课堂教学中的素质教育模式

试论数学素质教育的课堂教学模式摘要：以元认知理论、建构主义学说、问题教学理论为指导思想的数学素质教育的课堂教学模式，强调以学生为本，自主发展，培养学生的实践创新能力。

它的教学程序为创设情境——尝试概括——典型探究——目标评价，教学策略是创设思维场情景、加强知识发生过程教学、强化目标评价意识、倡导合作学习。

关键词：数学素质教育；课堂教学模式推进数学素质教育的关键在于运用数学素质教育的先进理念，建构起数学素质教育的课堂教学模式。

一、数学素质教育课堂教学模式的教学目标数学素质教育课堂教学模式的总教学目标是，通过设计教学情境，展开交流与研究，让学习者主动探求数学知识，主动获取数学知识，自主发展数学技能，自主提高数学素质，主体增强数学实践创新能力，形成良好的数学思维，并最终成为自我建构、自我完善、自我发展的社会主体。

二、数学素质教育课堂教学模式的教学程序结合数学素质教育的理论与数学教育教学的具体实践，我们将数学素质教育课堂教学模式的教学程序建构如下：创设情境——尝试概括——典型探究——目标评价。

（一）创设情境创设情境是课堂教学的起始阶段，目的是通过设计一定的情境，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲与学习兴趣，引导学生积极主动投入到学习过程之中。

在创设情境阶段，教师重点是激发学生内在的求知欲望与学习兴趣，为后续的自主学习作好铺垫；学生主要由情境的引入，产生强烈寻求新知的迫切心情。

（二）尝试概括本阶段主要是学生通过尝试解决上一阶段（或承上一阶段）的各个问题，并概括出所学习的主要知识点。

重点是概念的形成、规律的探索、方法的总结。

对概念形成的教学，一般步骤是：给出有关项目和实例——对项目与实例分类——展示形成概念的思路或方式——学生对概念下定义——呈现相关例子由学生识别。

对规律探索的教学，一般步骤是：实例问题——猜想结论——验证结论——概括规律。

对方法总结的教学，一般步骤是：给出有关问题——分析解决策略——概括一般方法。

课堂教学中的素质教育摘要：课堂教学的目标和追求应该聚焦于如何使学生收获素质的提升（传道）、技能的扩展（授业）和知识的增加（解惑），其本质追求是学生整体素质的提升。

课堂教学中实施素质教育主要应做好三方面工作：加强教与学的质量评价，制订素质教学大纲，改革教与学的内容和方法。

实现知识型向素质型课堂教学转变的关键是：在课堂教学过程中，利用教师的主导、引导和指导，激活和点燃学生的能动、主动和互动；基于共性，培育和发展学生的个性。

并以“地史学”课堂教学中的部分内容为例，阐述课堂教学中如何实施素质教育。

关键词：素质教育；课堂教学；高等教育；地史学；古生物学一、为什么课堂教学要重视素质教育课堂教学与教育和学校具有同样悠久的历史和渊源。

然而，长期以来，在教师、学生和教育工作者中形成的思维定势往往是：课堂是传授知识的场所，课堂教学是以传授和学习知识为目的和追求的，教师教授的知识多、学生学到的知识多的课堂教学就是好的课堂教学。

显然这种课堂教学定势和评价指标与当今科技飞速发展、知识更新周期不断加快和“以人为本”理念并不完全兼容。

在科技发展一日千里、国家对高素质人才求贤若渴的今天，如何从根本上杜绝应试教育和高分低能，回答好“钱学森之问”，高等学校课堂教学的追求和目标需要从思想理念上进一步自省，从评价体系上进一步改革，从教与学的操作层面上进一步提高。

我们认为，高等学校课堂教学不论是对专业基础课和公共课还是对专业课而言，不论是对教师和学生还是对学校而言，它的目标和追求都应该紧紧围绕如何让学生收获更多素质的提升、技能的扩展和知识的增加。

