生的认知心理，是提高数学课堂教学的重要手段。
素质教育是面向全体学生的教育。
数学课堂教学必须注重针对性、层次性、多样性。
达到这样的要求，关键要抓好教学信息的反馈。
心理学实验证明，教学信息反馈的及时与否影响着教学的效果。
在某项知识形成过程中，一般要进行三、四次的信息反馈，有基础性反馈、理解性反馈、应用性反馈、系统性反馈、前馈性反馈。
通过信息反馈，教师掌握和了解学生“个别差异”，了解不同发展水平的学生理解、运用知识的状况，及时输出不同的信息，以调控学生的学习心理和认知的发展水平。
学生的主体地位是指学生是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务；学生应积极参与到教学活动中去，充当教学活动的主角。
在课堂上，要注意学生的主体地位，要充分地调动学生学习的兴趣与激情，使其亲身体验知识形成的过程，让其主动参与到学习活动中去，才能真正实施学科素质教育。
在教学实践中可制造一些问题悬念，通过列举现实生活中的实例，激发同学参与和思考；另外要考虑到中差生的参与程度，努力创造一些机会让所有的学生都参与，并针对差生适当给予鼓励，使他们体验到参与成功带来的满足。
如何在课堂教学中落实素质教育全面实施素质教育是基础教育的根本目的和最终任务，是面向未来的教育，是当今世界教育改革的主流，实施素质教育势在必行。
建立实施符合素质教育的课堂模式，是素质教育与“应试教育”的重要区别之一。
因此，要真正实现从“应试教育”向“素质教育”的转变，切实提高学生各个方面的素质和能力，就必须把素质教育落实到课堂教学之中。
那么在课堂教学中，如何把素质教育真正落到实处呢？关键在于建立能够实施素质教育的课堂教学模式。
一、要有明确的体现素质教育思想和观念的教学目标教学目标不仅规定了教学的方向，而且具有调控教学过程的功能。
无论什么样的教育，都要依靠目标的达成来实现。
素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，因此必须将其中的爱国主义教育、思想品德教育，意志、情感、习惯、行为教育等，都写进教学目标，使之有机渗透在每一个教学环节，融于学生认知结构之中。
二、要优化课堂教学结构素质教育的教学目标要求优化的课堂教学结构为之服务。
传统的课堂教学以教师为主，以教材为主，封闭沉闷，教师的主导作用和学生的主体作用发挥不出来。
这种带有浓厚应试色彩的课堂结构，严重阻碍了学生个性和创造性的发展。
通过我近几年的教学实践我体会到，高效率、素质化的课堂教学至少包涵以下几个环节：（一）情境引入：教师创设情境，把学生引入学习状态。
情境是学习的火把。
情境主要是问题情境。
情境创设的核心意义是激发问题意识，促进探究进行。
创设学习情境的目的是引起学生原有认识的失衡。
联系学生已有的知识基础或生活经验，创设生动、富有吸引力的情境，提出含有新知信息的问题，引入本课学习内容，激发学生探索新知的欲望。
创设学习情境必须依据知识的发生发展过程以及背后的知识线索。
情境引入的方式很多，如以旧引新、故事、动画、实验、设疑、生活情境等。
（二）展示教学目标：教师展示本课学习目标，使学生明确本课学习任务和要求，强化学生的目标意识，激发学生的学习动机。
学生明确了自己的学习目标，能增强自主学习的意识。
如何更好地将素质教育融入课堂教学？
哎，说真的，现在这个社会，光学知识是不够的，咱们得培养孩子的综合素质，这才是王道啊！你说是吧？
就拿我前两天去参加一个教育论坛来说吧，有个老师讲了一个特别有意思的例子，说她教五年级的时候，有个学生叫小明，成绩特别好，什么题都能做，但是呢，他特别沉默，跟同学们几乎不说话，更别提参加什么活动了。
老师就觉得很奇怪，怎么这么优秀的孩子，却一点也不自信呢？
后来，老师就偷偷观察小明，发现他平常喜欢在课间一个人画画，而且画的特别好，色彩鲜明的，构图也很合理。
老师就找机会跟小明聊了聊，才知道小明是怕自己画的不好，被人嘲笑，所以才不敢跟大家分享。
