工学结合模式下的理论与实践一体化教学法

工学结合一体化课程教学设计荟萃一、引言工学结合一体化课程教学设计是当前教育领域的热门话题之一。

随着时代的发展和社会的需求，学校教育不再仅仅侧重于理论知识的传授，更注重培养学生的实践能力和创新精神。

如何将工学与课程教学有机结合，开展一体化教学设计，成为了教育工作者们亟待解决的问题。

本文将从教育教学的角度出发，探讨工学结合一体化课程教学设计的相关内容。

二、工学结合一体化课程教学设计的意义在当今社会，科技的飞速发展带来了对人才的新要求。

传统教育方式已经无法满足社会的需求，因此工学结合一体化课程教学设计应运而生。

其意义主要体现在以下几个方面：1.培养学生的实践能力。

通过工学结合一体化课程教学设计，学生能够系统地学习工程知识，并将所学知识应用于实践中，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。

2.促进学科交叉融合。

工学结合一体化课程教学设计能够促进不同学科之间的交叉融合，激发学生学习的兴趣，培养学生的综合素质。

3.提高教学效果。

工学结合一体化课程教学设计能够激发学生的学习热情，提高教学效果，使学生更加深入地理解和掌握知识。

三、工学结合一体化课程教学设计的实施路径要实施工学结合一体化课程教学设计，需要教师们通过一定的路径来进行设计。

1.明确教学目标。

在设计课程时，教师首先需要明确教学目标，确定学生应该达到的能力和知识水平。

2.整合课程内容。

在设定教学目标的基础上，教师需要整合不同学科的内容，设计具有工程特色的课程内容。

3.确定教学方法。

在教学设计中，教师需要选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生进行实践操作。

4.设计课程评价方式。

通过设计合适的评价方式，对学生的学习情况进行全面、客观的评价，从而指导学生进一步的学习。

4.实施教学与评价。

根据设计的课程教学方案，教师需要积极地实施教学活动，并对学生的学习情况进行及时的评价和反馈。

四、工学结合一体化课程教学设计的案例分析接下来，本文将通过一个具体的案例分析工学结合一体化课程教学设计的实施情况。

工学结合一体化讲课稿范文
今天我们来讲一下工学结合一体化的主题。

工学结合一体化是指将工程实践与学科理论有机地结合起来，通过实践活动提高学生的专业素养和实践能力。

下面，我们将从三个方面来介绍工学结合一体化的重要性和作用。

首先，工学结合一体化能够增强学生的实践能力。

在传统的课堂教学中，学生主要通过听讲和笔记来获取知识。

而通过工学结合一体化的方式，学生能够亲自动手，参与到实践项目中去，实践中发现问题、解决问题，从而提高自己的实践能力。

其次，工学结合一体化有助于学生理论知识的应用。

在工学结合一体化的实践中，学生需要将自己学到的理论知识应用到实际项目中去解决问题。

这样一来，学生不仅能够更深入地理解所学理论知识的实际运用，还能够掌握如何通过理论知识解决实际问题的方法。

最后，工学结合一体化能够培养学生的团队合作能力。

在实践项目中，学生往往需要与他人合作，共同完成任务。

通过与他人的合作，学生能够锻炼自己的团队合作能力，培养良好的沟通与协作能力，提高解决问题的能力。

从以上几个方面来看，工学结合一体化在工程教育中的重要性不言而喻。

通过工学结合一体化的学习方式，能够提高学生的实践能力、应用能力和团队合作能力，使学生更好地适应未来的工作需求。

因此，我们应该积极倡导和推广工学结合一体化的教学模式，为学生提供更好的学习体验和发展平台。

谢谢！。

浅析职业教育理论与实践一体化教学改革理论实践一体化教学是指教师的讲解和学生的练习在同一地点交替进行来完成“训练项目”，突出特征是以学生为中心，以完成训练任务为目标。

实现教学体系从“知识中心”向“任务中心”的转变，从而落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方向。

职业教育“一体化”教学教学模式以“服务为宗旨，以就业为导向”已经成为全社会对高职教育的共识，如何建立适应中国经济社会发展的高职教育模式成为当前高职院校的重大课题。