知识的传授与技能的传承是课堂教学的基础，学生整体素质的提升才是课堂教学的本质追求。

大学不单是提供和传授知识的场所，更是启迪智慧、提升素质的殿堂。

素质教育既是高等学校人才培养的需要，也是高等学校“以人为本”理念的具体体现。

需要特别强调指出的是，高等学校中“以人为本”的“人”和“本”不是教师、教授，更不是校长、书记，而是学生，这是由高等学校的性质决定的。

数学课堂教学中的素质教育一、课堂教学中重视兴趣的培养兴趣既是推动学习的动力，又是发展思维的最佳催化剂。

小学生活泼、好奇，注意力不稳定，易于被新异的刺激所吸引。

教师在课堂教学中要注意引导和培养，结合学生最熟悉的事例。

尽量创造各种有趣的情景，充分运用教材中的“兴趣”因素，做到寓教学于生动形象的故事之中，轻松愉快的游戏之中，紧张有趣的比赛之中，以此来激起学生强烈的求知欲望。

满足他们的心理需要，变无意注意为有意注意培养和发展学生的兴趣。

例如我在教学“小数的性质”时。

首先在黑板上写出“5、50、500”。

问“谁能在每个数后面加上适当的单位，并用“等于”把这三个数量连起来”。

这个问题，学生感到新奇，500总比50和5大，怎么能用“等于”连接呢？学生陷入深思。

当得出可用5元=50角=500分、5米=50分米=500厘米……来表示时，再接着提问：谁能用同一单位把上面各式表示出来？学生一听思维更加活跃，兴趣被激发起来。

二、课堂教学中重视能力的培养1、精心设计教学.培养学生独立获取知识的能力数学知识是人类长期实践经验的总结、智慧的结晶。

由于这些知识对学生仍是陌生和未知的，因而精心设计教学，创设情境，巧妙设疑，进行启发引导，学生就能身临其境，亲自发现问题，探求新知，使智力、能力素质得到提高。

例如：在教学长方形面积计算时，当学生根据面积意义会用面积单位测量出长方形的面积后，我立即设疑：“你能用面积单位测出一个游泳池水面的大小吗？使学生感到用面积单位的方法实在太不方便，尤其遇到特殊情况更难进行测量。

以此刺激学生产生寻找简便方法的心理，从而自觉地开动脑筋，认真仔细地观察思考，最终让他们自己独立发现长方形面积；长×宽这一计算长方形面积的公式。

2、安排学生动手操作，培养学生观察，概括能力小学生的思维正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们好奇好动，乐于模仿。

凡遇到新鲜事物总想看一看、动手试一试。

我们抓住这一点，让学生动手操作。

适合素质教育的“学导式”课堂教学模式“学导式”是“自学启导”和“学法指导”有机结合的课堂教学模式的简称。

它是以“感性认识——理性认识——实践“不断反复的马克思主义认识辩证观为基础，以“人的全面发展”的马克思主义教育观为指导，以“教师为主导，学生为主体”的现代教学观为方向，以“学会学习”的素质教育学习观为目标，以“有意义接受学习”的心理观为依据，而构建的实施素质教育的一种课堂教学模式。

一、“学导式”课堂教学模式基本程序（一）铺垫导入这是学习新知之前的重要环节。

这一环节的主要任务是为学生学习新知搭桥引路，铺垫激趣。

其教学设计一方面应抓住新旧知识逻辑发展关系最密切的内容，体现知识体系的层次结构，为学生创设“最近发展区”；另一方面要着眼学法的衔接和迁移。

教学形式力求做到“趣”、“实”、“活”，也就是说，这个环节的训练引题应突出启发性，从学生感兴趣的实物、实情、实例入手，创设生动活泼的情境，制造引人入胜的悬念，激发学生的探求欲，唤起学生的学习兴趣，发展学生的非智力心理因素。