老师就鼓励他，说“不用怕，每个人都有自己独特的闪光点，你画画那么好，应该让大家欣赏，才对得起你的努力呀。
”然后，老师就安排了小明在班里展示自己的画作，没想到小明画的太好了，一下子就吸引了所有同学的目光，大家纷纷夸赞他，小明也越来越自信，甚至还主动参加了学校的绘画比赛，还拿了奖呢！
这个例子就告诉我们，素质教育不是空中楼阁，它应该是渗透在日常的教学中，让孩子们在学习知识的同时，也能培养自信、表达、合作等各种能力。
就像小明，老师没有直接要求他参加比赛，而是通过观察，了解他的兴趣，并给予鼓励和引导，才让他在学习和生活中都得到了成长。
你觉得怎么样？是不是特别有意思？哈哈，其实很多时候，我们只需要多观察、多思考、多用心，就能更好地将素质教育融入课堂教学，让孩子们在成长的路上，既收获知识，也收获快乐和自信。
你说对吧？。
素质教育与课堂教学课堂教学是素质教育的主要环节，其效率的高低决定着实施素质教育的成功与否。
在素质教育实施过程中，如何深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，怎样科学地分析课堂教学和构建课堂教学评价体系等重要课题亟需我们深入研究。
本文试图就素质教育与课堂教学作一初步的探讨，以求教于方家。
一、基础教育由应试教育走向素质教育，必须深化课堂教学改革国家教委柳斌副主任曾在《人民教育》上撰文指出：“面向21世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育。
”在今后一个相当长的时期内，素质教育将是我国基础教育改革和发展的主题。
近几年来，人们对素质教育边实践边探索，对其运行机制做了大量深入细致的研究，取得了一些突破性进展。
但是，在课堂教学等微观领域研究得还不够，成果较少。
因此，研究在课堂教学中如何实施素质教育，摆到了日益重要的位置上，成为我们的一项光荣使命。
实施素质教育的主渠道是课堂，课堂教学是素质教育的主要环节。
在基础教育由应试教育向素质教育的转轨中，我们发现：一是教师整体素质偏低。
相当一部分教师对现代教学和素质教育的有关理论缺乏深入研究，实施素质教育的责任心和使命感不强，课堂教学效率意识和时间观念比较淡薄，习惯于应试教育的老套套，搞填鸭式、满堂灌、题海战术，严重违背了教育教学规律和学生的认知规律。
二是教学方法陈旧落后。
大部分教师不能合理地安排讲授新知识和提问的时间，不能巧妙而有针对性地综合运用多种教学方法，不懂得运用人本原理，难以充分调动学生的积极性、主动性和创造性；很少鼓励学生探索适合自己个性的有效的学习方法，以致教师在教学过程中耗时费力，课堂教学效率低下。
三是教法改革措施不硬。
大多数学校教法改革力度较小，缺少推广科研成果的得力措施，以致许多先进的教学经验不能及时有效地转化为教学常规，不鼓励教师了解、学习教育教学动态和最新教学研究成果，课堂教学由经验型向科研型转变举步维艰。
四是现代化教掌技术和手段没有得到较好地普及。
这些问题的存在都在很大程度上阻碍着素质教育的推进。
要加快素质教学的实施步伐，就必须更新课堂教学观念，增强效率意识，把课堂教学高效率作为衡量实施素质教育成功的一个重要尺度，并以课堂教学效率为研究素质教育与课堂教学的突破口，采取切实措施，科学有效地提高课堂教学效率，加快课堂教学由时间（经验）型向效益（科研）型转变。
二、要提高课堂教学效率，就必须对课堂教学的构成要素进行科学全面地分析为了有利于建立科学的素质教育课堂教学评价体系，我们可以结合实际，将课堂教学具体分解为教学目标、教学时间、教学内容、教学结构、教学方法、教学技能、教学效率七个基本要素。
科学合理地配置这七个要素，能够促进教师保时、保质、保量地完成课堂教学任务，大幅度提高课堂教学效率。
教学目标。
教学目标是教学所要达到的目的或标准。
课堂教学要获得较高的效率，就必须根据教学内容、时间、条件等制定切实可行的目标。
其目标要具有全面性、整体性、层次性、可操作性、科学性等特点。
一是全面性。