高职教育应该而且完全能够创新出一种适应我国经济社会建设需要的技能型人才培养模式。

而“一体化”教学就是指以“能力本位”为指导，通过校企合作、工学结合等开放式办学思路，实现理论教学与实践教学的有机结合的一种教学模式。

所谓“一体化”教学，就是由一位专业教师担任该学科的理论知识、技能训练和生产实习的教学，从而使理论教学、技能训练和生产实习融于一体，形成连贯、系统、全面和完整的教学体系，保证理论教学和实习教学的衔接，从而有效增强理论教学的时效性和实习教学的针对性，有效地避免旧教学模式带来的理论、实习脱节。

“一体化”教学通过对教学内容的有机组合和统筹安排，使内容编排更合理，从而减少复重内容和环节缩短教学时间，提高教学效率和质量，达到学以致用、立竿见影的效果。

一、“一体化”教学在教学内容上的改革在“一体化”教学过程中，教学内容意义的构建显得非常重要。

同时，需要职业教育课程体系作重大改革，主要是整合课程体系，摒弃传统的以传授为主的课程体系，增加以体验式教学为主的新知识和技能，以便适应就业岗位技能不断发展变化的要求。

这样将有利于学生个性的发展，学生可以自己选择自己所走的道路，选择所学的知识和技能。

二、理论与实践一体化的课程改革近年来，我国职教界在这一领域做了大量的研究与实践，比较有代表性的有项目课程、任务引领型课程、工作过程系统化(亦称基于工作过程)课程和学习领域课程等。

1.项目课程。

项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。

浅谈对“工学结合一体化”教学模式的认识发表时间：2013-10-18T13:13:53.170Z 来源：《职业技术教育》2013年第8期供稿作者：李海勇韩磊兰文[导读] 工学结合作为职业教育和技工教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。

李海勇韩磊兰文（济南市技师学院山东济南250000）摘要：“工学结合”是现代职业技术教育发展的趋势。

通过建立科学的“工学结合”课程模式，对学生的综合职业技能、学习领域课程、职业资格和典型工作任务的动向都有很好的引导、指示作用。

关键词：职业技术教育工学结合课程模式工学结合作为职业教育和技工教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。

然而在工学结合职业、技工教育模式的实践和研究中，目前人们主要聚焦在校企合作机制和实习基地建设等宏观管理层面。

事实上，在中观和微观的课程和教学层面上，我们也有必要积极探索建立适合中国国情的、符合工学结合要求的新型课程模式。

工学结合就是：“在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习”。

这里蕴含着丰富的现代职业教育的理念、思想与方法。

建立工学结合课程模式并不是一件容易的事，它需要我们付出巨大的努力，系统化地去解决课程领域的诸多问题。

一、对工学结合的认识1.综合职业能力。

尽管“能力本位”已经成为我国职业教育界的共识，然而目前我们对“能力”这个泊来概念并没有统一的认识：有的按照英语对能力的理解强调结果，看重通过考核鉴定可以确定的技能和绩效；有的则接受德国概念强调能力的形成过程。

不同理解影响了我们对课程目标的定位：即职业教育是培养学生的“岗位能力”，还是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”？不同选择的教育结果，可能是保证学生实现当前的就业需要，也可能是奠定持久职业生涯发展的基础。

如果选择后者，那么对课程的实现方式就提出了全新的要求。

2.学习领域课程。

目前企业对职业院校不满意的一个主要问题是毕业生缺乏必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是个半成品。

自学完《职业教育工学结合一体化课程开发》这门课后，深感受益匪浅，感受深刻，所谓教学做一体化，就是理论实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。

就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。

它具有两大特点，一是突出职业技能训练的主导地位。

围绕职业技能训练要求，确定理论教学内容和要求，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于职业技能训练。

二是理论教学与职业技能训练相结合。

注重感知、操作，强调学生学习的主体性。

这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。

教学应该是以行动为导向，强调教师或师傅的教为主导，学生的学（行动）为主体，以师生之间或学生之间的协作行动为主要的方式，以学生的专业能力或技能及社会等能力整合后的综合性的实践能力作为主要的评价依据的课程体系。