数学科训练题目的来源：一是采用课本上的“准备题”或“复习题“，二是自编题，三也可以创设某种情境、游戏。

（二）学习新知这是课堂教学的中心环节。

这个环节的任务是充分调动学生的多种感官主动参与学习活动，发展学生的智力，培养学生的自学能力，让学生学会学习，提高学生的各种素质。

这个环节可分为下面五个步骤。

１、明确目标通过揭示课题，展开学习目标，使学生明确学什么，达到什么要求，做到心中有数，这是进行学习定向。

学习目标要恰当科学，应根据出材内容、学生实际，提出不同层次学生分别达到的目标；学习目标要具体明确，切实可行，具有直接可测性。

学习目标的展示可由老师直接提取出来，也可以由学生提出，或通过师生的“讨论”、“归纳”、“演绎补充”来展示。

２、自学新知教师根据教材内容的重点、难点、特点和学生的认知规律，出示渗透教学目标的自学思考题，让学生带着问题去自学教材。

谈课堂教学中的素质教育课堂教学是实施素质教育的主渠道，已是广大教育工作者的共识。

可是仍有一些数学教师，对于如何改革课堂教学才能体现素质教育的要求，总感到不甚清楚，往往只考虑一些做法上的改变。

常见的是分组讨论多，摆弄学具多，集体表扬多。

这些做法固然十分必要，但如果偏离了教育的目的性和有效性，就会流于形式。

那么，怎样做才能体现素质教育呢？我以为首先在教育思想上要明确应试教育与素质教育的本质判别。

其次，仍然要准确、完整地贯彻九年义务教育小学数学教学大纲，因为这些教学大纲、课程标准是根据我国义务教育法，提高全民族素质的总目标而制定的，其中教学组织和教学方法都是以人的发展为本提出的若干要求，迄今仍对我们课堂教学实施素质教育有指导意义。

然后，根据时代的发展、学科的进程和传统教学方法所遗留下来的弱点，着重改变几个突出的问题，用以体现当今阶段素质教育的要求。

（一）素质教育是培养学生在知识、能力、情感、意志诸方面主动、和谐而又是持续发展的教育，它跟应试教育的区别在于：1、应试教育以传授知识为唯一的目标，学生获得了知识，能考出好的成绩，就完成了教学任务；素质教育也十分重视传授知识，但学生掌握知识不是最终目标，仅仅是学生个体发展的进步。

2、应试教育往往以教师为主，学生被动接受知识，课堂教学属于接受型教学；素质教育是以学生为学习的主体，在教师的启发、引导下，学生自己发现知识，课堂教学属于发展型教学。

3、应试教育评价学生只评定学习成绩，考试分数是唯一的评价标准；素质教育也评价学习成绩，但是更注重对学生的情感、意志和习惯，以及自我的认识和人际关系等全面评价。

（二）《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中，以人的发展为本提出的要求，大致有以下几个方面：1、“掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一”。

这就是说教学组织形式不论是班级授课形式，还是小组合作学习的形式，基础知识和基本技能都不能有丝毫削弱，这都是人的基本文化素养。

“素质教育”下的教学模式有哪些？全面素质教育下的教学模式综合素质教育强调全面发展，注重学生的知识、能力、情感、态度、价值观等方面的培养。

在素质教育理念下，传统的教学模式已不能满足时代的需求，新的教学模式应运而生。

本文将从教育专家的角度，对全面素质教育下的教学模式进行探讨。

一、以学生为中心的学习模式素质教育的核心是注重培养学生的人格和能力，因此，以学生为中心的学习模式成为首选。

这样的模式特别强调学生的主动参与和自主学习，教师不再是知识的唯一来源，而是学习的引导者和促进者。

1.项目式学习：该模式将教学内容融入真实的项目活动之中，学生从项目的设计、实施、评估等环节中，将知识应用于实践，并提升解决问题的能力和团队合作精神。

2.合作学习：学生以小组形式参与学习，彼此合作、互相帮助，共同完成学习任务。

这个模式有利于增强学生的沟通能力、协作能力和团队精神。

3.混合式学习：该模式将现代课堂教学与线上学习相结合，借用网络平台、数字化资源等为学生提供个性化的学习路径，满足学生的个性化需求。

4.翻转课堂：该模式将传统的课堂讲授内容搬到课前，学生通过观看视频或阅读材料进行课前预习，课堂时间则主要用于练习、讨论和项目实践，提高学习效率。

二、注重实践能力培养的教学模式学科教育不仅要注意培养学生的知识技能，更要注重其实践能力的培养。

1.体验式学习：从实际体验、模拟真实操作等方面入手，让学生在实践中掌握知识和技能，并提升问题解决能力和批判性思维。

2.探究式学习：以问题为导向，鼓励学生提出问题、搜集资料、分析问题、解决问题，培养和训练学生的自主学习能力、研究能力和创新能力。

3.项目式学习：将教学内容与社会实践相结合，学生通过参与项目，将所学知识应用于实际问题，培养和训练解决问题的能力和团队合作精神。

三、崇尚评价多元化的教学模式全面素质教育的评价体系应更加多元化，注重学生综合素质的评价。

1.多元化评价体系：除了传统的考试之外，还可以采用观察、访谈、作品展示、课堂表现等多种方式对学生进行评价，全面评估学生的学习效果。

浅谈如何在课堂教学中实施素质教育一、要善于激发学生的学习兴趣首先，要创设和谐、愉悦的课堂气氛。

教师要遵循学生的认知规律和心理特征，激发学生爱学数学的内动力。

要有宽松的环境给学生动口表达、动手操作、动脑思考的机会，学生才能展开思维，大胆想象，激发学生爱学数学的内动力。

其次，讲究课堂授课艺术。

教师通过授课的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性，揭示数学教材的本身魅力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、活泼地进行学习。