教学目标包括认知、情感、动作技能三个领域，要既有知识传授目标，又有技能训练目标；既有智力因素目标，又有非智力因素目标；既有记忆、理解目标，又有运用、综合目标。
二是整体性。
对不同的教学点要有不同程度的教学要求，由这些微观的要求构成了课堂教学目标这一有机整体。
三是层次性。
根据优等生、中等生、后进生在课堂接受教学信息量的能力以及所讲授知识的难易程度，分层次制定教学目标，以面向全体，因材施教，让优等生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了，促进每一位学生的各方面素质都得到长足发展。
四是可操作性。
各教学点要具体化，易于测量，便于操作。
不能具体化的能力和情感类目标要尽可能概述化。
五是科学性。
教学目标要以教学大纲和教材为依据，从学生的实际出发，符合学生的认知规律。
教学时间。
就每堂课来说，每一分钟的时间并非都是有效的，而有效教学时间是指实际教学中真正用于使学生学习、接受知识和培养能力的那一部分时间。
教学内容和教学时间是固定的，而有效教学时间的长短直接影响着课堂教学效率的高低，要提高课堂教学效率，就要坚持向45分钟要效益、要质量，科学有效地提高课堂教学时间的利用率。
我们通常把课堂教学分为开课、进行和结课三个阶段。
这三个阶段实际上是密不可分的。
我们不能把整个教学时间机械地割裂成三个毫无联系的相互独立的时间段。
因此，要提高课堂教学效率就必须密切各时间段的联系和衔接，根据教学内容和学生的接受状况对各时间段的有效教学时间进行动态调控，从而不断完善教学双边活动实现最优效果的目的。
换言之，就是在每一个时间段都尽可能地减少无效时间，增加单位时间内课堂教学产出，提高课堂教学效率。
教学内容。
教学目标包括认知、情感、动作技能三大领域。
教学内容也相应地包括知识、能力、非智力因素三部分。
每一堂课都有自己的教学点，即知识点、能力点、非智力因素点。
知识点是课堂教学的根本点，在教学中应突出重点，解决难点，把握准知能的结合点。
能力点是指学生应该具备的基本能力，如掌握知识能力、应用知识能力、思维能力、动手操作能力。
非智力因素点主要指学生的动机、兴趣、意志、信心、性格、习惯和情感。
另外，对教学内容来说，还有一个教学容量的问题。
教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生接受不了；量过小，学生吃不饱。
因此，必须在保证完成教材规定的教学任务的前提下，从学生的实际接受能力出发，随时调控教学容量，着重调控教师输出的信息量、学生接受训练量、师生的双边活动和学生的多边活动量。
教学结构。
教学结构是指反映特定教学理论逻辑轮廓、为完成某种教学任务而设置的相对稳定而具体的教学活动结构。
课堂教学结构的构建要遵循三个序：一是知能的固有序列，即学科课程的知识和能力体系中固有的序列；二是学生的认知之序，即学生通过书本知识认识人类间接经验的程序；三是课堂的结构之序，即根据不同课型而设计的课堂教学环节。
教学结构应该是稳定性与灵活性的有机统一。
稳定性是指不管哪种课型，课堂教学过程的三阶段是不会有太大变化的。
灵活性指可以根据教学实际对教学环节做出必要的增、删、并、调，使课堂教学效率真正得到提高。
教学方法。
教学方法是师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。
它是教学过程的重要构成因素，是教学过程中教师和学生为完成教学目标而采取的活动方式的组合。
教学方法包括教和学两个方面的方法，从教学过程角度来说，课堂教学包括认知教学法、技能教学法、情感教学法三类。
这三类方法都包括教法和学法，而且与教学手段联系在一起。
运用认知教学法要注意处理精讲和讲透、点拨诱导和强化训练的关系，在基础知识讲授过程中，可以运用分析比较法、梳理分类法、抽象概括法、寻找联系法，把讲授知识的各个部分或各方面联系起来，把其个别特征或个别属性结合成整体，从而概括出基本规律。