我们学校汽修专业也已经开始尝试了工学结合的教育和学习模式，让学生在工作岗位上检验所学是知识和技能，在真实的汽车修理间进行实践；同时，为了能适应生产岗位的需求，带着问题和目标有针对性的在校学习，练就较扎实的职业技能和综合素质。

职业教育工学结合一体化课程开发，能更好的培养学生的综合职业能力和实现有效的专业学习，学生尝到了工学交替学习
的甜头对教师的教学理念、专业素养产生深远影响，对学生综合能力的提高起着重大的促进作用，它反应了现代职业教育的基本要求。

工学结合一体化的教学例析1 基于工作过程的工学结合一体化教学探索（1）“基于工作过程的工学结合”的意义与作用。

工学结合所指的就是学生把工作与学习有机的结合起来，不仅通过理论学习还应加入实践的机会。

在这种模式下不仅可以促进学生专业知识的学习，还可以与应用能力完美的结合起来，这样不但满足了企业对人才的需要，而且更有利于职业教育目标的实现，从而带动了教育自身的可持续发展。

（2）“基于工作过程的工学结合”模式融入中职“室内装璜设计”课程教学体系的必要性。

当前，企业对学生的满意度是衡量中职教育人才培养质量的重要组成部分，要让企业对学生的理论、实践能力满意，就必然要求中职院校培养学生时不但要注重理论知识还要重视学生的实践能力和工作经验。

中职教育的室内装潢设计只有真正的面对客户，在师傅的指导下承担室内设计任务，所以只有和社会室内装潢设计企业有机结合，才能给学生实践提供一个积累工作经验的场所。

因此，在“室内装潢设计”课程教学体系中，利用“基于工作过程的工学结合”的教学模式，充分利用企业的相关资源，把以将课堂的抽象知识与直接获取实际经验和能力为主的工作过程有机结合，在很大程度上能提高该课程的教学效果，增强学生的职业实践能力，增强学生的动手能力，使学生能够面对复杂社会就业环境。

2 基于工作过程的工学结合一体化“室内装潢设计”课程的教学思路（1）以工作任务为引导，科学设计课程教学体系。

“工作的过程就是学习，通过工作实践实现学习”，在这种观念的引导下，中职“室内装潢设计”改变传统的坐在教室内搞设计的教学模式，而应该以“工作任务”为导向，改变传统的教学方法和手段，建立全新的课业评价体系。

我们用“校企合作、工学结合”的教学方式，进行了全面教育教学改革，设计开发了以岗位为基础，将职业岗位的工作任务转化为任务引领的课程教学体系。

（2）实施教学过程中，把课堂、设计公司、装修现场三者互相有机结合，增强对学生室内装潢设计综合能力的培养。

工学结合模式下的理论与实践一体化教学法作者：王喆来源：《职业·中旬》2011年第12期《机械制图》是技工学校机械类专业的一门重要的技术基础课。

从目前技工学校的教学现状来看，很多初中毕业的技工学生对《机械制图》完全陌生，深感《机械制图》课堂枯燥乏味，对这样一门车工、钳工、汽车维修等工种必考的应知考试科目，出现消极学习甚至厌学的倾向。

因此，在授课过程中，采用灵活多样的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，是每一个教师应该研究的课题。

采用工学结合模式下的理论与实践一体化的教学方法，能够使学生把理论和实践联系起来，把课堂上枯燥的理论迅速运用到现实生活当中去，不但可以大面积提高教学质量，而且可以提高学生的实际操作的技能。

一、采用多种教学方法，激发学生学习兴趣1.教师在课堂上要想方设法提高学生学习的积极性在《机械制图》的课堂教学中，教师要精心设计每一堂课的内容，使课堂生动、活泼起来，让学生在每一堂课都感到学有所得，逐步养成勤于思考的习惯。