第三，面向全体学生，建立良好的师生关系，加强师生情感交流。

教师以敏锐的洞察力，了解学生的情绪表现，迅速及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，注意捕捉后进生回答中的合理因素，发展他们思维的“闪光点”，有计划地设置一些后进生能够回答的问题，要及时给予鼓励，让他尝到学习的乐趣；学生在阐述自己的见解时，若有幼稚的观点，教师也要耐心听取，不能不耐烦，维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情。

二、要保障学生学习的主体地位适时调控学生的认知心理，是提高数学课堂教学的重要手段。

素质教育是面向全体学生的教育。

数学课堂教学必须注重针对性、层次性、多样性。

达到这样的要求，关键要抓好教学信息的反馈。

心理学实验证明，教学信息反馈的及时与否影响着教学的效果。

在某项知识形成过程中，一般要进行三、四次的信息反馈，有基础性反馈、理解性反馈、应用性反馈、系统性反馈、前馈性反馈。

通过信息反馈，教师掌握和了解学生“个别差异”，了解不同发展水平的学生理解、运用知识的状况，及时输出不同的信息，以调控学生的学习心理和认知的发展水平。

学生的主体地位是指学生是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务；学生应积极参与到教学活动中去，充当教学活动的主角。

在课堂上，要注意学生的主体地位，要充分地调动学生学习的兴趣与激情，使其亲身体验知识形成的过程，让其主动参与到学习活动中去，才能真正实施学科素质教育。

在教学实践中可制造一些问题悬念，通过列举现实生活中的实例，激发同学参与和思考；另外要考虑到中差生的参与程度，努力创造一些机会让所有的学生都参与，并针对差生适当给予鼓励，使他们体验到参与成功带来的满足。

素质教育理念下课堂教学模式的构建原则摘要：素质教育要求下的课堂教学模式的构建，强调学生、教师和教学内容三者之间的相互作用，要求教育者不断帮助学生学会主动学习。

这种课堂教学模式的构建，应当坚持个别化教育、尝试教育、鼓励合作和学科结合等一些基本原则，真正体现学生主体性这一素质教育的核心理念。

关键词：个别化；尝试教育；鼓励合作；学科结合从素质教育的基本要求方面来说，课堂活动的首要任务并不是对学生进行学科知识的传授、讲解，而是从学生实际和社会发展的需求出发，重在培养学生自主学习的能力，即在教学计划指导下，通过多种教学形式，发挥各学科优势，使学生充分了解某一未知事物，在主动学习的过程中提高知识技能水平，了解探究过程，掌握获取知识的方法，提高学生的科学素养。

r·tyler曾提出“经验式学习”的理论，指出学习是学生的主动意识行动的结果，而不是教师的意识行为。

处于相同的教育环境中的不同学生，可能具有不同的学习经验，而教育者主要是提供获取经验的技能，而不仅仅是有限的成果展示。

在这种教育理念的要求下，“经验式学习”的思想对于课堂教学模式的构建，应当具有积极的启发意义。

知识与技能的真正提高，必须包括学生自主学习能力的提高和在实践中获取经验的过程，也就是说，主体性是素质教育的核心。

尊重学生自主学习的权利，帮助学生学会主动学习，是教育者的真正责任。

一般来说，构建新课程体系要求下的课堂教学模式，应当注意以下几个方面。

一、个别化原则一个学习者的群体，是由差异较大的多个个体组成，他们的认知水平、教育背景和家庭情况不尽相同，在不同的学习时段、不同的课业内容上所遇到的困难也是各不相同的。

那种期望群体中的每一个学生都能达到相同的课业水准的想法，是不切合实际的。

近年来，人们已经开始认识到了这种个别化教育的必要性，许多教师正在努力尝试开展这方面的教学探索。

但从总体上看，对认知目标的考核标准仍然是仅以“好中差”进行简单分类，对其中的低层次学生的心理压力依然是较大的。

素质教育应该如何融入课堂教学？哎，说起来素质教育，我真是头疼啊！别看大家都在喊“要素质教育，要素质教育”，真要落实到课堂上，就好像给老司机开了一辆没改装过的卡丁车，既想飙速度，又想玩花样，你说难不难？就拿我前段时间上的一节语文课来说吧，讲的是鲁迅先生的《故乡》。