情感教学法可以采取“需要满足”、“交流合作”、“自由活动”、“智力激励”、“情境陶冶”、“目标期望”、“鼓励性评价”等教学法，以调动学生的学习积极性，促进学生认知的发展，培养学生良好的个性和积极情感。
技能教学法其方式多种多样，也灵活多变，要遵循由简单到复杂、由基本到复合、由局部到整体、由不熟练动作到自动化、由一般到个性化等规律，培养和提高学生的动作素质和动作技能。
教学技能。
教学技能是教学实践中形成的巩固的能运用自如的教学技巧和能力，同教师的教学能力、创造能力、知觉能力、表达能力、交往能力以及组织能力的提高与发展有密切关系。
它包括信息传递、引起动机、促进发展以及定向等四个方面。
在课堂教学技能处理中应注意两个问题：一是讲课速度。
课堂教学的速度与教学点的难易、教学容量的多少、教学进度的要求、学生的年龄特点和课堂反应有关。
教学点难而学生不易接受，则课堂教学的速度应该放慢；教学容量多而学生较易接受，则课堂教学速度应该加快；学生课堂的反应因节奏快跟不上而焦虑不安，或因节奏慢导致兴趣差而昏昏欲睡，都应调整教学的速度和节奏。
二是师生情感交流。
课堂教学过程实际上是一定情境下，师生以饱满的情绪进行情感交流，并在此基础上学得知识，形成能力的过程。
因此，要创造活跃的课堂气氛，使课堂教学内容在特定的教学情境下进行，教师要展现、演绎教材内含的情感，要投入、倾注一定的情感，以唤起学生丰富的情感。
教师一开始组织教学就要激励学生的情趣，启发学生勇于探究，鼓励学生获得成功的体验，适当地处理课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系，使学生的学习情绪始终处于主动积极、兴奋活跃、集中专注、稳定持久的状态之中。
教学效率。
教学效率是课堂教学的生命。
考察课堂教学的效率，主要看三个方面：一是教师的讲授质量。
教师要深入研究教学大纲、掌握教学规律和学生学习的心理规律，吃透教材，优化教学过程，提高课堂45分钟的质量。
二学生受益程度。
从信息论的角度看，由于学生接受信息的能力存在差异，因而教学信息传递有冗余性。
冗余就是说在传递过程的教学信息中，包含着一些多余的部分。
因此，教师要分析不同层资助学生的知识掌握情况，调节优等生、后进生之间的相差程度和各自冗余度的大小，以灵活教学，因材施教，使所有学生都达到最佳受益程度。
三是学生受益面的大小。
一般而言，只有当80%以上的学生都掌握了尽可能多的教学内容，这样的教学才算是比较高的。
不能为了顺利完成教学活动而很少让中等生和后进生参与活动，或者只照顾少数后进生而忽略大多数学生。
三、提高课堂教学效率，必须采取切实有效的措施加强中小学教师队伍建设。
实施素质教育的根本和前提是建设一支高素质的教师队伍。
一要增强课堂教学效率意识。
面对21世纪世界范围内经济、科技、人才竞争的挑战，建设高质量的教育成为关系中华民族前途的根本大计，建设高质量的教育，首先要提高课堂教学效率。
世界各国也形成这样的共识，“国家的前途与命运决定于今天的课堂”，而形成这共识的基础是提高课堂教学效率。
因此，增强效率意识已成为一个刻不容缓的紧迫任务。
现今，我们要通过一系列的师德教育，使广大教师端正教育教学思想，抵制市场经济大潮的冲击，忠于职守，安心工作，增强实施素质教育的责任心、使命感，树立课堂教学效率观念，积极钻研教学，在课堂教学中正确认识学生学习成绩、课堂教学效率和教学质量三者之间的关系，不片面追求教学质量，不增加课时和复习量。
要建立相应的课堂教学效率手册，定期反思自己的教学活动，寻找教学活动的最佳途径和方法。
二要加强业务理论学习，提高课堂授课技能。
要加强对现代教学和素质教育理论的学习，更新课堂教学观念，以理论指导实践，不断改进和完善教学过程。
加强教学基本功的训练，定期组织“三字一话一画”(钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话、简笔画）和课堂教学比赛，促进教师整体业务素质的大幅度提高。
加强专业培训，培养骨干教师和学科带头人，充分发挥骨干带动效应，从而提高课堂教学效率。