首先，教师可以通过提问、讨论等创设情境的方式，激发学生的创新思维。

《机械制图》的理论性和动手应用性都很强，教师在课堂上要根据学生的学习程度，提出和教学内容相关的启迪性的问题，使学生通过讨论的形式解决问题，既调动了学生的创新思维，又激发了学生合作学习的习惯和兴趣。

2.教师可以采用教具等进行直观教学在《机械制图》课堂上，教师可以采用一些直观的教具创设情境。

直观的教具可以有效降低教学的难度，极大地提高学生的学习兴趣以及教师的教学效率。

直观教学，除了实物直观教学外，还有模象直观（如模型、多媒体等）以及语言直观。

例如，教师可以利用学生熟悉的实例或模象直观引进概念，通过语言的形象描述，给学生带来感性知识形成的想象空间以及表象的直观，以收到良好的教学效果。

3.《机械制图》课上，教师可以采用多媒体进行教学《机械制图》课，如果仅凭教师口述，学生对于机械制图直观形象的形成，是无法完成的。

工学结合一体化教学模式下的数控加工专业教学实践与反思探索随着科技的不断发展，工业生产进入了数字化、自动化的时代。

数控机床作为工业自动化生产的重要装备之一，对于培养高素质的技术人才具有重要意义。

因此，数控加工专业教学的实践与反思显得尤为重要。

我所在的学校为了适应当前工业发展的需要，建立起工学结合一体化的教学模式，将理论教学与实践操作相结合。

在数控加工专业的教学中，我们采用了工学结合一体化的教学模式，使学生在实践操作中学习理论知识，深入了解数控技术的原理与应用。

在教学内容上，我们将常规数控机床操作、刀具选用、工艺参数设置等知识与实践操作相结合，通过理论与实践的有机结合，提高学生的学习兴趣和动手能力。

在教学实践过程中，我们注重培养学生的实践操作能力。

我们设置了多个数控机床实训平台，供学生进行实践操作。

通过实践操作，学生能够更好地理解和掌握数控机床的操作流程和技术要点。

我们还鼓励学生参加实际生产实习，将所学的知识应用到实践中。

通过实践操作和实际实习，学生对数控加工有了更加深入的了解，同时也提高了他们的解决实际问题的能力。

在教学实践过程中，我们发现了一些问题，需要进行反思与探索。

首先，教学实践中我们发现，有些学生在操作数控机床时存在一定的困难，他们对机床的结构和操作原理理解不够深入，对工艺参数的设置不准确。

因此，在教学内容中，我们需要加强对机床结构和操作原理的讲解，并提供更多的操作实例和案例分析，帮助学生理解和掌握数控机床的操作要点和技术要求。

其次，教学实践中我们发现，有些学生对数控编程和刀具选用的知识掌握不牢固。

数控编程和刀具选用是数控加工中至关重要的内容，对加工质量和效率起着至关重要的作用。

因此，在教学中我们需要加强对数控编程和刀具选用知识的讲解，并提供更多的实例和实践操作，让学生在实践中掌握相关技能。

最后，教学实践中我们发现，有些学生对数控加工行业的发展趋势和前景了解不够。

数控加工作为工业发展的重要领域，对于培养数控加工专业人才具有重要意义。

工学结合一体化课程教学设计案例选编
一体化课程教学设计案例
基本概况
本案例是基于工学结合一体化课程教学设计，主要面向本科生，采取
小班实践教学模式，将理论知识、实践能力、创新思维和跨学科知识
有机地结合起来。

课程目标
1、培养研究生对本专业基础理论知识的掌握能力；
2、培养研究生用专业知识和就业技能应用解决实践问题的能力；
3、培养研究生的科学思维、创新能力和跨学科知识；
4、培养研究生良好的团队合作能力，激发学生自主学习、创新实践与
人文素养之精神。

教学内容
本课程将实践教学与理论教学有机结合起来，分为实验部分、研
究部分和技术应用部分，注重实践教学，并注重师生的相互交流。

课
程的主要内容包括：
1、实验部分：主要实践教学，根据分析设计课程，使学生能够
解决实际问题；
2、研究部分：运用科学的方法去探索问题，使学生能够学会去发现问题；
3、技术应用部分：主要着眼于实践技能，使学生能够解决实际问题，
并可以表达出自己看问题的不同角度。