这篇文章大家都不陌生，但我总觉得孩子们读得有点“皮毛”，缺乏对人物内心世界、社会背景的深入思考。

以往的教学方法，就是分析故事情节、人物关系，讲讲作者写作手法，然后让孩子们背诵几段重点内容，最后做几道练习题，基本上就结束了。

这次，我决定尝试一下素质教育，让孩子们真正走进《故乡》的世界。

我首先让大家闭眼想象：如果你是闰土，当看到多年不见的少年时候，你心里会是什么感觉？你会怎样和少年说话呢？你会怎样回忆以前一起玩耍的场景呢？孩子们纷纷睁开了眼睛，有的激动地描述着，有的羞涩地低着头，脸上却洋溢着思考的神色。

接着，我拿出一张地图，让孩子们找到故乡的地理位置，并了解当时农村的生活环境。

孩子们惊讶地发现，当时的农村生活条件并不好，人们的生活也十分艰苦。

通过了解当时的社会背景，孩子们对闰土生活中的贫困和无奈有了更深的理解。

为了更进一步拉近孩子们与作品之间的距離，我还带了一把旧的竹编的小椅子，一把破旧的镰刀，还有一个破旧的木头玩具船，让孩子们近距离观察和触摸这些物件，想象着这些东西在闰土的故事中扮演着怎样的角色。

孩子们你看看我，我看看你，脸上充满了好奇和兴奋。

最后，我还组织孩子们进行角色扮演，让孩子们分别扮演闰土、少年、少年母亲等角色，根据自己对人物的理解进行对话。

孩子们在准备和表演的过程中，不仅深入思考了人物的性格，还体会到了故乡带给他们的温暖和感动。

看着孩子们充满活力的表现，我内心充满了欣慰。

虽然课堂上难免会出现一些“意外”，例如孩子们突然想起其他问题，或者在表演的时候没有完全按照预期的效果，但这些小插曲也反而让课堂更加生动有趣。

总的来说，将素质教育融入课堂教学并不容易，需要教师不断进行探索和实践。

素质教育应该如何落实到课堂教学中？说真的，素质教育这玩意儿吧，听着挺高大上的，可真要落到课堂，就好像一盘散沙，怎么捏都捏不出个形儿来。

你说，咋就难呢？前两天去给朋友孩子补课，就碰到个事儿，让我对素质教育在课堂上的落地有了更直观的感受。

朋友家孩子上四年级，语文成绩一直不太好，每次考试都差强人意。

我问他为啥，他满脸委屈，说老师老是逼着他们背古诗文，写作文还要套公式，根本没时间琢磨内容，更别提什么表达技巧了。

我听了就来气。

语文是语言的艺术，是用来表达思想感情的工具，不是用来考试的机器。

一味地背诵和填鸭式教学，只会扼杀孩子对语言的兴趣和创造力。

你说，学校老师也挺难的，面对考试压力，他们不得不把教学内容压缩成枯燥的知识点，然后拼命灌输给学生。

可这样真的能培养出素质过硬的人才吗？后来我拿了朋友孩子最近写的一篇作文，仔细看了下。

内容确实平淡无奇，语言也缺乏生动性，全是些套话和公式化的表达。

可仔细想想，孩子也蛮可怜的，每天被老师要求写作文，但却不知道该写什么。

我就问他：“你喜欢什么？最近有什么开心的事儿吗？或者你有什么感受想要表达出来？”他低着头想了半天，终于说：“我最近养了一只小兔子，它很可爱，我很喜欢它。

”我顿时眼前一亮，赶紧鼓励他说：“太好了，那就写写你的小兔子吧！写写它是什么颜色？它喜欢吃什么？你每天都跟它做什么？你对它有什么感觉？”就这样，我带着他一起回忆，一起构思，他终于写了一篇洋溢着童真和情感的作文，不像以前那样干巴巴的了。