本案例以工学结合一体化课程教学设计为例，课程的设计重点是
将理论知识、实践能力、创新思维和跨学科知识有机地结合起来，充
分考虑学生的问题解决能力和应用能力，从理论到实践达到知行结合，提高学生的科学素养和适应力，为今后从事有关领域的工作提供良好
的学业准备。

工学结合一体化课程教学改革方案一、背景本方案的提出是基于当前工程类专业教育存在的问题和挑战，该类专业在培养学生的实践能力和创新能力方面存在不足。

因此，为了加强工学结合一体化课程的教学效果，提高学生的综合素质，本方案旨在对工学结合一体化课程教学进行改革。

二、目标通过改革工学结合一体化课程教学，本方案旨在实现以下目标：1.提高学生的实践能力和创新能力；2.推动课程与企业需求的深度融合，增强学生就业竞争力；3.拓展学生的综合素质，培养学生的跨学科思维能力。

三、具体方案1. 课程设计针对工学结合一体化课程，进行详细的课程设计和内容更新，注重对实际工程问题的分析与解决，引入企业实际案例，促使学生将理论与实践相结合。

2. 教学方法引入项目驱动的教学方法，通过实际项目的合作与实施，培养学生的团队合作能力和实际操作能力，增加实践环节，提高学生的动手能力。

3. 实践环节加强实践教学环节，拓展学生的实际操作能力，提供更多的实践机会，加强学生的综合素质和实际应用能力。

4. 课程评估建立科学的评估体系，包括考试、测试、作业等多种方式，全面评估学生在工学结合一体化课程中的学习情况，并及时调整教学方案。

5. 师资培训开展相关教师的师资培训，提升教师的教学水平，同时吸引更多具有实际工程经验的教师加入。

四、预期效果经过工学结合一体化课程教学改革方案的实施，预期将实现以下效果：1.学生的实践能力和创新能力得到显著提升；2.学生的综合素质得到全面拓展，具备更强的跨学科思维能力；3.毕业生的就业竞争力明显增强，受到企业和市场的青睐。

五、实施计划实施时间：从下一学年开始，分阶段逐步推进。

第一阶段1.完善教学计划，明确课程设计和教学方法；2.推行师资培训，提升教师的教学水平。

第二阶段1.开设实践课程，加强学生的实际操作能力；2.引入项目驱动的教学方法，推动学生团队合作能力的培养。

第三阶段1.建立课程评估体系，对课程教学效果进行定期评估；2.不断完善课程内容和教学方法，推动工学结合一体化课程教学的持续改进。

基于“工学结合”的一体化教学模式探讨摘要：随着社会的不断发展，为了能够满足社会对不同类型人才的需求，在人才培养方面受到广泛重视，而人才的培养与院校的教学模式紧密相关，但是要想高质量的培养人才，满足社会对人才的需求，就需要找到有合理的教学模式。

当前来看，基于“工学结合”的一体化教学模式受到大多数职业院校认可，该教学模式能够找准学生学习的方向，有效培养学生的专业技能，提高教学质量。

本文以机电专业为例，从工学结合的角度来探析一体化教学，分析当前工学结合一体化教学的现状，为基于工学结合的一体化教学模式构建路径，帮助职业院校提高教学质量，为社会发展输送高质量人才。

关键词：工学结合；机电专业；一体化；教学模式引言当前来看，社会对于人才的要求越来越高，职业院校中传统教学模式对人才的培养已经不能够达到社会对人才的需求的标准。

面对这种情况，职业院校应当遵循教学改革的要求，将“工学结合”的理念融入到教学当中，明确基于工学结合背景下的一体化教学需求，积极构建工学结合的一体化教学模式。

一、基于“工学结合”的一体化教学模式解析基于工学结合的条件下，一体化教学模式主要有三大板块，分别是“教学模块”、“学习模块”、“实践模块”，这三大模块是相互关联的，只有三者同时满足才能够达到教学目的[1]。

首先，教师需要将知识传授给学生，其次，学生要能够在教师的指导下思考问题并且完成对知识的掌握，最后，学生要灵活的将所学习到的知识应用到实践当中。

此外，在整个过程中，教师作为培养学生的主要负责人，要能够及时发现学生学习时存在的不足，及时进行指正，帮助学生寻找到正确的方向。

以机电专业为例，教师在教学上培养学生掌握机电专业相关的技能，当学生在技能的掌握程度上达到要求后，教师应当安排相关的实训课程，为学生提供实践操作的机会，加深学生对于所学知识的理解，同时在实践中激发学生的创新思维，营造全方位的工学结合空间。

二、基于“工学结合”的一体化教学现状近年来，职业院校为了能够改变传统的教学模式，努力提高人才培养的质量，积极引入了工学结合的教学理念，实际应用后也取得了一定的成效，但是就与理想目标的比较上仍然具有一定的差距。

浅谈理实一体化教学模式之教学方法及过程的设计理实一体化教学模式是指在教学过程中将理论知识与实践操作相结合的一种教学方法。

它以理论与实践相结合为基础，将学生的学习过程与实际应用能力相融合，旨在培养学生的综合素质和实践能力。

在理实一体化教学模式中，教师应设计合适的教学方法，以确保学生能够充分理解和掌握所学的理论知识，并能够将其应用到实际中去。

以下是一些常用的教学方法和过程设计：1.案例教学法：通过给学生提供实际案例，引导他们进行分析和解决问题。

这种方法能够帮助学生将理论知识应用到实际情境中，提高他们的综合分析和解决问题的能力。

2.项目驱动学习法：以实际项目为基础，由学生主导完成一系列任务。

教师通过给予适当的指导和反馈，帮助学生学习和解决实际问题。

3.实践教学法：通过实践操作和实验实践，让学生亲自动手进行实际操作。

通过实践，学生能够更好地理解理论知识，并能够掌握实际应用技能。

4.小组合作学习法：将学生分为小组，相互合作、讨论和解决问题。

这种方法能够培养学生的合作能力和团队合作精神，并能够促进他们的思维和创新能力。

在理实一体化教学模式中，教学过程的设计应包括以下几个阶段：1.问题导入阶段：教师通过提出启发性问题或引入实际案例，激发学生的兴趣和思考。

2.理论知识讲解阶段：教师对相关的理论知识进行讲解和阐述，确保学生对理论知识有清晰的认识。

3.实践操作阶段：学生根据教师的指导进行实践操作，运用所学的理论知识解决问题或完成任务。

4.个案分析阶段：学生在实践操作后，进行对实践结果的分析和评估，总结经验教训，并与理论知识进行对比。

5.反思和总结阶段：学生对整个学习过程进行反思和总结，提出问题和思考，以便更好地改进和提高。

总的来说，理实一体化教学模式的教学方法和过程设计应注重学生的实际操作和实践能力培养，促进理论知识与实际应用的结合，使学生能够充分理解和掌握所学的知识，并能够灵活运用到实际中去。

同时，教师应根据学生的实际情况和学习需求，合理选择教学方法和设计教学过程，以提高教学效果和学生的学习兴趣。

技工学校校长推进工学一体化发言稿各位老师，同学们：大家好。

我是技工学校的校长，工学结合一体化教学；探索；教学法技工学校为我国经济建设和生产服务-线输送了数千万技艺精湛、素质优良的劳动者。

随着我国经济社会发展，现代企业大量采用新的管理方式、新的组织流程和新的生产方式，这一变化对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，员工不仅要具备工作岗位上的基本能力，还要具备解决问题和自我管理的能力。

因此，为适应社会和企业用人的需求，技工学校的教学模式也将向“工学结合”一体化发展。

一、什么是工学结合一体化教学。

工学结合一体化教学，就是打破理论课和实习课的界限，突破传统的学科体系和教学模式，脱离教材的限制，根据职业教育培养目标的要求来。

重新整合教学资源，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合的课程体系，实现能力培。

养与工作岗位对接合一、理论教学与实践教学融通合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实习课之间知识的重复，增强教学的互动性。