这次补课的经历，让我意识到，素质教育的落实，不能仅仅停留在口号上，而是要落实在课堂教学的每个环节上。

要让学生们在学习过程中，主动思考，积极探索，并充分发挥自己的想象力和创造力。

要让课堂充满活力和趣味性，让孩子们在快乐中学习，在学习中成长。

这就像我给朋友孩子补课一样，当他真正找到自己想表达的东西时，文字才真正有了生命力，而这，正是素质教育应有的样子。

当然，素质教育的落实，需要老师、家长和社会的共同努力。

化学课堂教学中的素质教育摘要：在化学课堂上实施素质教育，要面向学生全体注重差异，体现学生的主体作用；应根据学科特点注重实验，展示科学的认识过程；应注重培养学生科学思维，注意学生能力的提高；应让学生贴近生活和社会，注意学生应用科学意识和学习独立性的培养，提高教学效果。

关键词：课堂教学化学教学素质教育课堂教学是教师实施素质教育的主要方式。

那么，如何在教学过程中体现和实施素质教育呢？这是摆在中学化学教师面前的一个亟待解决的问题。

该文依据素质教育的面向全体学生，让学生全面发展和主动发展，并结合化学学科特点，浅谈一下化学课堂上的素质教育问题。

1 面向学生全体注重差异，体现学生的主体作用在化学课堂上要实施素质教育，全面性、差异性、基础性及主体性等素质教育的特征决定了每堂课都要面向全体，注重差异，充分体现学生的主体性。

在素质教育的特征中，全面性有两层涵义：①对全体学生来说，指素质教育面向整个学生群体；②对学生个体来说，指学生个体要全面发展，包括德、智、体、美、劳诸方面，以适应社会需求。

差异性是指学生个体共性之外各自具有的个性差异，具有个体性。

基础性指素质教育不是为培养专门人才服务的，而是为成才奠定坚实的文化基础和底蕴。

主体性与全面性一样，也有双重涵义：①在学校教育中，学生的主体地位不可动摇，教师和其他教学资源均服务并服从于学生主体；②在教学过程中，教师要发挥主导作用，运用教学资源和自身条件启发学生主动学习，主动进取，以其为主体解决实际问题并掌握文化知识。

所以，化学课堂教学必须统筹考虑索质教育的以上特征，运用一切可以利用的资源贯彻落实素质教育。

基于以上所述，化学课堂教学必须面向全体学生及其全面发展，以基本理论知识和技能为教学内容，切实贯彻因材施教的基本原则，针对学生实际，注重启发式教学并合理运用其他教学方法，开展有针对性的课堂教学：要讲求师生互动，培养学生主动学习、独立思考的习惯及其创造精神和实践能力，提高教学质量。

“素质教育”如何在课堂教学中实施第一篇：“素质教育”如何在课堂教学中实施“素质教育”如何在课堂教学中实施单位：河南省柘城县慈圣镇虎陈学校姓名：陈伟国民素质是一个国家最可宝贵的财富，今天的教育是明天的科技，是后天的经济。

变应试教育为素质教育是党和政府面向21世纪所做出的重要选择。

要使素质教育得到有效的实施，必须十分重视发挥课堂在素质教育中主渠道的作用，这是实现应试教育向素质教育转变的关键。

对此，要把功夫花在课堂教学上。

一、实现课堂素质教育的前提素质教育是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨。

所以，主体性、全体性、全面性、基础性应该是素质教育的核心问题。

课堂教学中，体现素质教育，要做到四个坚持。

其一是坚持面向全体学生而非少数学生的教育面向少数尖子生还是面向全体学生，是应试教育和素质教育的分界线。

长期以来，在课堂教学中，教师提问质疑、解题运算，注重的是优等生，而常常忽视一般学生更忽视后进生。

使大部分学生处于被动的接受知识，而忽视能力的培养。

要由应试教育向素质教育转变，教师要坚持面向全体学生，使全体学生得到训练，不同程度地收益。

其二是坚持主体意识参与课堂教学素质教育充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能。

课堂教学活动的主体是人，是教师，也是学生。

在实施素质教育中，不仅要强调发挥教师的主导作用，更重要的是发挥学生的主体作用。

只有学生积极主动的参与教学活动，真正成为教师指导下的学习主体，使学生学会参与课堂教学，素质教育才会落到实处。

其三是坚持教学目标“全面性”发展素质教育要使学生在德、智、体、美、劳诸方面发展而非片面发展。

使每个学生生动、活泼、主动地得到全面发展，改变过去那种以传播知识为核心的教学目标。

其四是坚持基础教育，转变课堂教学观念素质教育是我国基础领域中一个全局性、方向性问题。

转变教学观念是课堂教学中实施素质教育的关键。