二、为什么要实施工学结合一体化教学。

传统的技工教学分为理论教学和实习教学，是一种理论教学和实习教学相分离的组织形式。

这样的教学有许多弊端：1.学生的理论知识和实践能力脱节。

传统的教学模式下，学生通过教师的传授被动地接受知识，不可避免会造成学到的理论在实际操作中用不到或已经陈旧过时，而一些实习课中必需的理论却没有学到或学得不深、不透。

2.学生体会不到学习的乐趣，创新能力不足。

技工学校学生的学习动力主要来源于实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向理论教学和实习教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生理论课程学习动力不足。

3.不能满足现代企业对人才的质量需求。

现代企业要求员工不仅能操作机器，还应该懂得生产原理。

脱离理论的实践，使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步，也限制了学生的探索和创新精神。

浅谈理实一体化教学模式作者：杨代强来源：《新教育时代》2015年第21期摘要：理实一体化教学模式是工学结合人才培养模式框架下以技能型人才培养为目标、以综合职业能力培养为主线、将理论教学与实践教学有机融合的一种教学模式。

它打破了传统的理论与实践教学的界限，将专业理论课与实践课进行组合教学，不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且激发了学生主动学习的兴趣和激情。

本文对教学场所一体化、教师队伍一化、教材编写一体化、考核评价一体化、教学组织一体化等进行了探索。

关键词：理实一体化教学模式职业教育一、理实一体化教学模式的特点与优越性1.理实一体化教学模式的特点“理实一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。

因此，“理实一体化”绝不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。

“理实一体化”教学模式试图在理论和实践上突破高等职业教育中传统的“文化课→专业基础课→专业课→技能训练”及“学科化” 、“系统化”的教学模式的框架，理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，技能训练则强调科学、规范及创新能力。

[1]在教学方法上，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。

理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固。

2.理实一体化教学模式的优越性（1）打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题；特别是通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；既充分地利用了教学场地，又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。

浅谈“教学做一体化”的内涵与实践摘要：教学做一体化是边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学员动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学员学习兴趣的一种教学方法。

通过分析它的基本内涵，提出几点实施方案。

1、“教学做一体化”的基本内涵“教学做合一”思想是陶行知早年创立的生活教育理论的三大原理之一，也是他教学论思想的集中反映。

“教学做”三者的关系可以理解为三位一体，也可以说是从三个不同的角度看同一个事物得出的三个互相关联的结论。

在“教学做”中，“做”是“学”与“教”的基础，“学”与“教”是“做”固有的职能。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学员能力的培养；《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》也提出，加强学员职业技能培养，高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学，做中教”的职业教育教学特色，增强学员就业和创业能力。

我认为，作为一种教学方式或方法的改革，“教学做”不是“三段式”的独立进行，而是三者的融合，是实现深层次工学结合的探索与实践。

其主要内涵应体现在“做中学”与“做中教”两个层面。

“做中学“是对学员来说的，他们应注重教学环节中的实践部分。

因为实践强调了学习的重要性；强调了学员只有在“做”的过程中才能更好的理解、掌握和创新知识。

我们学校的实践活动是以为部队一线服务为目标，提高士官人才培养的适应性和针对性。

教学原则是以“部队需求”与“学校服务相结合的方法，为部队培养各专业技能型人才。

“做中教”是对教员来说，根据学员学习操作技能实际需要，创设与现实工作相似或一致的情境，采用现场模拟操作法等手段来展开教学。

为防止脱离实践、忽视能力培养和采用填鸭式的“满堂灌”教学方法。

在“做中教”模式中，采用让学员在教员的引领下自主学习书本知识，逐步提高动手操作能力，逐渐培养自主创新精神。

2、“教学做一体化”的教学实施方案在“教学做一体化”的教学模式中为了突出学员能力的培养训练，在实践教学中突出以学员“做”为主，学员用所学知识自己设计、自己制作，然后由全班评选出最好的作品来。